2023年背影教學(xué)反思

2023年背影教學(xué)反思背影教學(xué)反思1

《背影》是父愛(ài)名篇，始終以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。為達(dá)此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（一）抓住主線分析

背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)微不至的父愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）關(guān)注主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主子，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師必需充分敬重并發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思索。老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思索上，在一個(gè)疑問(wèn)解開(kāi)的時(shí)候再引導(dǎo)思索更深層次的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思索、探討，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生同等和諧的溝通氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的歡樂(lè)，老師也感受到了作為引導(dǎo)者的驕傲。

（三）注意語(yǔ)言品讀

人物的性格、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品嘗文中的細(xì)微環(huán)節(jié)，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。

（四）暢談生活心聲

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)驗(yàn)中，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫(xiě)的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，這就須要老師進(jìn)一步在寫(xiě)作方面給學(xué)生以仔細(xì)指導(dǎo)。

背影教學(xué)反思2

今日下午最終上了一節(jié)公開(kāi)課《背影》。

這節(jié)課，課前是播放《背影歌》，營(yíng)造一種離別的傷感。然后一問(wèn)：“是一件什么事讓他有如此的感受？我們來(lái)看朱自清的《背影》。導(dǎo)入新課。

在初略感知文本的大層次后，直奔第6段，重點(diǎn)品析了望父買桔的背影是如何刻畫(huà)的，這一環(huán)節(jié)，特殊注意學(xué)生的活動(dòng)。放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處。歸納人物特定環(huán)境下細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。師生互動(dòng)協(xié)調(diào)。重點(diǎn)突出，分析很到位。

接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深厚真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親為兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的困難心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、華蜜的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……正值學(xué)生感受到這種情懷的時(shí)候，用一首劉和剛的歌《父親》，把學(xué)生的情感推向了高潮。很多同事說(shuō)：“歌聲很感人，唱出了內(nèi)心的感受?！闭婵芍^恰到好處。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是專心感恩，培育中華民族傳統(tǒng)美德。主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)認(rèn)為是天經(jīng)地義而進(jìn)行一種美德教化。先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己在家里不孝敬的表現(xiàn)，然后用一段《感人的家長(zhǎng)會(huì)》錄像去震憾學(xué)生的心靈。最終老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母，才會(huì)愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我們這個(gè)人類社會(huì)。”話音剛落，屏幕出示作業(yè)：1、回報(bào)愛(ài)?；丶液鬄楦改缸鲆患麄冺氁龅氖?。

2、描寫(xiě)愛(ài)?；貞浉赣H關(guān)愛(ài)你的生活片段，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)。這堂課延遲了5分鐘下課。

課后老師們進(jìn)行了一次評(píng)課活動(dòng)。1、整節(jié)課很完整。2、學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。3、刻畫(huà)背影一段的品詞品句很到位。4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生思想受到了洗禮。5、多媒體運(yùn)用很恰當(dāng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。6、整節(jié)課的容量很大。

另外還有幾點(diǎn)爭(zhēng)議：1、“歌聲可以不要，回來(lái)語(yǔ)文本色”與“歌聲很好聽(tīng)，唱出了內(nèi)心的感受”？

2、“第三環(huán)節(jié)可以不要，因?yàn)槊缹W(xué)教化不是一節(jié)課的事。多了它顯得拖堂了?！迸c“第三環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)要，課堂結(jié)構(gòu)才完整。素養(yǎng)教化是育人為本?！?/p>

聽(tīng)著他們的話，我反思自己的課：

1、整堂課我始終留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者，參加者。這一點(diǎn)我做到了。這要感謝陳大偉教授給我的'片言片語(yǔ)的指引：“留意學(xué)生的反應(yīng)，用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)?！?/p>

2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢(shì)而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結(jié)尾。整節(jié)課很完整。

3、第一次運(yùn)用多媒體教學(xué)，不是很嫻熟。加之，學(xué)校里沒(méi)有遙控器，每次來(lái)到學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)后，又要走回到黑板前，動(dòng)鼠標(biāo)才能展示課件。這樣來(lái)回奢侈了一點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂。以后要多多運(yùn)用多媒體教學(xué)。

4、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不須要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)須要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，有什么不好？多媒體就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，它與教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)的組合，而不是各自分別。直觀、提示、促進(jìn)、升華。

5、至于美學(xué)教化在時(shí)間不夠的狀況下要不要砍去？我認(rèn)為，素養(yǎng)教化以育人為先，教化工作者先育人，再教書(shū)?！暗轮求w美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人，學(xué)問(wèn)越多越反動(dòng)。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次德育教化，又促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的完整，有什么不行？思想品德的教化是滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中去的，情感、看法、價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語(yǔ)文課都仔細(xì)對(duì)待的事。

背影教學(xué)反思3

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

(1)讓語(yǔ)文課堂充溢人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)宏大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不行取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)當(dāng)讓他自己去.閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中，以文本為動(dòng)身點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)建出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

（2）教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與溝通的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生氣勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫(xiě)父親的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛(ài)的宏大，從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。

（3）激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好。當(dāng)然這種語(yǔ)言是發(fā)自于老師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn)，而非老師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。老師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)建性，并適當(dāng)?shù)腵幽默，讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為老師要樹(shù)立劇烈的親和力，其實(shí)老師的親和力主要是得益于老師的語(yǔ)言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。

⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本學(xué)問(wèn)的介紹后，在支配作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě)，最終老師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美妙，另人憧憬，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著蓬勃的朝氣，但是“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天是難以長(zhǎng)久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜青春，立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回來(lái)人的“生活世界”，就必需將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充溢無(wú)限的朝氣、同等和諧的意趣流入的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在特性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表看法、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回來(lái)人的“生活世界”，就必需將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充溢無(wú)限的朝氣、同等和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在特性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表看法、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

背影教學(xué)反思4

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┑胤揭子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個(gè)方面淺談看法。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)覺(jué)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生愛(ài)好，使學(xué)生帶著疑問(wèn)起先對(duì)文本的解讀。

1、第一次流淚出現(xiàn)于課文其次節(jié)，“到徐州見(jiàn)著父親，望見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的`感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

2、當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了其次次眼淚?！拔彝?jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H的艱難與父愛(ài)的宏大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。

3、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，漸漸混入人群中的父親，從今又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的緣由。

4、“我身體平安，惟膀子難受厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸實(shí)、青布棉袍黑布馬褂的背影，又出現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、震天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡(jiǎn)單被我們忽視掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的寶貴，并接受了這寶貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

背影教學(xué)反思5

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)和實(shí)力目標(biāo)：

①有感情的朗讀課文，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。

②學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

③體會(huì)本文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：

提高學(xué)生品嘗語(yǔ)言的實(shí)力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的實(shí)力。

3．情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)體會(huì)文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培育學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。

難點(diǎn)：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，體會(huì)文章情思綿綿的意蘊(yùn)。

三、教學(xué)課時(shí)3課時(shí)

四、教學(xué)方法自主、合作、探究法

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍。

播放《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

二、作者及寫(xiě)作背景介紹。

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。

《背影》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的名篇。寫(xiě)于1925年10月，是作者追憶8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，也被解聘了。父親沒(méi)有積蓄，還欠了五百元債。作者當(dāng)時(shí)在北京高校哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪?；?fù)P州后，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。本文所寫(xiě)的就是惜別的感人場(chǎng)面。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、讀準(zhǔn)下劃線的字的讀音。

差使()交卸()奔喪()狼藉()賦閑()簌簌()妥當(dāng)()頹唐()瑣屑()蹣跚()躊躇()惦記()舉箸()迂腐()

2、下列字詞的意思你駕馭了嗎？

奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑

禍不單行慘淡變賣典質(zhì)躊躇

四、聽(tīng)讀課文錄音，感知課文內(nèi)容。

1、這是一篇散文，它以背影為線索，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

2、本文幾次寫(xiě)到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫(xiě)得最詳細(xì)、最感人？（四次背影。第一次在開(kāi)頭，“最不能遺忘的是他的背影”。其次次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。這次寫(xiě)得最詳細(xì)、最感人。第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又望見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。）

3、文章寫(xiě)了作者的幾次流淚？為什么流淚？（①其次段，是因?yàn)榘矗鹤婺杆懒耍桓赣H失業(yè)了。②第六段父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)，流下了感動(dòng)之淚。③第六段，父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群中，流下了依戀之淚。④第七段，讀父親來(lái)信時(shí)，流下懷念之淚。）

4、理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

（◎第一部分（1）開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。

◎其次部分（2—6）回憶往事。追憶車站離別的情景，表現(xiàn)父敬愛(ài)子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫(xiě)背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)惜，為寫(xiě)背影作鋪墊。6段，描寫(xiě)父親爬鐵道買橘子的背影，抒發(fā)父子情深。

◎第三部分（7）別后思念。淚光中再現(xiàn)“背影”。喟然長(zhǎng)嘆，抒發(fā)懷念父親之情。）

五、歸納小結(jié)，完成板書(shū)（展示）。

其次課時(shí)

六、初步感受父子之情。

（一）初步感受一:父疼子

1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，囑咐兒子，叮囑茶房，為子買橘。體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微）

2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？（望父買橘見(jiàn)背影）

3、父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？｛父親的語(yǔ)言：①?zèng)]關(guān)系,他們?nèi)ゲ缓?②我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).③我走了,到那邊來(lái)信!④進(jìn)去吧,里面沒(méi)人.

體現(xiàn):憐惜愛(ài)護(hù),戀戀不舍(樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)切,深摯的關(guān)愛(ài),憐惜愛(ài)護(hù)兒子,戀戀不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深厚。)｝

4、朗讀，分析“望父買橘”。

①父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情悲傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）

②走路的姿態(tài)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影?。?/p>

③爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈活，下鐵道當(dāng)心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然非常艱難，但又非常努力的樣子?！@是一個(gè)艱難的背影！）

（二）初步感受二:子愛(ài)父

5、作者先說(shuō)“我那時(shí)真是聰慧過(guò)分”，又說(shuō)“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰慧了。”這里“聰慧”是什么意思？這兩句話是針對(duì)什么而言的？表現(xiàn)了我怎樣的感情？（這里的“聰慧”都是糊涂的意思。這是針對(duì)父親和腳夫講價(jià)錢，我總覺(jué)得他說(shuō)話不太美麗，父親叮囑茶房好好照看我，我心里暗笑他“迂”，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分當(dāng)心。表現(xiàn)我對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親的深情而自責(zé)。）

6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

｛理解。三次流淚，兩次自責(zé)：A．望父買橘，艱難背影——感動(dòng)之淚；B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚；C．含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚；D．太聰慧了，聰慧過(guò)分——懊悔自責(zé)。

兒子對(duì)父親：（人非草木，孰能無(wú)情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念。兒子真實(shí)地理解了父愛(ài)，真誠(chéng)地感謝父愛(ài)?。?/p>

七、精讀品析“買橘子”這一段。感受父子之情。

聽(tīng)讀課文錄音，思索探討以下問(wèn)題：

1、這一段動(dòng)詞運(yùn)用精確精當(dāng)，請(qǐng)找出來(lái)體會(huì)其內(nèi)涵。

2、哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了父親的外貌？（“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍??他肥胖的身子??”）

3、哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親身材的特點(diǎn)？（肥胖）

4、哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親步履的特點(diǎn)？（蹣跚）

5、“蹣跚”什么意思？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。）

6、哪些語(yǔ)句詳細(xì)地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了”？（他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。）

7、這一段主要運(yùn)用了哪兩種描寫(xiě)方法？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。）

8、“我抓緊拭干了淚。怕他望見(jiàn)，也怕別人望見(jiàn)”，兩個(gè)“怕”，各怕什么？（怕父

親見(jiàn)了難過(guò)；怕別人見(jiàn)了難為情。）

9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實(shí)不僅不輕松，還很吃力。只是因?yàn)閻?ài)兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”?！??似的”表示“看似??，其實(shí)不是”?；蛟S是有意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難過(guò)。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛(ài)。）

10、父親送兒子上車，前后只說(shuō)了四句話，請(qǐng)把這四句話找出來(lái)。這四句話都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？

｛①“沒(méi)關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓谩！保ǜ赣H當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終確定還是由自己親自送。）

②“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”（父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心愿，望見(jiàn)站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不簡(jiǎn)單，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。）

③“我走了，到那邊來(lái)信！”（惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。）

④“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”（走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，戀戀不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。）

不是缺乏感情，樸實(shí)的言語(yǔ)中往往含有深摯的'愛(ài)；平淡的話語(yǔ)里往往有不安靜的心情。溫馨提示：送你一句名言：真理是樸實(shí)的。寫(xiě)作，要擅長(zhǎng)用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的感情；選材，也要擅長(zhǎng)選擇那些平常而又飽含深情的素材。｝

11、歸納：寫(xiě)父親的背影的目的是什么？歸納段意。（寫(xiě)父親的背影的目的是為了表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。買桔送別。）

12、寫(xiě)父親的４次背影中，過(guò)鐵道買橘子的背影寫(xiě)得最具體，為什么?｛這個(gè)“背影”在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的“主腦”（葉圣陶語(yǔ)），最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心，所以得最具體。｝

八、誦讀“買橘子”這一段。深化感受父子之情。

第三課時(shí)

九、擴(kuò)展遷移。

◎?qū)耄河幸痪湓?，值得你牢記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母?duì)兒女的恩情?。úシ鸥枨秲盒星Ю铩罚?/p>

1、有人認(rèn)為，父親年紀(jì)大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不行，這不是一種溺愛(ài)嗎？對(duì)此你怎樣認(rèn)為？（這種說(shuō)法是不理解父親的愛(ài)；為了愛(ài)，自己甘愿吃苦，這正表現(xiàn)了父親對(duì)兒子愛(ài)得深切，愛(ài)得無(wú)私。）

2、有人說(shuō)：“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別，是不是會(huì)這么簡(jiǎn)單流淚，我很懷疑。”你的看法呢?請(qǐng)與大家探討。（須結(jié)合文中交待的特定的背景來(lái)理解。當(dāng)時(shí)祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都很不好受。所以，“我”的言行可以理解。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

背影教學(xué)反思6

本課也有比較大的缺陷，或者說(shuō)是疏忽。

一是關(guān)于“背影的背后”。這個(gè)環(huán)節(jié)有創(chuàng)意，有深度，但提法很突兀，這是探討用語(yǔ)，而非課堂用語(yǔ)。

二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實(shí)的`“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生，包括“家庭因他娶妾而失和”等狀況，這干脆導(dǎo)致“父親”的形象大跌，學(xué)生脫口而出“我覺(jué)得他父親是咎由自取，娶那么多妾干嘛？（生嘩然）”。而老師此時(shí)又沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，只是整個(gè)過(guò)去了，好在學(xué)生剛好“回頭”，否則如何收?qǐng)?？這也給我們思索：該介入什么樣的背景？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的理解，該如何剛好應(yīng)對(duì)？

背影教學(xué)反思7

一、勝利之處

1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、老師總結(jié)的比較和分析

縱觀自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。

教學(xué)目標(biāo)方面，我依據(jù)學(xué)問(wèn)、實(shí)力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

教學(xué)重難點(diǎn)方面，對(duì)于《背影》而言，無(wú)非是落在寫(xiě)作運(yùn)用與情感上?！扒楦欣首x，整體感知，體會(huì)深情”與“語(yǔ)言揣摩，背影品嘗，感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練，使體會(huì)文章情感與語(yǔ)言、寫(xiě)法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景，體會(huì)四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。

而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗(yàn)”與“寫(xiě)作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間，將它寫(xiě)成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。到了最終的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫(xiě)成一首詩(shī)，讀給學(xué)生，讓他們?cè)俅紊罨w會(huì)文章情感，得到一種心靈的釋放。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析

我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導(dǎo)入等，本教案“說(shuō)真話，訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字：真。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí)，就必需導(dǎo)之以情。因此，本教案的導(dǎo)入部分是比較勝利的。在這一番“說(shuō)真話、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯、深厚的愛(ài),也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感謝和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在老師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí)，中間就插入了課文的作者與寫(xiě)作背景，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

3、整體感知的比較和分析

我的教案的“整體感知”部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思索問(wèn)題來(lái)把握文章主旨，這點(diǎn)與許多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一樣的。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍圍著“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)并最終落實(shí)的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

4、教學(xué)過(guò)程的比較和分析

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時(shí)，許多教案是干脆的師生問(wèn)答，但由于此問(wèn)題的思索須要學(xué)生有整體、全面的思維實(shí)力，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此，我采納了探討法，讓學(xué)生在探討中擦出更多的思想火花，熬煉他們的自主探究實(shí)力。

我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，老師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采納的是以老師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生哀痛情感的.方式。于是，我在思索：在越來(lái)越多的老師相識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，而老師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái)，語(yǔ)文老師要有擅長(zhǎng)朗讀的底氣，有敢于范讀的志氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對(duì)于《背影》一課，老師更要通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，我通過(guò)《背影》的試講課，我還發(fā)覺(jué)作為一名老師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，許多學(xué)生都體會(huì)到“父愛(ài)子”，但卻體會(huì)不到“子愛(ài)父”，在教學(xué)中我通過(guò)層層映證，讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感；如同我在提出“兒子最終為什么流淚”一問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生答不出“理解、感謝”二詞，他們想到的是“感動(dòng)”，這時(shí)也須要老師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐性引導(dǎo)。

二、不足之處

在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí)，教案中課時(shí)時(shí)間支配與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過(guò)后，小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內(nèi)容太少了。深究其緣由，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與板書(shū)設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。

1、結(jié)構(gòu)、板書(shū)上的改善

經(jīng)過(guò)一番比較后，我才發(fā)覺(jué)：自己整份教案的設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一樣的，采納的是“順向思路”中的“父親―兒子”對(duì)比式，形式較為新奇，但在結(jié)構(gòu)上的支配卻不如它們清楚明白。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”兩大部分，在“父愛(ài)子”部分歸納出“愛(ài)護(hù)的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實(shí)的父親”（四句話）；在“子愛(ài)父”部分，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現(xiàn)在的我，體會(huì)作者的情感改變。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過(guò)渡更為自然。

至于板書(shū)設(shè)計(jì)，講課完后我明白到好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅對(duì)老師，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這節(jié)課原委講了什么。而綜觀自己兩課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是，依據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書(shū)：

2、教學(xué)設(shè)想上的改善

在整理分析中科看到很多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過(guò)“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”在課文中的映證，讓學(xué)生深化父親與兒子的心理，感受父子情深。

3、教學(xué)時(shí)間上的改善

我在第一課時(shí)講課時(shí)，時(shí)間把握得并不好，甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺(jué)二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細(xì)想一下，或許我太固執(zhí)于用朗讀來(lái)把握基調(diào)的形式了。其實(shí)，在老師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思索“哀痛情感從何而來(lái)？”，老師再板書(shū)，最終小結(jié)。無(wú)疑花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。其實(shí)這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此，在老師朗讀完后，老師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思索并板書(shū)，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可。

4、教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)上的改善

整體確定成敗，細(xì)微環(huán)節(jié)確定精彩。本教案在細(xì)微環(huán)節(jié)上還有很多要改善的地方。如在“整體感知”其次個(gè)問(wèn)題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答狀況；又如“引出背影，體驗(yàn)反思”中應(yīng)干脆聯(lián)系到“整體感知”第一問(wèn)進(jìn)行講解，而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會(huì)造成一場(chǎng)哄動(dòng)，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______,怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上，老師此時(shí)要留意適時(shí)引導(dǎo)。

靜下心來(lái)，我感覺(jué)到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學(xué)時(shí)不夠自然，太拘泥于教案了。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)覺(jué)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺(tái)，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)恒久沒(méi)有盡善盡美，只有永不滿意，不懈探究，不斷實(shí)踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不行過(guò)于浮躁或急躁，要沉得住氣，要見(jiàn)機(jī)行事，要以學(xué)生的須要為動(dòng)身點(diǎn)；課堂不是舞臺(tái)，不行作秀，必需用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許缺憾的存在，但必需剛好總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)確定還存在許多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待我再漸漸地接著反思。

背影教學(xué)反思8

《背影》是一篇寫(xiě)父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝合著撼人的力氣，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，很難融入這篇文章。怎么辦？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清晰：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”看來(lái)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從品嘗語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

一、情境導(dǎo)入。

先是由一首《背影》歌曲導(dǎo)入，這首歌悲傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。

二、初讀感知。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能有一個(gè)整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。

三、重點(diǎn)品讀。

一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫(xiě)，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛(ài)。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)勁買橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎？并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)父親和兒子衣服的對(duì)比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂?！倍鴥鹤訁s有著“紫毛外套”和“皮外套”，更顯父愛(ài)深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣袤的社會(huì)背景下，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力氣。二是讓學(xué)生自由品讀，感悟至深父愛(ài)。這是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。父親的言行，特殊是父親送行時(shí)看似平常的話，都是那樣的樸實(shí)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，卻蘊(yùn)含著父親濃濃的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說(shuō)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四、拓展延長(zhǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以即興演講的形式，說(shuō)說(shuō)親人對(duì)自己的愛(ài)，捕獲生活中平凡的瞬間，從平凡中發(fā)覺(jué)感動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

通過(guò)本次“磨”課，我收獲了許多。首先，是從皮校長(zhǎng)的身上，看到了一名教研工作者的熱忱和耐性，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時(shí)候，都還在和我說(shuō)著對(duì)這篇課文的理解。假如我們每一個(gè)為人師者，都恒久保持著皮校長(zhǎng)這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的看法的話，將是學(xué)生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語(yǔ)文課，品嘗語(yǔ)言也是有方法的.。品讀——通過(guò)有感情、有表情的朗讀來(lái)觀賞語(yǔ)文之美；品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫(xiě)——把所讀、所思、所感寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而觀賞語(yǔ)文之美。不管什么方法，都離不開(kāi)學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，前后我試教了三次，但每一次都沒(méi)達(dá)到我想要的效果，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛(ài)已經(jīng)視為天經(jīng)地義，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不簡(jiǎn)單的事！這些缺憾，也成為我今后語(yǔ)文教學(xué)中要努力的方向吧。

背影教學(xué)反思9

分析課文要選好角度

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它須要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)心打算。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜愛(ài)從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。

（二）分析流淚

古人云：男兒有淚不輕彈，可細(xì)心的讀者不難發(fā)覺(jué)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生愛(ài)好，使學(xué)生帶著疑問(wèn)起先對(duì)文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文其次節(jié)，到徐州見(jiàn)著父親，望見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的.流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了其次次眼淚。我望見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛(ài)的宏大，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，漸漸混入人群中的父親，從今又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的緣由。

我身體平安，惟膀子難受厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸實(shí)、青布棉袍黑布馬褂的背影，又出現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、震天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡(jiǎn)單被我們忽視掉。作者從埋怨父親說(shuō)話不大美麗，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的寶貴，并接受了這寶貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

（三）對(duì)比服裝

衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)切程度。父親穿著很樸實(shí)，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價(jià)，顏色一般。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種狀況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不簡(jiǎn)單看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深厚。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀，更簡(jiǎn)單被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生狀況、老師自身特長(zhǎng)等加以確定。

背影教學(xué)反思10

上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》?！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰?jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在仔細(xì)思索這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：

一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們昂揚(yáng)的主動(dòng)性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得特別到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè)。

二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深厚真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的困難心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、華蜜的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是專心感恩，培育中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)認(rèn)為是天經(jīng)地義而進(jìn)行的一種美德教化。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深化我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻暖和著我們的生命歷程。”最終我語(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母，才會(huì)愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我們這個(gè)人類社會(huì)?！笨煜抡n時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：

1、給父母挾一次菜.

2、給父母倒一杯熱水.

3、向父母道一聲：辛苦了!

上完這篇課文，我覺(jué)得學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，同時(shí)我也注意了對(duì)學(xué)生品德方面的教化，告知同學(xué)們：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)寶，我們肯定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。

背影教學(xué)反思11

這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動(dòng)中，我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認(rèn)同和好評(píng)。這首先要感謝我們二十中語(yǔ)文組這個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。

我們語(yǔ)文組在集體備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的立意、課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取提煉、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置支配等方面均進(jìn)行了較有質(zhì)量的理性思索和較深化的探討探討。

教學(xué)設(shè)想

《背影》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情，品嘗樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言，體會(huì)抓住最為動(dòng)情的瞬間進(jìn)行寫(xiě)作的好處。

基于此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)注意細(xì)心設(shè)置主問(wèn)題，組織有序高效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上深化理解作者的情感并進(jìn)行體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的。并將其課型設(shè)計(jì)為閱讀品嘗課。

教學(xué)思路

全課的教學(xué)有五個(gè)板塊構(gòu)成：引入：?jiǎn)酒鹩H情體驗(yàn)；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體會(huì)親情涌動(dòng)；拓展：表達(dá)親情感悟。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推動(dòng)，教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而自然。

其中間的三個(gè)板塊體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)所在。

朗讀：感知親情故事。

這一板塊設(shè)計(jì)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用自己喜愛(ài)的方式有感情的朗讀課文，了解事務(wù)，概括內(nèi)容，把握主題。學(xué)生通過(guò)這些思維活動(dòng)既對(duì)文章進(jìn)行了整體把握，也有了情感體驗(yàn)方面的獨(dú)特會(huì)意，還有效訓(xùn)練了學(xué)生獲得關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的實(shí)力。

尋讀：感受親情瞬間。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，尋讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章寫(xiě)背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最動(dòng)情的是哪一處？作者是怎樣描寫(xiě)的？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生賞析一個(gè)精段、品嘗一組奇字、體會(huì)一種妙思，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言品析實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力。并在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感受實(shí)力的同時(shí)，留意強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

品讀：體會(huì)親情涌動(dòng)。

這一板塊緊承前一板塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）默讀課文，探究是什么緣由促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影印象深刻，從而著力進(jìn)行描寫(xiě)？并提示：結(jié)合以下方面思索：1.父子離別時(shí)的家庭境況，2.父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話，3.父親的身體狀況。

（二）動(dòng)情朗讀其他三處寫(xiě)背影的`文字，體會(huì)其中所流露出的情感。

這一板塊兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化文本情境與作者對(duì)話。細(xì)致體會(huì)不平常的背景下、不安靜的心境下的“背影”所隱藏的深情，品嘗樸實(shí)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)所包含的感情，深刻理解作者對(duì)親情的感念并進(jìn)行體驗(yàn)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生或自主探究、或合作研討、或與老師同等對(duì)話，品嘗體驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展，探究問(wèn)題的實(shí)力得以訓(xùn)練。

以上三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《背影》教學(xué)內(nèi)容萃取、整合的角度，教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)突破的策略，以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的多方位的立體思索。

總之，本課五個(gè)板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級(jí)而上的層次之美，課堂活動(dòng)力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動(dòng)態(tài)之美。

不足之處：

這一設(shè)計(jì)盡管各個(gè)板塊中的教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)細(xì)心地支配且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用，其教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)也經(jīng)過(guò)細(xì)心地設(shè)置和仔細(xì)地琢磨，可在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，仍舊顯露出它的粗糙之處。特殊是那些活動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)則缺乏一種圓潤(rùn)、細(xì)膩和文氣之美。而問(wèn)題在于有的細(xì)微環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)，比如引導(dǎo)學(xué)生品嘗父親的話語(yǔ)并體會(huì)其中的情感就做得不是很到位。肯定程度上影響到學(xué)生思想的開(kāi)放、靈動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的充分、主動(dòng)。這是值得反思、完善和改進(jìn)的地方。

背影教學(xué)反思12

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在一次公開(kāi)教學(xué)中完成的，自我感覺(jué)比較滿足；因此，在培訓(xùn)中接著采納。

從總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛(ài)親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛(ài)、母愛(ài)（父母愛(ài)）和手足之情，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會(huì)單元主題。通過(guò)學(xué)生讀單元主題，對(duì)本單元主題及本單元的課文形成一個(gè)整體相識(shí)。由于之前已讓學(xué)生閱讀過(guò)整單元的課文，故又設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文，進(jìn)一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學(xué)習(xí)及今后的接著學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一設(shè)計(jì)，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語(yǔ)文的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過(guò)多，影響了《背影》教學(xué)的綻開(kāi)，從而在肯定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想，這也許就是公開(kāi)教學(xué)的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。

在導(dǎo)入教學(xué)中，我以講故事的形式，通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的《游子吟》導(dǎo)入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會(huì)中引出本單元的主題——至愛(ài)親情。由于學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的熟識(shí)，本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持大語(yǔ)文教學(xué)觀，即語(yǔ)文不僅是要教學(xué)生學(xué)問(wèn)，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品嘗傳統(tǒng)文化，體會(huì)人文精神。詳細(xì)到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導(dǎo)入教學(xué)，在觀賞《游子吟》的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到了母愛(ài)，為《我的母親》的教學(xué)埋下了伏筆；引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人許久，千里共嬋娟”，引導(dǎo)他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節(jié)，不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)融匯貫穿，形成了整體。

在導(dǎo)入《背影》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一幅畫(huà)、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫(huà)《父親》感人至深，在聽(tīng)和看的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)和感悟父愛(ài)。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的.基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習(xí)，為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

在有了基礎(chǔ)之后，通過(guò)圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)朱自清，并適當(dāng)展示其散文，老師歸納其散文特點(diǎn)，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野，對(duì)朱自清的散文形成一個(gè)整體的相識(shí)。

現(xiàn)在，一切已水到渠成，我和學(xué)生起先解題，理解文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生得出寫(xiě)人應(yīng)寫(xiě)事的結(jié)論，既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容，又為寫(xiě)作教學(xué)做了鋪墊。接下來(lái)，就是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，并解決字詞，思索相關(guān)問(wèn)題，綻開(kāi)小組合作。信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵。在這兒，在配樂(lè)朗誦中，讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗(yàn)文本，帶著問(wèn)題思索，并以小組合作的形式回答相關(guān)問(wèn)題。

這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的享受，但也有不足：用時(shí)多，教學(xué)容量擴(kuò)大多，掌控不好簡(jiǎn)單離題。

背影教學(xué)反思13

在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫(xiě)作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。

首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最宏大最無(wú)私最高尚的愛(ài)，也是很多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫(xiě)震天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的悲傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的微小的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出許多表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)微環(huán)節(jié)