2023年數(shù)學老師教學反思

2023年數(shù)學老師教學反思數(shù)學老師教學反思1

《圓的面積》，是九年制義務教化六年級的教材。圓是小學階段最終的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的相識，到學習曲線圖形的相識，不論是學習資料的本身，還是探討問題的方法，都有所改變，是學習上的一次飛躍。

透過對圓的探討，使學生相識到探討曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅僅擴展了學生的學問面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，透過對圓有關學問學習，不僅僅加深學生對四周事物的理解，激發(fā)學習數(shù)學的愛好，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡潔的統(tǒng)計圖打下基礎。

一.明確概念：

圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，周長和面積是圓的兩個基本概念，學生務必明確區(qū)分。首先利用課件演示畫圓，讓學生直觀感知，畫圓留下的軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，并分別，讓學生給它們分別起個名字，紅色封閉的曲線長度是圓的周長，藍色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。透過比較鑒別，并結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內(nèi)涵，從而順當揭題《圓的面積》。

二.以舊促新

明確了概念，相識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圖的面積?公式是什么?怎樣發(fā)覺和推導圓的面積公式?這些都是擺在學生面前的一系列現(xiàn)實的問題。此時的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發(fā)覺，不管怎樣都要激勵學生大膽的揣測，設想，說出他們預設的方案?你準備怎樣計算圓的面積?課堂上依據(jù)學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使明白，也能夠讓大家共同經(jīng)驗一下公式的發(fā)覺之路。此時，由于學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯(lián)系，這就須要老師的引導，以前學過哪些平面圖形?讓學生快速回憶，調動原有的學問儲備，為新知的“再創(chuàng)建”做好學問的打算。

依據(jù)學生的回答，選取其中的三個平面圖形：平行四邊形，三角形，梯形。讓學生探討并再現(xiàn)面積公式的推導過程。依據(jù)學生的回答，電腦協(xié)作演示，給學生視覺的刺激。平行四邊形是透過長方形推導的，三角形面積公式是透過兩個完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導的，梯形也是如此。想個過程不是僅僅為了回憶，而是透過這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的'數(shù)學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題能夠轉化成舊的學問，利用舊的學問解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！假如能，我能夠很簡單發(fā)覺它的計算方法了。經(jīng)過這樣的抽象和概括出問題的本質，因為學問的本身并不重要，重要的是數(shù)學思想的方法，那才是數(shù)學的精髓。

三.轉變圖形

依據(jù)發(fā)覺，把圓等分成若干等份，小組合作，動手擺一擺，把圓轉化成學過的平面圖形。思索學生的實際狀況，電腦先演示8等份圓，拼成一個近似的平行四邊形，讓學生視察它像什么圖形?為什么說“像”平行四邊形?讓學生發(fā)表自我的看法，充分確定學生的視察。假如說8等份有點像，那么再來看看16等份會怎樣樣?電腦接著演示16等份的圓，放在一齊比較，哪個更像平行四邊形?學生會發(fā)覺16等份比8等份更像！因為它的底波浪起伏比較小，接近直的，引導學生閉上眼睛，假如分成32等份會怎樣樣?64等份呢?……讓學生綻開想象的翅膀，從而得出等分的份數(shù)愈多，拼成的平行四邊形就愈像，就愈接近，完成另一個重要數(shù)學思想―極限思想的滲透。

四.公式推導

平行四邊形面積學生都會計算：s=ah引導學生視察平行四邊形的底和高與圓有什么樣的關系：發(fā)覺a=c2=πrh=r，平行四邊形的面積=圓的面積，從而推導出S=πS=π×r×r=πr2。

此時，讓學生視察思索，利用手中的16等份的圖形紙片，拼一拼，還能拼成哪些圖形?充分發(fā)揮學生的自主能動性，小組合作，共同探究。并依據(jù)拼成的圖形，推導圓的面積公式。當然，還能拼成三角形，梯形，長方形等，那里課件沒有一一演示，而是留給學生充分的空間，讓學生自由創(chuàng)新。正如《畫》談“馬一角”的文字，“看似未曾著墨處，煙波浩渺滿日前?！苯Y合學生拼成的圖形并推導，采納不完全歸納法，發(fā)覺都推導出S=πr2，透過試驗操作，經(jīng)驗公式的推導過程，不但使學生加深對公式的理解，而且還能有效的培育學生的邏輯思維潛力和勇于探究的科學精神，學生在求知的過程中體會到數(shù)形結合的內(nèi)在美，品嘗到勝利的喜悅。

數(shù)學老師教學反思2

這節(jié)課孫老師依據(jù)學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：

創(chuàng)設情境，精確找出物體表面的角，培育學生收集信息、處理信息的本領是數(shù)學教學的.一個重要目標。上課起先，孫老師利用課件展示主題圖——學生熟識的學校一角，讓學生說一說看到什么?找出呈此刻各中圖形中的角;同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。經(jīng)過找角的活動，使學生對角圖形的相識由模糊到清楚，由詳細到抽象，感受到數(shù)學學問的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系。

數(shù)學老師教學反思3

4月中旬，我有幸參加了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學實行，而看課活動的主要形式――同課異構，更是讓我們基層老師從中獲益匪淺。透過我鎮(zhèn)的老師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受許多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思索，也一向伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上方的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。

怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課潛力呢？

一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實――精確把握教學目標

即：多從學生已有的學問基礎、生活閱歷、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕獲教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的學問基礎和生活閱歷，確定切合學生實際的教學目標。――課前調研

2、數(shù)學學習活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有閱歷基礎上。――抓準切入點

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程。――親歷過程

二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境――激發(fā)學生產(chǎn)生學習的須要

依據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學資料創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習愛好，產(chǎn)生對新知探究的須要。因此這個學習情境就應是現(xiàn)實的、有好處的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學活動情境

2、漂亮的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境

5、源于數(shù)學學問本身的問題情境

三、選用相宜的教學方式――注意學生親歷數(shù)學化的過程

小學數(shù)學課堂教學的實效性務必使學生有機會真正經(jīng)驗“數(shù)學化”。因此，應采納多種教與學的方式，讓學生在獨立思索、探究學習、合作溝通中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)建性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想讓學生對探究合作學習產(chǎn)生須要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，激勵獨立思索、溝通、質疑、共同探討，激發(fā)探究合作學習的熱忱。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內(nèi)異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期構成的――有的人起限制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人帶給發(fā)展進步、變更自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練――促進數(shù)學學問的內(nèi)化

抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教化永恒的話題。注意課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎學問，基本技能賜予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本潛力是建好大廈的保證。因此，學問務必到位，潛力務必訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求就應與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，構成“花崗石的'基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐潛力的培育融合于教學基礎學問和基本技能的教學、數(shù)學的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎學問定好位，打好樁。

2、依據(jù)數(shù)學學問的縱向發(fā)展，幫忙學生將它連成“學問鏈”；透過橫向溝通，幫忙學生將它連成“學問網(wǎng)絡”；再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，構成立體的學問模塊。

五、細心設計教學活動、捕獲巧用教學資源――激活學生思維、促進學生發(fā)展

課堂教學活動是在老師指導下有組織、有步驟、有安排的一項困難的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性務必有老師課前的周密策劃，即精確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是老師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是應對著不一樣特性的生命體，它又該是充溢活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的細心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要細心預設又要注意生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機靈篩選課堂生成，從而到達奇妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、細心預設――精確把握教全面了解學生

有效開發(fā)資源適時精確評價

2、關注生成――寬容地接納生成理智地相識生成

機靈地篩選生成奇妙地運用生成

以上是我對如何提高數(shù)學課堂實效性的笨拙見解，我想，假如老師在備課和上課中假如能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式敏捷一點”那么我們學校的數(shù)學課堂教學效率也會“高”！而我們的老師也會“名”！

數(shù)學老師教學反思4

我是一名小學一年級的數(shù)學老師，作為低年級的老師，初來乍到，首先感到的是興奮和莫名的驚慌。

當我第一眼看到這一張張小臉精氣十足地看著我時，我忽然覺得：怎么我還沒有這些小家伙們英勇，他們都做好了當學生的打算，而我卻在遲疑，在害怕。是呀，我還沒有孩子們的心態(tài)好，這怎么可以呢！我心里一觸，來吧，小家伙們，讓我們一起伴著雨迎著風前進！

于是，我跟孩子們便處于摸爬滾打之中。

首先，課前打算，“無規(guī)則不成方圓”，要讓孩子養(yǎng)成良好的課前打算習慣：衛(wèi)生干凈，桌面整齊，保持坐姿，精神昂揚。課中表現(xiàn)，學問的系統(tǒng)形成一般是初成在上課的過程中，因此，對于課上的學習效果肯定要抓牢。課后補習，課上的學問駕馭對于后進生來說可能會有一點吃力，因此，要照看好后進生的學習。對于這個問題，有好多種解決方法，問同學，同學探討，探討不出結果的題目問老師，回到家有問題找家長幫忙。

對于教學過程的整體進行了把握之后，我想對細微環(huán)節(jié)再一一整理一下，可能有不到之處，只是我自己一些體會和收獲。

在數(shù)學課上，現(xiàn)在講究的是解決問題的情境性，找信息，提問題，解決問題。找信息要有序，提問題要有據(jù)，解決問題要有法。我想把現(xiàn)在提倡的師生關系滲透到我與孩子們相處的過程中，民主同等，心理相容，尊師愛生，教學相長。我想主要講一下教學相長這個事情。因為這一點讓我感受最深刻。

在教學的'過程中，尤其是在課上，當我講了一個學問點，問道：“孩子們，老師剛才講的這個內(nèi)容聽懂了沒？”當他們昂起頭，對著我微笑，跟我點頭示意“聽懂啦”的時候，我感覺自己收獲到了世界上讓我最為自信的禮物。

在講課的過程中，我明明是把這個題講的很完備啦！“老師，為什么圖片上有2個，算出來的結果卻是3呢？”奧……，原來我只講了題目的意思，沒有說說最終的結果的來歷，茅塞頓開，我又從孩子們那里學到了很多。

沒有孩子們的努力，沒有孩子們的激進，就不會促成我的成長。你們成長著，進步著，也捎帶上了我，我們一起努力向前沖！

數(shù)學老師教學反思5

老師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新學問，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新學問、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求敬重學生的想法，激勵學生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。有的`學生發(fā)覺了5＋8其好用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡潔；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的好像不行以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，緣由源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的學問由此產(chǎn)生。

數(shù)學老師教學反思6

作為一名數(shù)學老師，怎樣才能把老師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動？怎樣才能喚起學生更深層次地思索？如何才能引導學生主動地探究新學問上下功夫？如何適時地滲透數(shù)學思想方法？怎樣才能使學生不僅長學問，而且實力也得到訓陳和培育？要做好以上這些問題，我認為老師必需深化鉆研教材，精確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是根據(jù)學科系統(tǒng)性結合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學學問的。學問結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就須要老師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行細心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學老師，不僅要使學生駕馭書本上看得見的思維結果，更要讓他們參加那些課本上看不見的思維活動過程。

因此，我的體會是老師必需嫻熟地駕馭教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本身原來豐滿的面容，找準新學問的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的溝通。否則，老師自己頭腦里沒有一個完整的學問結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不行能把學問的.來龍去脈搞清晰，不行能把學問的形成過程很好地呈現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械仿照。這樣的教學也肯定是既沒有朝氣，也沒有深度。不行能使學生的學問形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構了。

總之，老師讀活教材，嫻熟地駕馭教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把學問的形成過程弄清晰，講清晰，才能給學生設計一個廣袤的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解學問形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，全面完成小學數(shù)學教化任務。

數(shù)學老師教學反思7

過去的一學期我擔當一年級的數(shù)學教學工作，作為剛接一年級的新老師，感受到自己肩上的擔子很重。由于低年級教學閱歷尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，仔細學習，深化探討教法，虛心向其他老師學習。立足現(xiàn)在，放眼將來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

數(shù)學學問來源于生活，學習數(shù)學要與實際生活聯(lián)系起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，怎樣讓學生在學習數(shù)學時與實際生活聯(lián)系起來，用所學的學問和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談談這一學期來的做法。

一、在良好習慣方面

剛起先一年級沒有閱歷，把他們都當作大孩子來看待，總以為平常的一些學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成不須要老師再強調，但是經(jīng)過一個月的視察和學習我發(fā)覺大多數(shù)的孩子自制力很差，學習的習慣沒有養(yǎng)成，比如上課坐姿不正確想怎么做就怎么做，老師在講課時隨意插話，卷面不整齊等等存在好多問題。學生剛剛由學前班升入,學習習慣還未養(yǎng)成，再加上家庭及學生智力的差異，我努力依據(jù)學生的實際狀況，實行有效的措施，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的學習習慣。

對于不遵守紀律的問題我制定了一個措施，每周開展一次評比遵守紀律小明星活動，對每天表現(xiàn)好的學生提出表揚，每周五選出這一周遵守紀律的小明星給他們佩戴微笑小笑臉，對進步大的同學也給與進步獎。有的學生做的不好我不干脆指責他，而是表揚某個做的好的學生，“你看誰誰做的多好，佩戴明星笑臉多神氣，咱們有的同學能不能比他做的更好呢？”這樣做的不好的同學意識到老師是在說自己也就很快做好了。

對于卷面整齊問題，我也制定了一個措施，全班開展卷面整齊競賽，每周開展一次，每周的作業(yè)誰的最整齊就把誰的訂好在全班表揚。這樣每個人都盡量使自己的作業(yè)干凈美麗了。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習看法才能仔細完成老師交給的學習任務。

二、在學問與技能方面

在實際的情景中能正確的認、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，并能相識記數(shù)單位個、十，知道20以內(nèi)數(shù)的組成和依次，學會比較20以內(nèi)數(shù)的大小。結合詳細情景，進一步體會加減法的含義，會計算20以內(nèi)數(shù)的加減法，結合現(xiàn)實教材，初步學會估算。在現(xiàn)時的情景中，能正確相識整時，半時，幾時剛過和快到幾時。培育從生活情景中抽象出20以內(nèi)的數(shù)的相識，培育了學生的視察、分析、抽象概括實力，建立初步的獨立思索和探究的意識，初步形成估算的意識。在相識圖形的過程，發(fā)展了學生的視察、想象思維和操作的實力，形成了初步的空間概念。

三、實力的培育

在現(xiàn)實生活中能與同伴溝通，發(fā)覺并能提出問題發(fā)展學生的應用意識，感受到同一問題可以用不同的方法解決。初步學會解決問題形成初步的創(chuàng)新意識和實踐的實力。在他人的激勵和幫助下，對身邊的數(shù)學產(chǎn)生新奇心和愛好，能主動的參加到數(shù)學活動中去。

了解可以用數(shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，獲得勝利的體驗，增加學好數(shù)學的信念。數(shù)學學問的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學，使學生便于理解和駕馭。

如：在教學“簡潔應用題原來有多少的問題”好多學生理解不了原來是什么意思。我拿來加餐的酸奶，先拿來幾袋，把其中的4袋送給4個同學，手里還剩5袋，問他們我原來拿了幾袋？再讓學生依據(jù)我的做法用兩句話表達出它的意思，此時學生能說：有幾袋酸奶，送給同學4袋，還剩5袋，老師原來有9袋，4+5=9，在這道題的基礎上我又讓學生依據(jù)自己喜愛和物品自由的編一道應用題，學生很快就編出了許多，通過幾次這樣的嬉戲，學生很快理解了原來有多少這樣應用題的解答。

再如：在教學“長方體和正方體的相識”時我先介紹常見的.電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么形態(tài)的？在此同時也讓學生進行探討、探究長方體跟正方體的特征，一下子說出了許多，然后我拿出自己打算的一些首飾盒，茶葉盒和小魔方，骰子，小球等實物裝在一個袋子里，讓每個小組找個代表上來，伸手摸出老師規(guī)定的物體，然后摸到同一種形態(tài)物體的同學站到一組。這樣，學生對抽象的長方體和正方體，圓柱體還有球就有感性的詳細相識，簡單記憶，懂得運用，為以后的學習打下良好的基礎。

在本學期，我所擔當?shù)陌嗉壨瑢W都存在著智力上的差異，由于每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數(shù)學問題可能有不同的思路和策略，不能過分強求一樣。所以我注意算法多樣化，允許每個兒童以自己不同的方式去學習數(shù)學。例如：在教學“9+5”時，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。針對學生的解答的方式，再引導學生用自己最喜愛的方法來解答。對能解答出得數(shù)同學我都賜予確定，通過不同的方式給嘉獎，讓他們體驗到創(chuàng)建之樂，增加了學好數(shù)學的信念。同時，也讓學生體會到了不少數(shù)學問題是從實際中來的知道數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。

四、批改作業(yè)

針對不同的練習錯誤，老師面批，指出特性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，老師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增加學生的分析實力。學生訂正之后，仍給滿分，激勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的愛好取得了較好效果，分析練習產(chǎn)生錯誤的緣由，改進教學，提高老師教學的針對性。

五、注意對后進生的輔導

對后進生分層次要求。在教學中留意降低難度，放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學習，注意他們的學習過程。在教學中逐步培育他們的學習愛好，提高他們的學習自信念，對學生的回答實行“揚棄”的看法，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面,使學生敢于回答問題,樂于思索。

六、做好測試評估工作

評估不只是看學生學習成果如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為老師改進教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價學生唯一依據(jù),而是看重學生的學問駕馭狀況，學習的努力程度。在評講試卷時,打破按依次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如:將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解，希望通過這一變更，能讓學生從不同角度駕馭，運用學問。

數(shù)學老師教學反思8

一年即將過去，能夠說驚慌勞碌而收獲多多。我仔細執(zhí)行學校教化教學工作安排，轉變思想，專心探究，改革教學，在接著推動我校“自主————創(chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，專心探究，改革教學，收到很好的效果。

一、課程標準走進我的心，進入課堂

我們怎樣教數(shù)學，《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學資料，教學方式，教學評估教化價值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數(shù)學老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師務必重新思索的問題，開學初學校組織的新課程標準及新教材培訓學習，顯明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，資料標準及課程實施舉薦有更深的了解，本學年在新課程標準的指導教化教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展

我們每位數(shù)學老師都是課堂教學的.實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探究的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得學問和技能的同時，在情感、看法價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。

我在教學《相遇應用題》以探討兩個物體的運動狀況，老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離改變狀況，感受相向運動中，隨著時間和路程之間的數(shù)量關系。一段小小的表演，如同吃了一盆八寶菜，各種養(yǎng)分成分都有了。使學生的才智、潛力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿意，學生成了學習的主子，學習成了他們的需求，學中有發(fā)覺，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思索，常探討，?？偨Y，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教化觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培育學生創(chuàng)新潛力”，以“自主————創(chuàng)新”課堂教學模式的探討與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱忱，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為老師反思和改善教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生學問與技能的理解和駕馭，更關注他們情感與看法的構成和發(fā)展；既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的改變和發(fā)展。抓基礎學問的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信念，提高學生學習數(shù)學的愛好，促進學生的發(fā)展。我是這樣下評語的：“這幾天我們學習了《數(shù)據(jù)的收集和整理》，權攀透過努力，能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù)，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有必需的困難，希接著努力。等級評定，優(yōu)?！边@個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感溝通，學生獲得勝利的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信念，也明白了哪些方面就應接著努力。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

數(shù)學老師教學反思9

本單元內(nèi)容包括：加法交換律和結合律，乘法交換律、結合律和安排律，應用加法和乘法運算律進行一些簡便計算，應用加法和乘法運算律解決一些實際問題。這部分內(nèi)容主要引導學生在已經(jīng)理解并駕馭了整數(shù)四則運算的意義，和整數(shù)四則混合運算的運算依次，能正確解決有關實際問題的基礎上，對加法和乘法運算中的一些規(guī)律進行概括和總結。加法和乘法的運算律，不僅對整數(shù)運算適用，對小數(shù)，分數(shù)的運算，乃至對中學階段的有理數(shù)、實數(shù)的運算也同樣適用，是小學數(shù)學學問體系中最重要、最基礎的學問之一。學習這部分內(nèi)容，不但有助于學生加深對四則運算意義和計算方法的理解，而且能有效發(fā)展學生敏捷選擇簡便計算的策略，同時也為學生以后學習和探究有關小數(shù)，分數(shù)的簡便計算奠定堅實的基礎。鑒于本單元教學內(nèi)容的特別性，教學時我主要關注以下幾方面培育學生自主簡便計算的意識。

一、充分利用已有的學問閱歷，引導學生通過自主的活動理解并駕馭運算律。回憶在以前的學習中，學生對四則運算中的一些規(guī)律已經(jīng)有了比較豐富的感性相識。

如，學習加法和乘法時，用交換加數(shù)或乘數(shù)的位置再算一遍的方法驗算加法或乘法；口算12×3時，先算10×3=30,2×3=6，再算30＋6=36。教學中我主要引導學生通過自主的活動，把已經(jīng)積累起來的感性閱歷上升為理性的相識，并應用這些規(guī)律進行一些簡便運算，解決一些實際問題。教學時充分利用學生已有的學問和閱歷你，通過詳細的實際問題，引導學生經(jīng)驗運用已有學問解決問題的過程，并在對不同解法的比較中發(fā)覺并提出問題，再通過舉例、比較和分析，完成對運算規(guī)律的有意義建構。這樣，通過現(xiàn)實的問題情境，引導學生在解決問題的過程中，逐步把自身閱歷系統(tǒng)中的感性相識抽象成形式化的數(shù)學結論。

二、引導學生經(jīng)驗探究和發(fā)覺運算律的過程，培育合情推理實力和符號意識。教學時我細心設計學生的數(shù)學活動線索，在引導學生從現(xiàn)實的情境中發(fā)覺和提出問題后，并沒有立即揭示有關結論，而是把學習的主動權交給學生，引導他們再舉出類似的算式，通過計算、比較和分析，發(fā)覺它們的共同點，并用自己能理解的方式描述規(guī)律。在此基礎上，用含有字母的式子把發(fā)覺的規(guī)律表現(xiàn)出來，

使得規(guī)律的表達更精確、簡明、形象。這樣支配教學，有利于初步感悟歸納的數(shù)學思想和方法，發(fā)展合情推理實力，又有利于學生獲得初步的符號意識，感受數(shù)學表達的嚴謹和簡練，也為以后學習用字母表示數(shù)做一些打算和鋪墊。

三、引導學生經(jīng)驗應用加法和乘法的運算律進行簡便計算的過程，培育學生的運算實力。

學習和探究運算律，不僅可以加深學生對有關運算的理解，而且可以有效地豐富學生解決計算問題的策略，使計算方法更簡便、更敏捷，發(fā)展學生的運算實力。例如，我在教學加法交換律和結合律之后，我依據(jù)教材供應線索特地設置不同計算方法的簡便計算，引導學生聯(lián)系已有的計算閱歷解決問題。我主要設計這兩類題型：127＋203354+103417+305468+103639-128-72523-（23+46）156-56-44有其簡單出錯的題目，主要從算式的意義上讓學生理解簡便計算的合理性。

四、引導學生經(jīng)驗運用所學學問解決實際問題的過程，培育分析和解決問題的'實力。

眾所周知適當引導學生運用所學學問解決一些實際問題，不僅可以深化學生對所學的學問的相識和理解，還可以幫助他們體驗把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學問題的過程，感悟運用所學學問解決問題的策略和方法，提高分析和解決問題的實力，增加應用意識。教學時細心選擇練習，主要是相遇問題以及相關結構的習題，如：

這類問題引導學生經(jīng)驗解決問題的過程，并在不同解題方法中感受乘法安排律在解決問題中的應用，積累分析數(shù)量關系的閱歷，提高分析和解決問題的實力，培育應用意識。

五、關注學生運用新學問解決舊知實力，培育學生自主解決問題的實力。

本單元的“探究與實踐”第12題具有肯定的綜合性，解決問題時須要應用

加法和乘法運算律、平均數(shù)等有關學問。教學時我更多地關注計算的過程，提示學生怎樣計算會更簡便，而且又正確。解題過程如下：

縱觀解題過程，看似步驟較多寫起來較麻煩，但是整個過程全部口算完成，不會出現(xiàn)半點差錯。我信任假如教學中能有較多類似的關注，學生的計算實力會有質的飛躍。而且這樣的問題再也不須要寫出太多的步驟。

六、積累素材，拓展書本學問，提高計算技能

在練習中不斷訓練學生的數(shù)感，關注特別數(shù)字形成計算技能。如：125、8、25、4、15、2、35??

再如：適當補充乘法安排律的拓展練習58×58+41×58+58174×63+74×6359×101-59學問源于積累，在學習中要不斷提示學生做個有心人，從根本上變更自己的學習看法，才能正真學到數(shù)學的奧妙和真諦。作為教學一線的老師要關注學生點滴進步，激勵他們，真正地為學生發(fā)展著想，不斷培育學生學習數(shù)學的愛好。

數(shù)學老師教學反思10

新課程改革已經(jīng)實施了三個年頭，通過這幾年的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的閱歷和愛好特點，供應豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發(fā)學生的新奇心和求知欲，使學生主動參加數(shù)學學習活動的基礎。下面談一談近年來我在教學實踐中的幾點體會和教學反思。

一、以新的理念為指導，在生動好玩的情境中進行教學。

心理學探討表明，學習內(nèi)容和學生熟識的生活背景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)覺數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學并不難，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的愛好。例如，在教學“左、右”的時候，我問同學們喜愛玩嬉戲嗎？“喜愛”一下子教室就喧鬧起來了，同學們的留意力也集中起來了。老師也想跟你們一起玩，但是你們得先學會“左右”才能玩?！昂谩薄４蠹叶贾牢覀儗懽謺r會用到兩只手，一只手壓本子，一只手寫字?，F(xiàn)在請同學們舉起寫字時用的手，提問：“大家知道這是什么手嗎？”“這就是右手”然后讓同學們一起來相識右手，還讓同學們說說平常右手用來做什么？同學們就會大膽的發(fā)言，說了許多生活中的例子，因為這都是生活中常接觸到的。接著教同學們相識“右”字。剛才大家都相識右手了，同學們都知道我們還有一只手對吧，那另一只是什么手呢？很快同學們都異口同聲的說：“左手”然后，也讓同學說說，左手平常常用來做什么？還讓同學們相識“左”字。大家相識左手知右手了，左手這邊就是左邊，右手的這邊是右邊。你都記住了嗎？為了鞏固左右，我就讓同學來做嬉戲。嬉戲是這樣玩的：“老師說舉起左手，全班同學立刻舉起左手來。老師說舉起右手全班同學就舉起右手，看看誰的反映最快。誰做得最好，就賜予表揚。還可以說伸出左手，摸一下自己的左臉，摸一下右耳，拍拍左腳，在左邊拍兩下手等等。這樣同學們在玩中學，在玩中鞏固學問。課堂很活躍，學生也會覺得學習很好玩，體驗數(shù)學就在自己身邊。

二、以新的理念為指導，自主地、創(chuàng)建性地運用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。老師要充分利用教材，創(chuàng)建地運用教材資源，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對數(shù)學的新奇心和求知欲，使之主動參加學習活動。例如，我統(tǒng)計時，我覺得光是用書上的圖來進行教學，我覺得還不夠，不僅學生學得沒趣，而且也不好理解，也不能很好的體現(xiàn)新理念。我是利用活動來進行教學，同學們你們現(xiàn)在能知道第一組有多少個同學喜愛吃香蕉，多少個同學喜愛吃梨，多少個同學喜愛吃蘋果，多少個同學喜愛吃葡萄嗎？喜愛吃哪種水果的人最多哪種最少呢？同學們會大聲的說：“想”現(xiàn)在我們就一起來統(tǒng)計好嗎？“好”接著我給第一組的同學們每人一張小紙，讓同學們把自己最喜愛的那種水果寫在上面，然后收上來，然后讓一個同學在黑板上統(tǒng)計，其他的同學在下面統(tǒng)計，可以用自己喜愛的方法來統(tǒng)計，老師來讀。統(tǒng)計完以后就可以讓同學們回答上面的幾個問題。讓學生通過活動，自己發(fā)覺喜愛什么水果的人數(shù)最多，喜愛各種水果的有多少人。第一組同學統(tǒng)計了其次組也想統(tǒng)計，每組我都讓他們參與了活，還進行了全班統(tǒng)計。這一堂課同學們很快樂。我覺得給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境是很必要的，讓學生從活動中去學習新學問，去理解統(tǒng)計的作用，統(tǒng)計的好處。讓學覺得數(shù)學是很有用的，數(shù)學就在身邊，讓學生學起來輕松，開心。

三、以新的理念為指導，組織有效的合作學習。

在課堂上，我們都可以看到小組探討式的合作學習。但是，細致視察，就可以發(fā)覺，多數(shù)探討僅僅停留在形式上。我們應當組織有效的小組合作學習。在探討前要考慮各小組學生的實際狀況，讓學生獨立思索，再在組內(nèi)探討溝通，這樣，每個學生都有思索的機會和時間。小組探討的時候，老師要深化到小組當中，了解合作的效果，探討的狀況等等，從而敏捷地調整下一個教學環(huán)節(jié)。例如，在教學一年級“圖形的拼組”時我把同學們分成了8個小組，讓他們自己用動手拼圖，然后讓他們說說自己拼的是什么。這樣學生在小組合作學習中鞏固了學問，又嘗到了勝利的喜悅。

四、以新的理念為指導，在好玩的嬉戲活動中進行教學。

對于一年級學生來說，最喜愛嬉戲活動了，讓學生在好玩的嬉戲活動中產(chǎn)生例題進行學習，學生會感到輕松開心，大大提高學生學習數(shù)學的愛好。例如，我教學“前后”時，我讓8個同學上來一個接后面一個排成一隊，然后問這一隊同學的前面是哪里？后面是哪里？先讓同學說說，同學們在原有的基礎上都知道前面，后面。接著老師再給他們講明白，臉向的這一面是前，背向的'一面是后。然后再提一些問題，小明的前面是誰？后面是誰？誰在誰的前面？誰在誰的后面？小明的前面有幾個同學等等問題。同學們駕馭前后，接著，又換別的同學玩嬉戲，如讓另一組同學上來參與嬉戲，老師說小麗同學前面的同學尊下，小江后面的同學尊下。學生感到好玩、熟識、自然，對數(shù)學的親切感、愛好感也自然產(chǎn)生了。因為這都是班上的同學所以很熟識，上課就像跟同學們一起玩一樣，很好玩，所以也會記得很堅固。這也很符合孩子們的特點。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展供應了更廣袤的空間。我認為，我們老師也要有新的教法。要把嬉戲、活動帶到課堂上來，學生喜愛了這堂，那么這節(jié)課的學問也就能夠很好的駕馭了，凡是學生能夠探究出來的，老師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)覺的絕不示意，讓學生從生活、活動、思索、合作溝通中學習，盡可能多給一點思索的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，給學生多一點創(chuàng)建的機會。

數(shù)學老師教學反思11

這節(jié)課的目標主要是讓學生相識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜愛的課本引入新課激發(fā)學生的學習愛好，調動學習主動性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生相識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在詳細的操作活動中用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子打算好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學書的`寬。明顯教材設計者充分考慮教具的好用性，讓孩子能夠比較便利。而且是為了讓學生的比較簡單進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不仔細聽操作要求,這也是個問題。

讓學生在活動中經(jīng)驗學問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動課上，學生學具的打算、課堂紀律的限制都是須要考慮、重視的問題。

相識厘米用厘米量教學反思

這節(jié)課的目的主要讓學生通過視察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生相識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培育學生的估測意識，從而提高學生的視察實力，動手實力。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了視察直尺，利用學生已有生活閱歷，讓他們通過視察、溝通，駕馭直尺的基本構造，既培育學生的視察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。相識1厘米，支配了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了許多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基

礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結出測量物體長度的方法，今日課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使學生駕馭正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注意學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜愛的、熟識的物體來測量它的長度，學生學習的主動性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總遺忘對準“0”刻度。在今后應當多給學生供應測量的機會，以便嫻熟駕馭測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好，估測實力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依靠測量工具。我必需在培育學生的估算實力上多下些功夫，讓學生的數(shù)學思維更加活躍。還有一個不足之處是其次種方法也是一句話帶過，有的沒有駕馭好。

數(shù)學老師教學反思12

七年級下學期數(shù)學教學反思

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題實力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數(shù)學成果卻遲遲得不到提高!這個問題的確應當引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是學問由產(chǎn)生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述狀況也就不奇為怪了。

孔子云：學而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個學問小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應當成為例題教學的一個重要內(nèi)容。

一、數(shù)學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據(jù)既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確的，因為師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學須要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數(shù)學老師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的'反思——學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，老師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思索——為學生打算數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中運用不同的方式說明概念。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

數(shù)學老師教學反思13

小學數(shù)學教化除了讓學生獲得必需的數(shù)學學問外，還擔負著發(fā)展學生智力，培育學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得勝利的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教化的影響，使小學數(shù)學教化走入了一些誤區(qū)，數(shù)學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要緣由是有的數(shù)學老師對數(shù)學教學的探討不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學中僅限于對數(shù)學學問的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學文化資料，不能有效地組織學生探究和發(fā)覺數(shù)學規(guī)律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思索的時間少，老師講解得多，以講代學，作業(yè)機械重復，大搞題海戰(zhàn)術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴峻阻礙了數(shù)學教化的發(fā)展，減弱數(shù)學教化的效果，使數(shù)學教化的有些功能被異化。

如何使數(shù)學教化走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學成為學生寵愛的學科，從而發(fā)揮數(shù)學教化的基本功能呢？就此談一些個人的思索，以期拋磚引玉，供廣闊數(shù)學教化工作者們探討和探討。

一、充分挖掘數(shù)學自身的魅力，讓學生酷愛數(shù)學。

數(shù)學的魅力無處不在，我們不能視而不見，老師要依據(jù)教材資料，不斷充溢和挖掘數(shù)學中新穎 搞笑的事實和現(xiàn)象，讓學生覺得數(shù)學真奇異，數(shù)學有意思！從而對數(shù)學學習產(chǎn)生長久的愛好，真正地寵愛數(shù)學這門學科。如學了比的學問后，可讓學生相識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規(guī)律，引導學生用數(shù)學的眼睛視察世界，揭示四周事物的數(shù)學本質，讓學生充分體悟數(shù)學的美、體驗數(shù)學的博大精深；再如學了因數(shù)和倍數(shù)后，讓學生去找尋完備數(shù)，使學生相識到原先看似很平凡的一個數(shù)，其中卻隱藏著這么多的奇妙，從而讓學生覺得數(shù)學有意思；再如學了找數(shù)列中規(guī)律后，向學生講解并描述天文學家視察太陽系中各行星和太陽的`距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計算后確認其間確定還有另處的行星，果真之后的天文學家發(fā)覺了谷神星、智神星等很多小行星，從而使學生覺得數(shù)學真了不得，產(chǎn)生學好數(shù)學的內(nèi)驅力。這樣的例子許多許多，關鍵是我們數(shù)學老師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數(shù)學讀物，不斷充溢自己的數(shù)學學問寶庫，同時要組織學生閱讀數(shù)學讀物，師生在數(shù)學閱讀中同成長，小學數(shù)學雖然姓小，但只有讓它置身于大數(shù)學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的朝氣和活力，產(chǎn)生應有的魅力，才能使學生真正地喜愛上數(shù)學。

二、培育學生的數(shù)學思索潛力，發(fā)展學生的智力。

數(shù)學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數(shù)學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數(shù)學思索潛力的培育是小學數(shù)學教化的重要功能之一，透過數(shù)學思索潛力的培育到達發(fā)展學生智力的目的，數(shù)學學習要讓學生變得越來越聰慧。這就要求數(shù)學老師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時依據(jù)教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要細心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思索性，切忌自問自答，沒有耐性等待學生去思索，或者與少數(shù)學生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學生參加數(shù)學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數(shù)學生的思索和爭辯，讓學生在思維碰撞中共享才智和真理！

數(shù)學老師教學反思14

吾日三省吾身”是我國古代的教化家對反思問題的最簡潔表達。我從事中學數(shù)學教學已有一段時間，在教學中，經(jīng)驗了茫然與彷徨，體驗了無所適從到漸漸摸索的課堂教學，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對中學數(shù)學教學的反思，更加堅決了課改的信念。

一、關注初中學連接問題

初教高一時，深感中學教材跨度大，學問難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到中學的學生一下子無從適應，又沒有為此做好充分的打算，仍舊根據(jù)初中的思維模式和學習方法來學習中學數(shù)學學問，不能適應中學的數(shù)學教學，于是在學習潛力有差異的狀況下而出現(xiàn)了成果分化，學習心情急降。作為老師應特性關注此時的連接，要充分了解學生在初中階段學了哪些資料?要求到什么程度?哪些資料在中學階段還要接著學習等等，留意初中學數(shù)學學習方式的連接，重視培育學生正確對待困難和挫折的良好心理素養(yǎng)，適應性潛力，重視學問構成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生歸納、總結，提高學生的自學潛力，培育擅長思索、勇于鉆研的意識。

二、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于學問，為了取得更堅固的學問，還務必思索。”新課改強調學生的全面發(fā)展，師生互動，培育學生終身學習的潛力，學生在老師引導下，主動專心地參加學習，獲得學問，發(fā)展思維潛力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進而體會勝利的喜悅，到達真正的學!所以，此刻老師主角的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的視察，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地依據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思索問題，“適法”地針對不同類型學問選取引導的方法和技巧。

三、教學中反思

在勝利的教學過程中，師生應構成一個“學習共同體”，一齊參加學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。有位教化家曾說：“老師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路就應在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，老師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)覺事物的機會”。教學中老師要依據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學安排，實行怎樣有效的策略與措施，須要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

老師務必圍繞教學目的進行教學設計，依據(jù)學生已有的學問水平細心設計，啟發(fā)學生專心有效的思維，從而持續(xù)課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思索引向深化。學生只有經(jīng)過思索，教學資料才能真正進入他們的頭腦，否則簡單造成學生對老師的依靠，不利于培育學生獨立思索的潛力和新方法的構成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清晰了，學生受到了必需的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

四、對學生學習方法的反思

就上面講到的初中學數(shù)學存在巨大差異，中學無論是學問的深度、難度和廣度，還是潛力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的.，會學習的學生因學習得法而成果好，成果好又能夠激發(fā)愛好，增加信念，更加想學，成果越拔尖，潛力越提高，構成了良性循環(huán)。不會學習的學生起先學習不得法而成果不好，如能剛好總結教訓，變更學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成果就會越來越差，成果一差會對學習丟失愛好，不想學習，越不想學成果越降，思想上產(chǎn)生一種厭惡，膽怯 ，對自我懷疑，對學習完全失去了信念，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。當前中學生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表此刻：

1、學習懶散，不愿動腦；

2、不訂安排；

3、忽視預習，坐等上課，寄期望老師講解整個解題過程，依靠性較強，缺乏學習的專心性和主動性；

4、不會聽課；

5、死記硬背，機械仿照，老師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不會；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重基礎學問，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感愛好，好高騖遠，影響基礎學習；

8、不重總結，輕視復習。

上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此老師需多花時間了解學生詳細狀況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，促進學生駕馭正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能到達“事半功倍”的學習效果。

五、對小組合作學習的反思

現(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)覺小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：

(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。

(2)合作人員搭配不合理，職責擴散。

(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的溝通，合作效率低下。

(4)老師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有仔細設計。

(5)合作時間賜予不足。

(6)表面上的“假喧鬧”，事實上“活而無序”。

(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。合作學習結果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

六、對習題、試卷評講的反思

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數(shù)學潛力的培育。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的相識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題潛力和糾錯、防錯潛力。

總之，我們在數(shù)學教學中須要反思的地方許多，沒有反思，專業(yè)潛力不行能有實質性的提高，老師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探究，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，駕馭新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的須要，教化教學理念和教學潛力才能與時俱進，全數(shù)學老師教學活動反思3

數(shù)學教化不僅僅關注學習結果，更關注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。中學數(shù)學不少教學資料適合于開展探討性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景學問，通過選取、利用這些背景學問組成指向本節(jié)課學問核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料，提煉出本節(jié)課的探討主題，那么就須要我們不斷提高業(yè)務潛力和水平。以下是我對教學的一些反思。

一、強調教法、學法、教學資料以及教學媒介的有機整合。

教學設計的難點在于老師把學術形態(tài)的學問轉化為適合學生探究的認知形態(tài)的學問。學生的認知結構具有特性化特點，教學資料具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。

二、質疑反思的培育

通過現(xiàn)狀調查，看出在目前的數(shù)學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培育學生對問題的質疑與解決問題、相識問題后的反思。學生的質疑反思潛力是能夠培育的，要有目的設計、訓練。因此要培育質疑反思潛力務必做到：

(1)明確教學目標。要使學生由“學會”轉化為“學會——會學——創(chuàng)新”。

(2)在教學過程中要構成學生主動參加、專心探究、自覺建構的教學過程。

(3)改善教學環(huán)境。(4)優(yōu)化教學