【淺談小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題及對(duì)策】12000字【論文】

淺談小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題及對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u6250一、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位 11407（一）語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì) 18626（二）語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能 13952（三）提高語(yǔ)言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力 231014（四）提高語(yǔ)言表達(dá)能力可增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備 230054二、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀 27659（一）小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀 212351（二）語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基本結(jié)論 427281三、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)主要問(wèn)題剖析 526846（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語(yǔ)言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失 58858（二）小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在心理障礙 525134（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá) 632012四、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略 632723（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng) 673691.了解相關(guān)理論知識(shí) 6142582.自覺(jué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力 7114013.提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)的能力 7277764.多參與或組織與口語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)的活動(dòng) 817309（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的實(shí)施策略 8250701.明確教學(xué)的基本目標(biāo) 886872.分析不同學(xué)段教學(xué)的具體要求 9161883.選擇不同學(xué)段合適的教學(xué)內(nèi)容 912404.靈活掌握不同學(xué)段的基本方法 1031527（三）加大課外教學(xué)的力度 1091521.了解兒童的心理，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望 1093672.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù) 1068193.學(xué)校結(jié)合營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍 11218814.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，落實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià)要求 1231225結(jié)論 1218853參考文獻(xiàn) 14引言語(yǔ)言能力是一個(gè)人未來(lái)智力發(fā)展和形成的決定性因素，在小學(xué)生時(shí)期對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)是家長(zhǎng)和學(xué)?？滩蝗菥彽呢?zé)任。此外，生活環(huán)境對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響十分重大，小學(xué)生時(shí)期的孩子善于模仿，語(yǔ)言表達(dá)方式一旦形成就很難糾正過(guò)來(lái)。因此，在小學(xué)生教育階段，要給小學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境，讓小學(xué)生在鍛煉和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大力培養(yǎng)出杰出的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展打下務(wù)實(shí)的根基。語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)人必須掌握的基本能力之一，是學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)之后形成的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是學(xué)生以后生活學(xué)習(xí)的基本需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)也變得更為重要了，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教育中最為重要的一個(gè)目標(biāo)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力可以促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，并且對(duì)于其他能力的學(xué)習(xí)有很好的意義。一、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位（一）語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì)語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在我國(guó)課程體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)架構(gòu)的分類(lèi)和總結(jié)是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了自己的觀(guān)點(diǎn)想法。有的從才力和品德的維度為立足點(diǎn)，有的從語(yǔ)言方法或語(yǔ)言習(xí)慣的視角出發(fā)，雖然維度不同，但對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)文創(chuàng)新素養(yǎng)四維框架中的語(yǔ)言、認(rèn)知、審美、人文與語(yǔ)言表達(dá)密切相關(guān)，因此漢語(yǔ)核心素養(yǎng)中隱匿著許多語(yǔ)言表達(dá)元素。（二）語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能首先，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地表達(dá)自我、表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，在語(yǔ)文課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與參與性，流利的表達(dá)和優(yōu)美的表達(dá)通?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中表現(xiàn)良好，并獲得老師或同學(xué)的贊揚(yáng)。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文少不了與教師或?qū)W生的互動(dòng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)遇到的問(wèn)題可以通過(guò)與語(yǔ)言老師和同學(xué)交流來(lái)高效解決，在小學(xué)教學(xué)階段，也是注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從另一方面而言，也是對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中碰到的不懂的問(wèn)題，使學(xué)生們多參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，同時(shí)達(dá)到增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的提升，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)。（三）提高語(yǔ)言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力首先，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力有直接聯(lián)系。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的素質(zhì)等同于小學(xué)生思維活動(dòng)的整體表現(xiàn)。因此，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、詞匯量和語(yǔ)法水平在很大程度上集中反映了學(xué)生邏輯思維能力的明晰性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程，而邏輯思維能力與對(duì)讀寫(xiě)連貫性的理解有關(guān)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也對(duì)今后的閱讀理解和寫(xiě)作起著決定性的作用。（四）提高語(yǔ)言表達(dá)能力可增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)論是在學(xué)生的日常生活，在學(xué)校還是在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言表達(dá)能力高的小學(xué)生通常更容易吸引到大家的注意力，同時(shí)大家也對(duì)他們的關(guān)注力也會(huì)比常人更強(qiáng)一些；:在家庭生活中，小學(xué)生可以通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力向家人朋友清晰地傳達(dá)自己的想法和建議，以滿(mǎn)足自己生活和學(xué)習(xí)上的需求，減少了家庭成員之間因交流困難而產(chǎn)生的曲解和疏離，可以大力推進(jìn)家庭和諧，為小學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造了一種非常和諧的氛圍;在學(xué)校，良好的語(yǔ)言技能使學(xué)生能夠與老師交流。與同學(xué)互動(dòng)有一定的突出優(yōu)勢(shì)。更容易解決找不到的問(wèn)題，發(fā)生沖突時(shí)更容易積極溝通，這有助于取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，保持良好的人際交流。在校期間人際關(guān)系較好，在社會(huì)生活溝通等方面表現(xiàn)較好，雖然小學(xué)生與外界溝通交流的機(jī)會(huì)并不多，但是如果能夠從小培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展不僅能夠?yàn)閷W(xué)生踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備，同樣也有助于為社會(huì)的繁榮發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。二、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀（一）小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀胡明揚(yáng)(2007)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力”，這是一種技能。戴文紅(2006)認(rèn)為，語(yǔ)言能力是指學(xué)生的口語(yǔ)能力。依照心理學(xué)中“能力”的核心概念，他認(rèn)為語(yǔ)言能力是鼓勵(lì)個(gè)體達(dá)成言語(yǔ)活動(dòng)的自身因素。孫荻芬(2001)將語(yǔ)言能力統(tǒng)一定義為“與語(yǔ)言活動(dòng)成功完成相關(guān)的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程”，包括對(duì)符號(hào)系統(tǒng)的感應(yīng)、思維和情緒的體驗(yàn)以及記憶的蘇醒。毛宇(2007)認(rèn)為語(yǔ)言水平是“一種鼓勵(lì)個(gè)體成功達(dá)成語(yǔ)言活動(dòng)的心理因素”，被表述為“使用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)完成交際活動(dòng)，達(dá)到交際目的的能力”。彭慶華(2010)通過(guò)總結(jié)歸納國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的界定必須考慮到不同的局限性，語(yǔ)言表達(dá)能力的定義在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下有不同的解釋。張強(qiáng)、楊亦鳴（2013）發(fā)表觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言能力主要是通過(guò)“語(yǔ)言機(jī)能、語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言技能”三部分構(gòu)成。語(yǔ)言功能包括大腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的生理學(xué)基礎(chǔ)。語(yǔ)言素質(zhì)是由所有語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)成的，包括語(yǔ)法、詞義、詞語(yǔ)、語(yǔ)音和語(yǔ)體等核心要素。語(yǔ)言技能是指使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能?？梢钥闯觯捎趯W(xué)者們的研究目標(biāo)和研究對(duì)象不同，語(yǔ)言表達(dá)能力的定義并不明確。通過(guò)吸收其他科學(xué)家的學(xué)術(shù)成果，作者認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)思想的輸入和輸出進(jìn)程，語(yǔ)言表達(dá)能力是一種支持個(gè)體使用語(yǔ)言符號(hào)成功完成思考和交流的技能。隨著社會(huì)的不斷突破，語(yǔ)言能力的表達(dá)引起了各權(quán)威學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于科學(xué)教育和語(yǔ)言表達(dá)的研究也開(kāi)始萌芽。屠小琴(2010)在《初中科學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的初步探索》一文中提到，在高中科學(xué)教育中要側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)針對(duì)初中科學(xué)教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題提出了四種解決策略，如“教師成為榜樣”、“給學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”、“注重培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)制度”等。駱葵花(2015)基于高中科學(xué)教育的現(xiàn)狀，明晰指出初中教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并運(yùn)用優(yōu)化策略，如“教師成為語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)桿”，“教學(xué)生收集表達(dá)元素”、“給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)”等。兩位學(xué)者提出的策略非常相似，沒(méi)有什么借鑒意義。陸永平(2011)也明確要求在高中科學(xué)教育中要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并運(yùn)用相關(guān)策略，如“教師展示科學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性”、“調(diào)節(jié)學(xué)生口語(yǔ)的隨機(jī)性”、“體現(xiàn)科學(xué)語(yǔ)言的效率性”等。“聚焦科學(xué)語(yǔ)言的堅(jiān)固性”、“鞏固科學(xué)語(yǔ)言的書(shū)面性質(zhì)”，除了提出五個(gè)戰(zhàn)略策略外，他還在每個(gè)策略后添加了伴隨的案例演示，使策略更有說(shuō)服力。這些策略為本研究提供了很好的參考。與上述科學(xué)家不同，金鑫(2019)在小學(xué)教育中開(kāi)展了科學(xué)研究和語(yǔ)言表達(dá)研究，并公開(kāi)發(fā)表了學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)刊物。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的熱情不足。提出了“實(shí)踐語(yǔ)言技能”、“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”和“改善內(nèi)外語(yǔ)言條件”的策略?？梢钥闯觯诶砜祁I(lǐng)域，關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究文獻(xiàn)并不多，多集中在初中的理科領(lǐng)域。語(yǔ)言水平在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面起著重要功效。早在1992年，學(xué)者ElizabethMcKinley,PaulineMcPhersonWaiti和BeverleyBell就針對(duì)新西蘭本地人在科學(xué)教育中的參與和整體情況刊登文章，他曾特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在科學(xué)教育中占據(jù)著極其重要的地位，但此處的語(yǔ)言指的是母語(yǔ)。作者認(rèn)為在只使用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的新西蘭，毛利人缺乏在科學(xué)上的成就是因?yàn)樗麄內(nèi)笔Я俗约旱恼Z(yǔ)言，即毛利語(yǔ)，所以，語(yǔ)言在科學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。⑤與此相似的文章還有MohunCyparsade，PriteeAuckloo（2013）等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，他們提到使用毛里求斯本地語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，減少語(yǔ)言障礙。以及馬來(lái)西亞學(xué)者M(jìn)ayTan（2011）認(rèn)為學(xué)生使用非母語(yǔ)來(lái)掌握科學(xué)語(yǔ)言是很復(fù)雜的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的溝通表達(dá)能力有限，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難理解其中的意思，這不利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。BryanA.Brown和KihyunRyoo（2008）提到“如果語(yǔ)言是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，那么科學(xué)教師應(yīng)該如何使學(xué)生同時(shí)掌握科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)語(yǔ)言？”通過(guò)對(duì)美國(guó)一所小學(xué)723名小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)最難的部分就是掌握科學(xué)語(yǔ)言，而掌握科學(xué)語(yǔ)言的最好方式是利用日常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣可以更加形象、深動(dòng)的幫助小學(xué)生去理解各種科學(xué)現(xiàn)象的形成過(guò)程。美國(guó)作家WilliamF.McComas（2014）在其作品中提到“科學(xué)教育發(fā)展出了自己的語(yǔ)言，一種與科學(xué)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)。“教師應(yīng)該重新檢查展示學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的課程和數(shù)據(jù)，用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)練習(xí)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的能力。CatherineE.Snow(2010)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最大挑戰(zhàn)是寫(xiě)科學(xué)。在學(xué)術(shù)語(yǔ)言中，學(xué)生在閱讀小說(shuō)理解科學(xué)知識(shí)時(shí)很難運(yùn)用自己的閱讀技能;許多科學(xué)教師還沒(méi)有準(zhǔn)備好解決學(xué)術(shù)書(shū)籍中展示給學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。由此可見(jiàn)，國(guó)外科學(xué)家多年以來(lái)一直在研究語(yǔ)言在科學(xué)教育中的重要功效，即使每個(gè)國(guó)家的學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的定義有所不同，但對(duì)于本文課題的研究還是具有一定幫助性的。（二）語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基本結(jié)論通過(guò)對(duì)各國(guó)相關(guān)資料的整理、歸納與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教育的研究許多，都是有實(shí)際價(jià)值的，對(duì)本文的研究有很大的借鑒意義和理論基礎(chǔ)。但它們也有一些缺點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn):國(guó)內(nèi)研究過(guò)于集中于小學(xué)教育科學(xué)教育的學(xué)科方向，研究成果反復(fù)出現(xiàn);雖然人們了解并自主意識(shí)到言語(yǔ)發(fā)展的主要性，但他們對(duì)各種主題展開(kāi)了研究，但是很少部分的人會(huì)注重并認(rèn)為學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始進(jìn)行，直到2019年才出現(xiàn)學(xué)者研究小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并提出具體策略。相較于國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育研究，雖然國(guó)外很早就開(kāi)始研究科學(xué)教育與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，并發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文，但國(guó)外科學(xué)家很少專(zhuān)門(mén)關(guān)注小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)教育;而研究者通常通過(guò)實(shí)踐或研究文獻(xiàn)研究證明，使用合理的語(yǔ)言有利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有提出完整的方案措施，也沒(méi)有考量到科學(xué)教育反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的持續(xù)發(fā)展。三、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)主要問(wèn)題剖析（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語(yǔ)言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失語(yǔ)言是邏輯思維的文化載體，學(xué)生思維能力的發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高呈正相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得到全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)然會(huì)越來(lái)越有條理性和組織性，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)大力提高，反之亦然。通過(guò)語(yǔ)文教育，學(xué)生的內(nèi)在思維可以通過(guò)口頭和書(shū)面材料更加豐富和明晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅是思維的先進(jìn)，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的結(jié)果。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要語(yǔ)言材料的積累，更需要閱讀的幫助，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的思想，對(duì)閱讀知識(shí)的理解與滲透也是學(xué)生思維不斷發(fā)展與開(kāi)拓的過(guò)程，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生思維、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分有效的。教師在教學(xué)方式的不足之處主要通過(guò)兩方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，缺少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力表達(dá)的培養(yǎng)。在小學(xué)教材體系中，書(shū)面上的知識(shí)很少與口語(yǔ)情境相結(jié)合，而教師在上課過(guò)程中也缺少創(chuàng)新教育的觀(guān)點(diǎn)，不能很好的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因此這也是小學(xué)時(shí)期學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不能得到提升的重要原因之一。小學(xué)教材從本質(zhì)上就缺乏與生活相關(guān)的情境討論環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)提問(wèn)過(guò)程中也以?xún)?yōu)秀生為主，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在課堂上缺乏積極性，表現(xiàn)性，這樣也不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。第二，重視書(shū)面內(nèi)容為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)的觀(guān)注點(diǎn)都在學(xué)生成績(jī)上，而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的認(rèn)同都比較淡薄。教師們還是按照以往的教育模式，讓學(xué)生們通過(guò)死記硬背、完成大量作業(yè)進(jìn)行提升，其實(shí)這種作法是沒(méi)有任何意義的，既沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到整體提升。（二）小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在心理障礙語(yǔ)文和語(yǔ)言表達(dá)的緊密的聯(lián)系意味著語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響也不可小覷，心理障礙的存在會(huì)使小學(xué)生在語(yǔ)文的課堂及作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題，同時(shí)教師的教學(xué)方法和策略也要做好相應(yīng)的變化。筆者主要利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不同年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)方面的表現(xiàn)，分析語(yǔ)言表達(dá)心理障礙對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響:就口語(yǔ)表達(dá)而言，一、二年級(jí)的學(xué)生主要以會(huì)話(huà)語(yǔ)權(quán)為主。語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生的語(yǔ)音和詞匯的口語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文課堂的問(wèn)答交流，可以進(jìn)行師生之間的交流。大力提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，但受心理障礙的影響，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生缺乏與老師的溝通交流，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練也很少，這些學(xué)生在發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的具體性方面都落后于其他學(xué)生。三、四年級(jí)學(xué)生的獨(dú)白語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展，在語(yǔ)文教育的協(xié)助下，學(xué)生可以自主決定詞匯，構(gòu)造句子，流暢地表達(dá)自己的思想。(1)心理障礙的存在會(huì)致使部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自己的思想和情感。句子邏輯不明晰，不能被老師或同學(xué)認(rèn)同，表達(dá)語(yǔ)言的能力沒(méi)有全面呈現(xiàn);五、六年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是整個(gè)小學(xué)階段的最高水準(zhǔn)。課堂上的語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)和學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)領(lǐng)域的心理障礙，使得這些學(xué)生在面對(duì)某些需要大量語(yǔ)言的活動(dòng)時(shí)，難以表達(dá)自己的內(nèi)容。（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá)受年齡和外部因素的影響，小學(xué)生在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解的語(yǔ)句不通順現(xiàn)象。雖然這將隨著學(xué)時(shí)的增加和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化而改善，但語(yǔ)文教學(xué)仍是一個(gè)需要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是有很大影響力的。從學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的發(fā)言或日常寫(xiě)作練習(xí)來(lái)看，很多學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)自己時(shí)都有說(shuō)的意識(shí)和寫(xiě)的想法，但自己的想法思維卻不會(huì)用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；這一方面可能是由于學(xué)生缺乏詞匯的積累，另一方面也可能是由于學(xué)生對(duì)單詞的意義理解不夠。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，許多教師對(duì)單詞的教學(xué)只停留在閱讀和寫(xiě)作的水平上，不注重單詞意義的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生很難通過(guò)記憶將單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)在化，影響了單詞的使用和單詞語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)。此外，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀理解和知識(shí)積累的習(xí)慣。詞匯積累相對(duì)不足，詞匯量嚴(yán)重缺乏也影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。其中一個(gè)重要的因素，詞匯積累不足，對(duì)學(xué)生的了解不足，影響了教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。四、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng)1.了解相關(guān)理論知識(shí)現(xiàn)有的語(yǔ)文課標(biāo)和小學(xué)教材對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式等都沒(méi)有具體說(shuō)明，要求太過(guò)籠統(tǒng)。比方說(shuō)：部編版發(fā)行的一年級(jí)語(yǔ)言教材中，針對(duì)口語(yǔ)交際的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四個(gè)板塊：《我說(shuō)你做》、《我們做朋友》、《用多大的聲音》和《小兔運(yùn)南瓜》。每個(gè)部分只有簡(jiǎn)短的文字和圖片，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確規(guī)定或要求。教師在具體教育方面沒(méi)有借鑒基礎(chǔ)。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)條件和繁忙的教學(xué)工作，教師實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教育的目標(biāo)，口語(yǔ)交際教育得不到實(shí)施。此外，由于素質(zhì)教育的影響，教師往往只側(cè)重于孩子的考試分?jǐn)?shù)，現(xiàn)有的考試中沒(méi)有包含口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這容易削弱教師的口語(yǔ)交際教育，缺少通過(guò)實(shí)踐對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。這與我國(guó)“培養(yǎng)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才”的教育目標(biāo)不符，應(yīng)引起相關(guān)重視。一方面，教師需要改變以往的教育觀(guān)念，在教育模式上不改的進(jìn)行改進(jìn)，重視口語(yǔ)化教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，完善教育法規(guī)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行改良與加強(qiáng)，逐漸明確目標(biāo)到細(xì)致化，具體到學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)時(shí)目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)校，在校內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)每個(gè)孩子的人格培養(yǎng)。同時(shí)仔細(xì)揣摩課標(biāo)，設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，貫徹落實(shí)每一節(jié)課、每一階段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。2.自覺(jué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力語(yǔ)言和文字載體著中國(guó)五千年的文化歷程。語(yǔ)文教學(xué)也是學(xué)生理解和傳承文化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞和故事的過(guò)程中，學(xué)生積累了越來(lái)越多的文化，人文素養(yǎng)體現(xiàn)在他們的言行中。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師必須發(fā)揮傳統(tǒng)的作用，強(qiáng)化古詩(shī)文化對(duì)學(xué)生的建設(shè)和熏染，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面受到中華文化的侵染，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐漸融入文化品位;此外，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的積累是非常重要的。優(yōu)秀的詩(shī)歌讀得越多，收集得越多，學(xué)生的表達(dá)能力自然就會(huì)提高。因此，在語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多背誦詩(shī)詞和經(jīng)典文案，讓詩(shī)詞在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中蓬勃發(fā)展。3.提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)的能力語(yǔ)言表達(dá)能力的提高需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，需要自己不斷的練習(xí)。在閱讀和聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)得到大力提高。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷地提升，同時(shí)接受語(yǔ)言所帶來(lái)的感染力；此外，學(xué)會(huì)聽(tīng)是學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的一個(gè)實(shí)質(zhì)條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)的要點(diǎn)，從聽(tīng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并在聽(tīng)和回答的過(guò)程中嘗試回答，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。在語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美理念，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的美，創(chuàng)造更多的美，使美通過(guò)語(yǔ)言傳播媒介得以表達(dá)，使美育在語(yǔ)文教育中蓬勃發(fā)展。語(yǔ)文教育要實(shí)現(xiàn)美與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)美的素材的積累，以語(yǔ)文教材為主要學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)和吸收，讓學(xué)生多積累優(yōu)美詞句、段落，多接觸優(yōu)美篇章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自我熏陶中更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；同時(shí)，教師也要多喜歡學(xué)生用自己的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并且讓學(xué)生在表達(dá)自己的語(yǔ)言的時(shí)候，要努力潤(rùn)色自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加優(yōu)美，語(yǔ)言表達(dá)更具藝術(shù)感。4.多參與或組織與口語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)的活動(dòng)語(yǔ)言與思維是共同存在的，互有聯(lián)系的，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)快慢決定了語(yǔ)言的表達(dá)能力，語(yǔ)言能力的表現(xiàn)是思維輸出的展現(xiàn)，因此學(xué)生的思維活動(dòng)也是內(nèi)在語(yǔ)言的探索過(guò)程，是對(duì)外界傳輸信息的表現(xiàn)形式，它與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)密不可分。教師需要了解思維與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以依照課文材料設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，靈活運(yùn)用小組討論、課堂辯論等形式進(jìn)行討論和交流，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;此外，中國(guó)教育的教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的觀(guān)察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚、有邏輯地說(shuō)或?qū)懽约合胍吹健⒙?tīng)到的東西。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)和有規(guī)范性。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行不同的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的表達(dá)情境，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的核心策略。一方面，教師在小學(xué)教學(xué)中需要設(shè)計(jì)更多不同難度的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，既包括口語(yǔ)交際、演說(shuō)、辯論賽等練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的活動(dòng)，也包括幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)技能的活動(dòng)。比如寫(xiě)信和作文比賽，以豐富多彩的和有趣的活動(dòng)形式，從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與感；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言情境對(duì)話(huà)環(huán)境，例如，可以尋求其他同學(xué)或老師的合作，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的交流情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。你也可以為學(xué)生采用不同的場(chǎng)景來(lái)探索學(xué)生對(duì)實(shí)用論文的使用，比如讓學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假請(qǐng)求、提案等。（二）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的實(shí)施策略1.明確教學(xué)的基本目標(biāo)正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師的基本要求。朱爆老師倡導(dǎo)發(fā)展單元融合教育。通過(guò)分析朱爆老師的單元整合教育的原則和運(yùn)作過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)原則和每一個(gè)步驟都是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照的。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，每一位教師也必須能夠熟記《語(yǔ)文課程規(guī)范》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師必須充分了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)，才能在課堂上制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)語(yǔ)言的能力只集中在書(shū)面和口頭兩部分的目的要求。首先，教師自身必須不斷提高和學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。他們必須對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有全面透徹的了解和理解。此外，在設(shè)計(jì)教育時(shí)，必須與語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)目標(biāo)緊密結(jié)合。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須首先準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的課程類(lèi)型和學(xué)習(xí)階段的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)之前,然后根據(jù)特定的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析的目標(biāo)是什么,可以通過(guò)教學(xué)這門(mén)課,然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)。2.分析不同學(xué)段教學(xué)的具體要求文章中哪些語(yǔ)言點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師應(yīng)注意的重要內(nèi)容。例如，在第三節(jié)課的第一部分“螞蟻船長(zhǎng)”文章中，螞蟻船長(zhǎng)指揮的段落可以作為教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻船長(zhǎng)的樣子來(lái)發(fā)號(hào)施令，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還可以讓學(xué)生感受到螞蟻船長(zhǎng)的威嚴(yán)，這是一個(gè)非常有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，但也要求教師對(duì)語(yǔ)文教材有充分的了解。對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解不足，導(dǎo)致許多教師在設(shè)計(jì)教育時(shí)忽略了許多有價(jià)值的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要點(diǎn)，難以想象更全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，備課是教學(xué)過(guò)程中最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課程的核心基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解教材是備課的起點(diǎn)。課程材料中的每一個(gè)文本和設(shè)計(jì)都可以包含語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師在制定語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要對(duì)教材文本進(jìn)行全面的理解和研究。認(rèn)真審視教材內(nèi)容中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，尋找有價(jià)值和有意義的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，制定更合理、更有針對(duì)性的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要點(diǎn)的分析和理解，應(yīng)與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的目標(biāo)和要求相結(jié)合，二者不可分離。3.選擇不同學(xué)段合適的教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言能力的表達(dá)需要按照步驟一步一步來(lái)提升，通常我們會(huì)分為三步來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一步：搜集素材；第二步：依次表達(dá)；第三步：認(rèn)真傾聽(tīng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力提升時(shí)，要掌握科學(xué)的方法與過(guò)程，才能得到令人滿(mǎn)意的結(jié)果。首先，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀(guān)察、搜集素材，這是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的第一步。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指引學(xué)生對(duì)教材上面的每個(gè)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，弄清圖中所要表達(dá)的含義及內(nèi)容，通過(guò)不斷的觀(guān)察及積累獲取更多有利于自己的知識(shí)內(nèi)容。其次，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)順序能力的提高。在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，要有一定的條理性，思路清晰、明確，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在平常的生活和學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行此方面的培養(yǎng)與鍛煉，提升邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)言組織能力的條理性。最后，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷的引導(dǎo)他們善于傾聽(tīng)別人的講解過(guò)程，每一個(gè)人的想法都是獨(dú)一無(wú)二的，也都是值得被學(xué)習(xí)和利用的，只有通過(guò)不斷的努力學(xué)習(xí)，才能更好地得到進(jìn)步與提升。4.靈活掌握不同學(xué)段的基本方法（三）加大課外教學(xué)的力度1.了解兒童的心理，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望外部動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，修養(yǎng)是很重要的。一方面，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)來(lái)源，熟練運(yùn)用語(yǔ)文課堂或作業(yè)練習(xí)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)的小環(huán)節(jié)或小練習(xí)，使學(xué)生在此過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的熱情。另一方面，教師可以為中文課堂上害羞或不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂連接和每一個(gè)中文作業(yè)，讓他們?cè)诓煌那榫诚?，通過(guò)不同形式的語(yǔ)言勇敢地表達(dá)。增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。小學(xué)生只有感受到表達(dá)的樂(lè)趣，才能更愿意表達(dá)自己，更喜歡表達(dá)自己，才能將語(yǔ)言融入到未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，一方面可以將語(yǔ)文教育中的語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的際遇，寫(xiě)寫(xiě)生活中的趣事，從自己感興趣的人或事出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的積極性與參與感;其次，教師要抓住進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的好的機(jī)遇，了解并利用好校園舉辦的各種形式的有趣活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)言描述或回憶參與活動(dòng)的過(guò)程和感受，通過(guò)不斷的地回憶加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所收獲的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升和鍛煉。2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)語(yǔ)言的建構(gòu)和使用是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生在建構(gòu)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠內(nèi)化和內(nèi)化基本的語(yǔ)言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一方面要在整個(gè)小學(xué)階段都注重單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，始終注重學(xué)生對(duì)單詞的理解和使用，以及對(duì)基本句型的掌握和拓展，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力打下緊固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；同時(shí)，教師必須將語(yǔ)文教育中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)要素有效地結(jié)合和運(yùn)用，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，在聽(tīng)、讀兩方面不斷地培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步。在學(xué)生的語(yǔ)言課或家庭作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生總是會(huì)無(wú)意中在句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、搭配、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作等方面出現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用自如也就慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣。良好的表達(dá)能力可以讓人一生受用，但是，如果教師對(duì)學(xué)生的這些無(wú)意的錯(cuò)誤不保持一定的敏感性，不及時(shí)糾正，壞習(xí)慣一旦形成也很難改變。一方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上或在作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)糾正，并耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立糾正。表達(dá)內(nèi)容高度敏感，要求嚴(yán)格，讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。3.學(xué)校結(jié)合營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生們每天都面臨著不同程度的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)伴隨著教師們嚴(yán)厲的授課風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，也給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)壓力。這些因素的產(chǎn)生，也成為學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的主要原因。想要改變這一現(xiàn)象，就需要教師和學(xué)校都做出相應(yīng)的調(diào)整方案來(lái)解決問(wèn)題，具體可以分為以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：第一，教師應(yīng)幫學(xué)生建立足夠的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)彼此間的不斷互動(dòng)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，通過(guò)各種思維的不斷碰撞，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的思路擴(kuò)展，同時(shí)也不斷加強(qiáng)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)步及提升，更加豐富及完善學(xué)生們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式。第二，建立良好的師生關(guān)系。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中，都可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)態(tài)度有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然要樹(shù)立自己的威信，但也要適實(shí)的放下架子，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)親近學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考傾聽(tīng)他們的想法，克服學(xué)生對(duì)教師的畏敬心理，建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們一視同仁，因材施教。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)慢慢建立的過(guò)程。但由于每個(gè)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，家人的文化教育背景不同，也導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及承受能力都有所不同。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不要過(guò)分追求學(xué)生成績(jī)的好壞，以成績(jī)來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育，要給學(xué)生們多鼓勵(lì)，建立他們的自信心。4.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，落實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià)要求除了在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間豐富口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)歷、注重積累口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，將語(yǔ)文課上與課下內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升。比方說(shuō)：教師可以幫助學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料,包括適宜學(xué)生閱讀的書(shū)籍、可觀(guān)看的電視節(jié)目以及可參與的活動(dòng)等，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情，在不同內(nèi)容的口語(yǔ)表達(dá)中總結(jié)問(wèn)題、創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)思維，更有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提升。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)教材中學(xué)習(xí)“說(shuō)新聞”的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師可以培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)新聞的良好習(xí)慣，關(guān)注時(shí)事政治、心系社會(huì)安危。教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等多種渠道獲得新聞消息，再通過(guò)自己組織的語(yǔ)言將新聞消息傳達(dá)給老師和同學(xué)，在這里教師可以總結(jié)出相應(yīng)的關(guān)鍵因素，再通過(guò)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有效的結(jié)合。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交際練習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注新聞、關(guān)心國(guó)家大事的正確思想價(jià)值觀(guān)，還