初中語文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、情境導(dǎo)入“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描繪的是怎樣的畫面呢？（瀑布）那同學(xué)們是否見過用千萬朵花形成的花瀑呢？今天就讓我們一起跟隨宗譜走入《紫藤蘿瀑布》，開啟賞花之旅，感悟生命的真諦。(板書：課題，作者)二、檢查預(yù)習(xí)1.檢查字詞迸濺(bèng)挑逗(tiǎo)花穗(suì)沉淀(diàn)佇立(zhù)伶仃(língdīng)忍俊不禁(jīn)盤虬臥龍(qiú)2.簡介作者宗璞(1928-)，原名馮鐘璞,中國當(dāng)代作家。代表作有小說《紅豆》《三生石》等，散文集《丁香結(jié)》。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻;她的散文情深意長，雋永如水。三、誦讀感知，賞情感學(xué)生自由的大聲的朗讀課文，開啟我們賞花之旅的第一步，感悟文中情感的變化，并把關(guān)鍵的句子或詞語做標(biāo)記。思考作者為何停下腳步，又為何加快了腳步？明確：焦慮悲痛—驚嘆喜愛—寧靜喜悅—精神振奮由情感賞析引入中心句的思考：找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子。明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。四、再讀課文，賞繁花美瀑1.圈畫出文中描寫紫藤蘿花的語句，并思考：作者筆下的紫藤蘿花有怎樣的特點(diǎn)?明確：生機(jī)盎然。(板書：景，紫藤蘿花生機(jī)盎然)2.作者從是從哪些方面對紫藤蘿加以描繪的？明確：行、色、態(tài)、味（抓住事物的主要特征來寫并引申到寫景的順序）五、細(xì)讀課文，賞花一樣的語言學(xué)生自由品讀寫景抒情的語句，感受紫藤蘿瀑布生機(jī)盎然的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會作者的情感變化，把握品析語言的方法。例句：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！辟p析“”運(yùn)用了比喻的修辭，把一片紫藤蘿花比喻為一條瀑布，生動、形象地寫出紫藤蘿外形的特點(diǎn)，體現(xiàn)出藤蘿生長的繁茂，從而突出作者對紫藤蘿旺盛生命力的贊嘆。六、小組合作，尋最美之花學(xué)生從文中自我發(fā)現(xiàn)寫法上或行文中的亮點(diǎn)，在小組內(nèi)交流，然后展示。學(xué)生從托物言志、首尾句的作用、通感、插敘等方面展示，教師及時(shí)引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)）七、拓展延伸：同學(xué)們在生活中遇到過什么挫折嗎?你是怎樣面對的?學(xué)了本文之后，你打算今后怎樣面對人生路上的種種挫折呢?八、布置作業(yè)我們學(xué)校的紫藤蘿長廊，花正盛開，請同學(xué)們課下移步花下，去感悟花的活力，生命的意義，并將你的感悟?qū)懴聛恚?00字左右。學(xué)情分析：

七年級學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對生命引發(fā)的思考,并能獲得對人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度.

一篇精讀課，傳統(tǒng)的上法是一節(jié)課講授，一節(jié)課做同步等習(xí)題鞏固。我們也是，不過順序變了。都說課堂要高效，學(xué)生要主動。如何高效，知識點(diǎn)學(xué)生掌握了，考題難不住他們，這就是高效；何為主動，題目學(xué)生自我設(shè)計(jì)，講授內(nèi)容學(xué)生自我決定，這就是主動。所以我們的重點(diǎn)放在了預(yù)習(xí)課上。預(yù)習(xí)以小組為單位，組長牽頭，從字詞積累到內(nèi)容分析再到寫法探究，環(huán)節(jié)一步步走，每個成員提出自我認(rèn)為的重難點(diǎn)，并結(jié)合重難點(diǎn)以題目的形式出現(xiàn)，以備在展示課上提出并解決。在這過程中，參考資料必不可少，但原則是，不管你預(yù)習(xí)有多依賴，展示課上決不能出現(xiàn)參考書，也就是說，你可以把參考書上面的精華記到腦子里，但不會是照本宣科。目的只有一個，無論你采取什么方法，只要結(jié)果你會了就達(dá)到了我們的要求。而此時(shí)老師更不能置身事外，而是在小組之間來回“偷聽”，獲取盡可能多的信息量。學(xué)生的問題五花八門，你一不小心就會掉進(jìn)他們的陷阱，如果不融入他們，小心課上出丑。不過我挺喜歡“出丑”，因?yàn)槲业某龀蟛粌H讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，也拉進(jìn)了師生之間的距離。這就是展示課與表演課最大的不同。表演課是老師設(shè)定題目讓學(xué)生去答，甚是會提前把答案告訴學(xué)生；展示課是學(xué)生自設(shè)問題互相解決，把他們的思維不加限制的開發(fā)出來，這也就是孩子為什么能活躍起來的根本原因?！蹲咸偬}瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠的貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時(shí)間的深層次的探究活動，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。評測練習(xí)1、給加點(diǎn)的字注音

迸濺(

)伶仃(

)盤虬臥龍(

)

仙露瓊漿(

)酒釀(

)

佇立（

）

挑逗（

）

凝望（

）

忍俊不禁（

）2、正確解釋下列詞語在文中的含義。進(jìn)濺：

忍俊不禁：佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”?？苫▋翰]有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的

，并由此聯(lián)想到人的生命。文章運(yùn)用的是

的寫法。4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點(diǎn)生機(jī)。仿寫：

反饋矯正：1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請作簡要回答。本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時(shí)也使自己的個性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下不足：1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語言品味還不夠深入。2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理