初中美術教案8年級下：第 1課五角星教案

初中美術教案8年級下：第1課五角星

一、教材分析

現(xiàn)實生活中，我們有時竟會被一塊幾乎沒有具象造型變化的樹皮肌理打動；有時特別鐘情于舊

街上那些特別富于色彩與肌理變化的破舊墻壁；突然發(fā)現(xiàn)一個鋸掉的大樹樁切面原來也很美麗

—我們還經(jīng)常會出現(xiàn)?些''熟視無睹”的視覺現(xiàn)象，我們或許并不知道對象的結(jié)構(gòu)到底是怎

樣組織變化的，只有一個關于對象初步感知的整體印象——

美術可以改變?nèi)烁惺苁澜绲慕嵌扰c方式，我們可以在似乎已經(jīng)極其熟悉的器物匕重新以一種

繪畫研究的眼光來嘗試深入分析對象，發(fā)現(xiàn)物體產(chǎn)生某種視覺感受的原因，找出體現(xiàn)特定器物

質(zhì)感的表現(xiàn)方法與技法要點。這是通過美術的學習銳化學生觀察力、藝術表現(xiàn)力的一個重要方

面，更是學生深入觀察、綜合分析能力的一種有效手段。

本課主要嘗試從“肌理與質(zhì)感的表現(xiàn)”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現(xiàn)的又一種視覺語

言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質(zhì)感，學習肌理與質(zhì)感的制作方

法與表現(xiàn)技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質(zhì)感表現(xiàn)與

表達情感主題的關系。藝術家們充分表現(xiàn)質(zhì)感可以增強作品的藝術感染力，往往可以更好地為

表達情感主題服務。

教材從認識質(zhì)感的表現(xiàn)與主題表達的關系入手，展示了兩幅作品：《五角星》和《鋼水?汗水》。

《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視

覺沖擊力，更使人聯(lián)想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月。《鋼水?汗水》中對于汗珠的細

喊表現(xiàn)突出了工人勞動的辛苦.突出了“民族脊梁”的主題。

作品賞析主要試圖體現(xiàn)兩個作用：一是幫助學生理解在某種特定的環(huán)境中物體質(zhì)感的表現(xiàn)越逼

真，其作品的藝術表現(xiàn)力就越強；二是學生材質(zhì)的意識，激發(fā)學生研究肌理與材質(zhì)表現(xiàn)的學習

欲望。教材著重圍繞不同材質(zhì)的表現(xiàn)與同一材質(zhì)的不同表現(xiàn)展開，通過討論與交流，開展描繪

材質(zhì)的肌理效果和針對實物質(zhì)感進行寫生的活動，豐富學生的藝術表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)細致觀察和

耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現(xiàn)質(zhì)感美的。

課文以欣賞感受導入，逐步引導學生觀察不同材質(zhì)在輕重、剛?cè)?、明暗以及光滑與粗糙等方面

存在的差異，通過討論交流，引入制作不同的肌理效果及表現(xiàn)質(zhì)感的方法。

“活動一”主要是針對研究不同肌理的制作方法而設置的。為了強化學生對肌理的感知與運用

的，在活動中加入了分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果拼接成畫的內(nèi)容。

“活動二”的指向是將繪畫技法的學習落實到對某?物體質(zhì)感的表現(xiàn)匕對于工具材料的選擇,

雖以鉛筆為主，但不應加以嚴格限制。教材中的學生作業(yè)和欣賞示范作品可作為學生的作業(yè)參

考，呈現(xiàn)的步驟圖可幫助學生把握繪制各個階段的要求及效果。

“評價建議”一欄中，從筆觸、輕重、剛?cè)帷㈤L短、疏密、明暗等方面著重提出了績效測評的

評價建議，同時也給學生獲取知識、技能提供了重要的方向性參考。

“資料庫”中介紹有關筆觸與質(zhì)地，高光、反光與質(zhì)地的關系及其表現(xiàn)，供學生作業(yè)日寸、借

鑒使用?！皩W習大空間”主要介紹了獲取特殊質(zhì)感效果的特殊技巧，作為課內(nèi)外參考運用。

二、教學目標

?能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。

?能夠運用?些表現(xiàn)物體質(zhì)感的造型技巧，選擇表現(xiàn)出器物某一局部質(zhì)感的基本特點。

?能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質(zhì)感表現(xiàn)與情感主題表達之間的內(nèi)在關系。

三、教學思路

首先，設置欣賞活動導入。以多媒體手段展示《鋼水?汗水》和《五角星》兩幅畫。也可用其

他質(zhì)感強烈的優(yōu)秀作品如《父親》等，gl導學生欣賞討論。欣賞所選圖片應清晰，特別要有

精彩的質(zhì)感描繪的局部重點展示，考慮學生的充分參與交流，著重觀察畫面中質(zhì)感是如何表現(xiàn)

的。這一環(huán)節(jié)主要是了解質(zhì)感表現(xiàn)的重要性.激起學習的興趣。

然后，進入對材質(zhì)美的觀察、感受階段，以獲得初步的材質(zhì)美感體驗。引導學生對課前準備好

的各種材質(zhì)進行觀察、比較、觸摸、搓捏等，感受不同材質(zhì)在輕重、剛?cè)?、光澀、明暗等方?/p>

的差異，交流繪畫表現(xiàn)的想法。這環(huán)節(jié)要特別注意所選材質(zhì)的典型性、多樣化，可作壓印或

拓印之用，為下一環(huán)節(jié)做好準備。

接下來是學生制作肌理的創(chuàng)作活動，“活動一”的最終任務是加工，畫出材質(zhì)的肌理效果。

這里有一點值得注意：不是所有制作的肌理都需要用筆繪制出來，只要各種制作方式制作的肌

理效果好，就可以直接作為拼接畫面的組成部分，不需要再去另外繪制加工。只有用筆繪制才

能表現(xiàn)出比較明顯的肌理效果時，才需要模仿肌理的造型特點動手繪制，或者在肌理制作的基

礎上再加工、補充效果。

從平面到平面，易于學生掌握，關鍵是探索制作肌理的各種方法。教師可先示范各種壓印與拓

印的方法，注意紙張的厚薄、鉛筆的軟硬、所選材質(zhì)紋理的清晰度、用墨的多少等問題。

學生可以在嘗試實踐后，及時歸納拓印與壓印的技術要點，并嘗試總結(jié)：一種制作技巧可以通

過什么變化產(chǎn)生不同的肌理效果。然后，老師再鼓勵學生積極探究其他制作肌理效果的技巧，

并就如何選材、如何制作肌理、畫出肌理等問題展開討論與交流，為作業(yè)做準備。

作業(yè)的形式可多樣化。第一課時制作肌理效果，以鉛筆工具為主，既可參照肌理描畫，也可在

制作的肌理效果上直接加工，并將各組制作的材質(zhì)效果有機組合，剪貼拼接成畫。

第二課時對某一實物寫生，教師可準備金屬器皿、玻璃杯等質(zhì)感特點強烈的物體，分幾大組擺

放。強調(diào)表現(xiàn)質(zhì)感而不限工具材料和表現(xiàn)手法，并可提供相關繪制步驟圖及各對應物體質(zhì)感描

繪的大幅范畫供學生參考與學習。在學生練習過程中，根據(jù)作業(yè)情況，積極引導學生借鑒范畫

中的表現(xiàn)技巧，幫助學生更加深入地繪制表現(xiàn)器物的質(zhì)感。

作業(yè)評價可參照教材上的建議，一般采用互評、自評與教師點評的方法。作業(yè)展示在整個活動

中具有非常重要的意義。

四、教學選擇

第一課時的教學或許不必從教材上繪畫作品質(zhì)感的欣賞體驗入手，因為學生平時相對感受、研

究肌理與質(zhì)感的機會較少，審美體驗比較貧乏。首先在學生沒有獲得新的教學引導與知識感受

之前，以此作為激起學生興趣的教學意圖難于達成，至于深入感受藝術作品中不同肌理、質(zhì)感

對體現(xiàn)不同情感主體的重要作用，就更加難干在教學引入階段達到目標了。

作為另外的選擇，質(zhì)感表現(xiàn)的作品欣賞或許可以采用這樣的方式：等到“活動一”作業(yè)完成后，

再引導學生感受肌理與質(zhì)感的情感意義，這樣一方面可以升華“活動一”的教學內(nèi)容，也為''活

動二”的開展做了審美教育的教學鋪墊。

另外，此種欣賞體驗甚至可以是在所有教學活動都展開完成的基礎上，最后以學生自己為主，

談出對藝術作品中情感與肌理、質(zhì)感表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過兩個課時對于肌理與質(zhì)感的學習與

研究，教師可以期待學生此時已經(jīng)具有了自主欣賞體驗作品的學習基礎。

與過去一味強調(diào)專業(yè)性的基礎美術教學要求不同，教學在強化知識專業(yè)性與科學性學習的同

時，不要強求學生片面追求專業(yè)水準，更多值得的應是每個學生是否能夠按照新的體驗方、式

進入學習過程。不可強求每位同學的表現(xiàn)通過一次單元教學得到根本性的提高，我們可以期望

的是:通過教學，學生或許可以獲得以前在其他學習中從來沒有嘗試過的觀察方式與觀察技能。

臨摹優(yōu)秀繪畫作品與實物寫生一樣，也是一種積極有效的寫生訓練。只不過實物寫生是從立體

到平面的轉(zhuǎn)化過程，臨摹作品是一個從平面到平面的轉(zhuǎn)化問題，已經(jīng)包含了藝術家的處理與表

現(xiàn)技巧。對于學生普遍缺少寫生經(jīng)驗與造型規(guī)律知識的情況，教師可以嘗試一下先讓學生從分

析作品造型規(guī)律入手，再到臨摹作品的動手練習，通過教學講評進一步鞏固基本造型規(guī)律的知

識后，再引導學生過渡到實物的寫生練習，初步其較為科學與寫實的觀察方法與表現(xiàn)。

五、教學建議

可在下列程序中選擇實施本單元的教學：

①觀察材質(zhì)——交流感受——技法介紹——創(chuàng)作活動——賞析。

②賞析——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現(xiàn)質(zhì)感。

⑧制作肌理——畫肌理——交流感受——賞析——創(chuàng)作活動。

當然，我們也不排除還有更好的單元教學設計和更為靈活的教學形式。

課前可準備一定數(shù)量的各種材質(zhì)壓印、拓印用的工具。

教師如有自己或?qū)W生的表現(xiàn)質(zhì)感的美術作品展示，教學效果會更佳。

運用多媒體手段或其他手段盡可能提供有關表現(xiàn)質(zhì)感的圖片、作品。甚至可以多展示一些質(zhì)感

局部的特寫圖片

初中美術教案8年級下：02課黑白世界

［分析］教材分析

一、教材分析

本課是以“造型?表現(xiàn)”為主，并結(jié)合作品欣賞的綜合課型。主要學習黑白木刻版畫的基本制

作方法及表現(xiàn)技巧，并試圖結(jié)合木刻形式的文學作品插圖來深化教學，將木刻技巧與情感主題

的藝術表現(xiàn)有機結(jié)合。

木刻是一個極其需要動手親自實踐才能有所收獲的學習內(nèi)容?？紤]到與《方寸之間》篆刻藝術

學習的內(nèi)在聯(lián)系與教學支持，教材首先就突出了學生動手實踐的學習。

首先通過展示不同刀法效果的黑白木刻作品，讓學生初步認識黑白木刻作品的形式特點與藝術

魅力；結(jié)合作品展示對應的刀法效果，引發(fā)學生對木刻不同刀法的更多關注。

在學生對刀法嘗試的基礎上，教材設置了配合體驗刀法的學習、從提倡臨摹優(yōu)秀作品，到允

許選擇作品局部，編者的目的都是為了盡量學生體驗刀法時遇到的難度，“活動一”的學習

指導強調(diào)的也是嘗試制造疏密相間的黑白點線效果，把握不同刀法組織的韻律與節(jié)奏，沒有對

刻制的圖形提出特定難度要求，懂得這個編寫意圖，教師可以在實踐中選擇更加適合此種特定

學習情況的圖形。

教材以黑白木刻為教學內(nèi)容，重點突出了木刻刀法及畫面黑白處理的賞析，更強調(diào)了學生要在

動手制作實踐中不斷加深對木刻版畫藝術的認識與體驗。

通過“一”刀法實踐活動的學習，學生體驗木刻黑白關系轉(zhuǎn)化的“活動二”主要是對黑白木刻

形式技巧的認識與學習的過程?？梢圆辉僖劳心究坦ぞ?、材料，直接用毛筆、黑色記號筆甚至

鉛筆工具在畫紙上實踐。教材上呈現(xiàn)了一組不同木刻黑白轉(zhuǎn)化效果的木刻小品，提示教師在教

學中積極引導學生體驗對同一圖形或者畫面進行不同黑白處理的技巧，這是“活動二”幫助學

生掌握木刻黑白轉(zhuǎn)化技巧的關鍵設計。

教材中加入了文學插圖的內(nèi)容作為“三”，主要是借木刻版畫的藝術表現(xiàn)形式讓學生初步嘗試

文學插圖的創(chuàng)作，豐富插圖藝術的表現(xiàn)方法與技巧。關鍵是引導學生探索運用黑白處理的手法

對應表達不同文學作品的情感與內(nèi)容。

強化黑白對比與互襯，弱化中間明暗層次，注意黑白體塊的銜接與組合變化，等等，這些包含

在插圖藝術作品中的技術要點，在欣賞優(yōu)秀木刻插圖藝術時應作為教師觀察提示的要點，這樣

可以幫助學生更有目的地觀察、體會作品的形式表現(xiàn)技巧，初步形成運用黑白木刻版畫表現(xiàn)技

巧進行插圖創(chuàng)作的能力。

“資料庫”中關于黑白木刻版畫刻制工序及相關印制技巧的介紹，可以幫助學生把握木刻版畫

刻版、印制的基本程序和技巧。

“學習大空間”中?方面強調(diào)了與九年級下冊的歷史教學對應及學科綜合，另一方面提倡學生

運用學習的木刻版畫知識，加深對各種版畫藝術的了解及體驗。

二、教學目標

?能夠從臨摹中初步學會木刻的一種刀法，進行基本的黑白木刻藝術實踐。

?能夠運用木刻版畫的黑白表現(xiàn)形式，有意識地進行畫面不同的黑白處理。

?嘗試運用黑白木刻的表現(xiàn)技巧嘗試繪制文學作品的簡單插圖。

三、教學思路

實際教學中，第一課時可從把彩色的攝影作品轉(zhuǎn)化成黑白木刻效果的方式入手，引導學生在對

比中感受黑白木刻的形式特點和藝術魅力，注意具有引導作用的攝影作品應該體塊關系較為清

晰整體。然后出示?些相似表現(xiàn)題材的繪畫作品，通過這些不同形式藝術作品的反復對比，加

強學生對黑白版畫特定形式的認識與感受。

教師結(jié)合教材上演示刻版的示范圖月、當場演示木刻圓刀的使用方法與要領，再讓學生自己嘗

試利用圓刀工具練習單純木刻線條的組織，構(gòu)成一件獨立的木刻小品。教師可以要求學生先不

要考慮造型問題，只要刻制的線條具有一定組織與變化規(guī)律即可。

教師統(tǒng)一拓印并展示學生的練習作業(yè)。

請學生自己談談圓刃使用的技巧體會，師生一起總結(jié)不同形狀、長短、粗細的線條刻制的感受

及把握工具使用特點的要領。

教師結(jié)合具體木刻作品及局部放大的圖片，提示木刻線條的基本組織方法，建議學生依托盡可

能簡單的具象圖形，運用圓刀進行刻制練習。然后，再請部分學生談使用圓刀刻制的體會，教

師總結(jié)歸納、補充木刻工具使用的基本技巧。

基于學生在兩次木刻實踐中積累了?些體會與感受,在接下來引導學生體驗與感受圓刀和其他

刀具刻制線條時，教師可以制造機會讓學生更多談及自己的感受。

教師結(jié)合拓印步驟，講解拓印要點，示范拓印一幅優(yōu)秀的學生木刻練習作業(yè)。

學生嘗試按照拓印步驟，拓印并展示自己的木刻作品，學生評價自己作品的成敗。

總結(jié)教學，并布置學生在課外使用圓刀工具，臨摹刻制，獨立完成一幅自己喜愛的優(yōu)秀黑白木

刻小品或作品的局部。

第二課時，先結(jié)合教材展現(xiàn)運用不同黑白處理方式刻制的木刻作品，師生共同分析總結(jié)木刻黑

白處理的特點。注意充分利用教材上董克俊的作品，還可以利用電腦圖形軟件，嘗試改變原作

中的黑、白、灰關系，更加直觀地比較黑白版畫中黑、白、灰關系不同處理后的效果差異，提

示學生注意對比觀察其中線條、疏密、節(jié)奏、明暗層次、線條組織的差異，以點帶面地在教學

交流中加深學生對版畫黑白處理技巧的認識與體驗。

在第三課時課前，布置學生根據(jù)文學作品繪制一幅造型比較簡潔概括的插圖。然后要求學生根

據(jù)黑白木刻黑白處理的形式特點，整理加工這幅文學作品的畫稿。為了適應黑白木刻的形式特

點與制作需要，教師應提示學生：在修改畫稿過程中應特別注意構(gòu)圖中的形體關系，力求簡練

與概括。這樣可以促使學生不斷針對黑白木刻的特點修整作品的黑白效果與造型處理，更關鍵

的是有利于學生在單位教學時間內(nèi)較為從容地完成一件小作品的刻制與印稿。

在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學生就可以動手刻制自己的作業(yè)了。提示學生可以在

動手刻制過程中靈活調(diào)整畫面上黑、白、灰的處理與木刻線條的組織。

學生制作進程中，教師應注意及時結(jié)合教學中的知識與技巧，對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題進行

對應的鞏固與提示，靈活評價學生作業(yè)進展的具體情況，幫助更多的學生獲得成功的體驗。

教師此時應當特別強調(diào)學生之間的協(xié)作與交流，鼓勵學生在動手實踐中不斷鞏固與學習知識。

教師可以與學生一起印制他們完成的木刻作業(yè)并展示。

進行作業(yè)完成后的整體評價是必要的，應當成為整個教學活動的又一高潮。教師應盡量鼓勵學

生自己來談，讓學生針對最后的作業(yè)效果來談刀具使用及黑白處理上的具體感受。但是，教師

應當積極承擔幫助學生提升認識水平與實踐能力的責任。

師生共同評價與總結(jié)可以重點圍繞這樣的問題：如果需要進一步改進與提高現(xiàn)在作業(yè)的水平，

還應當在各個具體環(huán)節(jié)注意什么問題與要領.

四、教學選擇

利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫效果轉(zhuǎn)化的過程。雖然不能完全

體現(xiàn)版畫的效果，尤其是“刀味”的效果，但能給學生畫面體塊對比鮮明的感受。至于談到版

畫的不同黑白處理時，則必須針對具體的木刻作品進行探討，就不宜再簡單依賴電腦軟件的處

理了。

雖然在理論上應當讓學生盡量接觸更多的刻刀工具，但是從實踐的角度來看，僅僅幾個課時的

木刻教學還是有限的。由于圓刀是木刻中最為常用的種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種

木刻刀具，建議教師優(yōu)先選擇圓刀作為學生體驗基本刻制效果的工具。

選擇盡可能簡單的畫面，甚至只是一-個很簡單的畫面局部讓學生進行刀具的嘗試與臨摹，這是

課堂教學獲得成功的一個關鍵。從教學的角度看，由于木刻的制作時間較長，對于初次涉及的

學生來講，畫面制作難度越小，越能使學生及時獲得成功的體驗。

在實際教學中，學生在初次體驗刀具使用性能與刻制效果前，教師可提供給學生一些可供選擇

的線條組合圖形，學生可以根據(jù)自己的興趣進行一些選擇或加工。對于那些堅持自己繪制具象

畫稿的學生，教師應當提示學生畫稿時要盡量簡潔。

五、教學建議

課時安排建議為三課時，每個學習對應一個課時。

學生在實踐過程中，由于刀具的使用易于造成身體的劃傷，因此，在學生獨立使用刀具之前，

教師務必親自演示并強調(diào)刀具使用的基本方法與安全保護要領：右手持刀柄向前下方向保持勻

速用力；刀具與刻板的夾角一般不要大于45。；左手扶壓在刀具上，協(xié)調(diào)右手，向前均勻用

力推進；注意雙手手指在刻板上的支撐協(xié)調(diào)，幫助雙手控制刀具的運動方向與刻制力度。

讓學生及時看到自己刻制的畫面印制成作品是把教學引向高潮的關鍵。教學中如果能夠在此基

礎上進行評價，則可以達到促進學習的效果。建議多鼓勵學生自己來談，讓學生針對自己最后

的拓印作品來談刀具使用及黑白處理的具體感受。

初中美術教案8年級下：03課方寸之間［分析］教材分析

一、教材分析

教材從篆刻的基本樣式、寫刻印的基本步驟、基本技法和章法等方面介紹了篆刻這門傳統(tǒng)藝術,

目的是使學生對篆刻有一個基本的認識和了解，在欣賞學習和動手嘗試中感受中國民族傳統(tǒng)藝

術文化的特殊魅力。

本課的學習內(nèi)容與編寫方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。

從教材呈現(xiàn)的編寫思路分析，兩課都是從強調(diào)對工具使用特性的把握入手，再強調(diào)形式美感處

理的技巧運用。形式上與第二課《黑白世界》具有頗多內(nèi)在的聯(lián)系，尤其是木刻刀具與篆刻刀

具的使用技巧上，即在篆刻藝術中，由于漢字獨特的造型結(jié)構(gòu)而有了字形、筆畫及其間架結(jié)構(gòu)

的千變?nèi)f化，干方寸之間便可演繹出許多形式與內(nèi)涵的精彩，表現(xiàn)出藝術家們別具一格的情趣

愛好與審美追求。通過比較印面呈現(xiàn)的不同風格，我們可以體會到其中文字內(nèi)容與表現(xiàn)形式之

間的內(nèi)在關系，感受藝術家的性情、胸懷與人格修養(yǎng)。

教材從介紹朱文、白文與邊款等篆刻表現(xiàn)形式和名章、閑章、肖形印等印章品類入手，再介紹

打磨石料、印石上稿、鐫刻刀法以及治印的步驟。教材版面在呈現(xiàn)印章品類的位置編排秩序上

與這個內(nèi)在的編寫線索可能有一點閱讀習慣匕的差異。

在教材引入部分，安排的是欣賞三方印章審美意境的小活動，在教學中，可以優(yōu)先考慮讓學生

動手嘗試肖形印的刻制，在對篆刻工具性能有所了解與把握的基礎上，再來欣賞這三方篆刻作

品，這樣可以增強對作品藝術處理的感受，同時也為“活動一”動手臨刻自己喜愛的篆刻作品

起到鋪墊作用。

“活動一”的設置主要目的是體驗篆刻的工具特性，并掌握篆刻治印與鈴印基本步驟及其技術

要領。為了讓學生了解得比較清楚，教材呈現(xiàn)了幾組直接體現(xiàn)每個步驟技術要領的演示圖片，

教師可以引導學生注意仔細觀察，對照模仿，良好的工作習慣。

在對篆刻工具、步驟有所把握的基礎上，為了讓學生進一步了解篆刻藝術，教材列舉了四組有

代表性的章法知識——平正端倪、虛實相間、剛?cè)崆勺?、穿插離合，可以作為欣賞材料、引導

學生認識和感受篆刻藝術的表現(xiàn)方法，也可以作為學生模仿學習的摹本。

在此基礎上設置的“活動二”，側(cè)重幫助學生理解與運用篆刻布局章法的基本原則，同時也進

一步鞏固與加深對篆刻工具性能及步驟要領的掌握程度。

教材設置了欣賞分析作品、臨摹、識篆、做印稿等教學活動，使學生在動手嘗試和知識理解中

了解、認識、體驗篆刻藝術。以格言、警句、成語或姓名為內(nèi)容的治印作業(yè)為教學提出了綜合

運用知識技能和藝術表現(xiàn)的較高要求。

根據(jù)學生能力發(fā)展的需要，提倡重點從對知識的綜合了解與靈活運用的角度來評價學生的學

習，學生理論水平與實踐有機結(jié)合的具體表現(xiàn)是本課教學評價的核心，不可偏廢。

“資料庫”介紹了有關篆刻的歷史及材質(zhì)使用方面的知識，并提供常見篆刻字典的參考書目。

“學習大空間”就印章在繪畫作品中的作用與篆刻章法中虛實、疏密關系以及空白的運用和中

國的傳統(tǒng)書畫藝術的共同之處做出提示，引發(fā)學生對傳統(tǒng)藝術共性的思考。

二、教學目標

?能夠在嘗試治印的動手活動中掌握篆刻工具的基本使用技能。

?能夠初步理解和運用篆刻章法的變化原則修改或者設計印稿。

?能夠從篆刻的學習和實踐中嘗試體會中國傳統(tǒng)藝術中的藝術共性。

三、教學思路

教學活動是圍繞嘗試治印的技能學習展開的，安排兩個課時，通過動手實踐加深學生對篆刻藝

術的體驗和了解。

第一課時的教學引入首先可從強化學生的動手體驗入手，讓學生在動手篆刻過程中體驗篆刻的

魅力，提高學生繼續(xù)深入學習的興趣0

為了降低學習難度，首先從肖形印的刻制入手是一種積極可行的教學選擇。因為肖形印對比文

字印而言，不必過于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對中學生來講比

較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學生的好奇心。每個學生的生

肖年份都有對應的生肖圖像。試想一下，學生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會

有一種怎樣的滿足與成就呀！

為了調(diào)動學生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的

書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。在教學中可以給學生展示書籍，把這些自己制作

的小書簽作為獎勵學生的小，告訴學生：誰的作業(yè)完成得好，老師就把自己的書簽給誰留

作紀念。

篆刻是一門講究步驟的藝術，為了避免學生學習治印時感到枯燥無味，教學在刻制肖形印的環(huán)

節(jié)可強化治印基本步驟的知識。

教材在印稿上石這個步驟中有兩種方式可以選擇，教學實踐證明：“直接反寫”的效果較好。

肖形印沒有正反的明顯區(qū)別，為學生練習直接上稿的方式提供了便利。

教材上鐫刻的方式有兩種選擇，實踐證明：切刀的方式更加易于掌握，也更加具有安全保證。

在學生初次嘗試鐫刻肖形印的練習中，提倡首先統(tǒng)一使用切刀法。為了保證刻制的安全與簡便,

嘗試刻制活動中使用的篆刻材料可先選擇石膏材料”

本課時的男一個學習內(nèi)容是欣賞篆刻作品。引導學生在嘗試利體驗的基礎上分析教材提供的篆

刻作品，結(jié)合不同的內(nèi)容和形式交談感受。注意引導學生聯(lián)系印面文字內(nèi)容所表達的意境體會

筆畫線條產(chǎn)生的視覺效果，形容自己的感受。

在欣賞與體驗環(huán)節(jié)后，學生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進行正式的臨刻。因

為有了刻制肖形印的嘗試作為鋪墊，''活動?"的可行性大大增強。在石膏材料的使用基礎上,

此時可以考慮選擇石材作為雕刻的材料，幫助學生更加深入體驗篆刻工具與材料的特性。

第二課時在章法舉例的環(huán)節(jié)中，應把重點放在感受不同章法的虛實疏密對比所產(chǎn)生的效果上。

根據(jù)教材歸類，體會章法變化的規(guī)律。用講解和提問的方法，借助優(yōu)劣作品的直觀對比，逐步

引導學生理解印面的布局原則。篆刻的章法貴在氣、勢、情、韻皆備，而最終落實在“和諧”

二字上。

“活動二”的開展有必要注意課堂教學的可行性，學生獨立查找格言、警句、成語或者姓名的

篆字，不是一件簡單的事，工具書籍不易準備不講，查找枯燥艱深不講，許多字在一般的篆刻

工具書中還不易查到。

在課堂教學中，可以先規(guī)定學生根據(jù)篆刻章法布局的基本原則，修改教材上篆刻作品的文字布

局，這樣就免去了臨時查找篆字的麻煩，甚至可以只提供一兩個篆刻文字統(tǒng)一作為學生課堂練

習使用的參考篆字，同樣也能達到“活動二”的設置目的。

教學活動中，教師應注意及時給予技術示范和輔導，隨時展示制作過程中的學生作業(yè)，及時做

出評價，對學生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進行糾正或鼓勵。

四、教學選擇

利用篆刻教學的影像資料輔助教學或邀請當?shù)刈堂襾韺W校表演和講學可以作為一個重要

的教學環(huán)節(jié)，這樣不但可以提高學生學習興趣，也能有效利用多種教學資源。但是在實際教學

中必須注意：教師對于整個教學活動方向的把握與設計才是最重要的。

“活動二”對教學對綜合運用知識技能和藝術表現(xiàn)都提出了較高的要求。在課堂教學中實施完

成的難度較大。在實際課堂教學中，在理解活動設置目的的基礎上，可以采取降低難度的處理。

篆刻的文字內(nèi)容以姓名或成語為主，鼓勵學生課外通過多種渠道查找所需的篆字，或推薦有關

字典，利用課外時間查找，從中可以感受到古代文字演化的過程與變化的魅力。由于篆刻藝術

與傳統(tǒng)的書法藝術息息相關，在教學中可以適當引導學生結(jié)合篆刻藝術的學習了解書法藝術的

魅力。

五、教學建議

在第一課時的學習活動中，可以欣賞活動為主體，穿插識篆、寫印稿的練習，以及進行不同刀

法刻石效果的嘗試體驗。為了調(diào)動學生的興趣和求知欲，也可以先在教師指導下進行不同刀法

刻石效果的嘗試體驗，再穿插欣賞活動，進行識篆、寫印稿的練習，再進行篆刻作品臨刻的實

踐活動。

治印材料應以方便刻印為原則，盡可能地就地取材?？讨菩ば斡r.，建議先使用比石材更加易

于雕刻的材料，比如石膏、粉筆、黏泥或者橡皮等。這樣可以增加安全性，降低技術難度，材

料的來源更便利，材料成本也更低。

在學習沖刀與切刀的鐫刻方法時，提倡優(yōu)先選擇學習切刀的方法。首先因為切刀本身就是一種

獨立的鐫刻表現(xiàn)方法，另外，切刀的用力方式比起沖刀而言更加便于控制，不易出現(xiàn)滑刀的現(xiàn)

象，具有較大的安全系數(shù)。即使學生對切刀的使用有所體會后再學習沖刀技法。教師還要提醒

學生注意正確的用力技巧與輔助方式，強調(diào)安全問題。

嘗試篆刻工具刻石活動不宜安排在課堂教學之前，因為沒有教師的技法指導，鋒利的篆刻刀具

在小小的硬質(zhì)石材上刻畫很容易引發(fā)安全問題。

初中美術教案8年級下：04課清晨

［分析］教材分析

一、教材分析

“一年之際在于春，一日之際在于晨?！睂W生每天清晨都要離開家趕往學校上課，?路上每天

都會看到一些清晨戶外常見的活動場景，目睹一些發(fā)生在身邊平凡生活故事中的人物造型。教

學希望引導我們的學生留心觀察這些或許只是擦肩而過的人物與習以為常的場景，增強感受生

活的能力。

教材選擇“清晨”為主題，從美術知識的角度來講，是試圖通過學生利用陶泥這種易于的材料

來表現(xiàn)清晨人物的行為活動，提高學生立體造型與表現(xiàn)的能力。

教材首先展示的是齊程翔的油畫《都市早安》和一組反映清晨人物戶外活動的攝影作品。這些

作品以清晨特有的情景入畫，如晨練、升旗、朝陽、晨曦……引導學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生而又容易

被人們忽略的生活細節(jié)中蘊涵的美，從而提高學生的審美洞察力。

“活動一”設置的核心目標是制作雕塑作品，其中包含了兩個教學組成部分，一個是模擬表演,

另一個才是制作作品。其中表演環(huán)節(jié)的主要目的一是激起學生參與學習的興趣，二是提高學生

把握造型動態(tài)的能力。

為了更好地引導學生感受造型動態(tài)的表現(xiàn)，教師可以積極引導學生欣賞教材穿插在幾個版面中

古今中外具有代表性的雕塑作品。既有于慶成的粗渾、質(zhì)樸的泥塑作品《莊頭》，又有亨利?摩

爾具有抽象意味的雕塑作品《群組》，還有動態(tài)、表情惟妙惟肖的東漢陶俑作品等。這些作品

充分發(fā)揮了雕塑不同的表現(xiàn)力，或靜或動、或繁或簡、或詼諧或莊嚴。通過不同風格作品的有

機組合，引導學生的思維往返于生活和藝術之間。

在欣賞的基礎匕教材重點介紹了泥塑的工具、方法和步驟。教材提供的運用支架進行雕塑的

方法比較適合制作較大的雕塑作品，在操作中工具材料的準備比較復雜,需要的時間相對較長,

具有較大的局限性。實際教學中，表現(xiàn)清晨人物的造型更加適合，且不宜制作太大，直接運用

把陶泥捏制成形的手法，通過一定的加工整理，就可以達到展現(xiàn)動態(tài)特征的教學要求。

“活動一”在制作作品的活動要求中也有“捏制”這種具體的技術提示。另外一個值得提示的

是正確理解“印象最深的一個動態(tài)”。既然是最深刻的印象，就有必要經(jīng)過一定的教學手段進

行一些比較與選擇，幫助學生從平時若干動態(tài)印象中提純出一個最為鮮明的視覺印象來進行整

理、加工?！盎顒佣钡脑O置與“活動一”比較，沒有再強調(diào)清晨的環(huán)境與動態(tài)，而突出的

是給一件雕塑添加景物。需要重點理解的是教材中“仿照陶俑的形象做一件泥塑作品”的活動

要求,仿照的只是優(yōu)秀雕塑作品中表現(xiàn)動態(tài)與表情的造型處理，雕塑題材則可以學生自己選擇。

結(jié)合“恬動一”的題材選擇，建議“活動二”的題材以清晨的校園生活動態(tài)造型為主。至于添

加景物，可以通過教學討論與選擇的方式，幫助學生把握特定造型動態(tài)與特定背景、道具呼應

的關系。

教材中示例的學生作品考慮了與學生知識結(jié)構(gòu)、心理特征、社會活動范圍和思維方式等方面的

相宜性，突出整體的造型動態(tài)，淡化細節(jié)的深入刻畫。

教材從立意構(gòu)思、整體造型、神態(tài)表現(xiàn)、造型手法等方面提出關于學生作業(yè)的評價建議，教師

和學生均可將此納入到學習活動的審美和評價體系中。

“資料庫”涉及面較廣，包括概念、代表人物、制作方法和用途等，具有章節(jié)內(nèi)容收尾、提升

的作用.也有埋下線索，引發(fā)學生深入研究的動機。

“學習大空間”一欄提供了現(xiàn)實生活中舞臺布景、演員表演的虛擬動作等，引導學生領會寫神、

寫意的傳統(tǒng)美學，延伸到對戲劇等其他傳統(tǒng)藝術形式的學習和了解。啟發(fā)學生在以后的創(chuàng)作中

不拘泥實景、實物，而以神態(tài)、情緒、整體效果等為重點，對生活素材進行大膽的夸張、簡化

與加工，以服務于作品主題。

學生作業(yè)中有表現(xiàn)校園題材的《晨讀》，有II常生活題材的《該起床了》，也有表現(xiàn)戶外晨練

的《老當益壯》，還有表現(xiàn)清晨工作題材的《展曲》。這些作業(yè)提示了兩次教學活動中題材選

擇的范圍。

二、教學目標

?能夠提高對日常生活的觀察能力和對生活美的感受能力。

?能夠模仿優(yōu)秀雕塑作品，提高立體造型能力與表現(xiàn)技巧。

?能夠初步掌握特定雕塑主題與表現(xiàn)形式語言選擇之間的組織關系。

三、教學思路

第一課時以“清晨的活動”為主題，引導學生對清晨的所見所聞展開討論。在常見的起床、晨

練、環(huán)衛(wèi)等常見人物活動之后，可能會有短暫的停頓，此時教師可以適時地加以引導，開啟學

生的想像力，去發(fā)現(xiàn)那些平常得我們可能都注意不到的活動。注意到別人注意不到的，這是創(chuàng)

作的第一步。比如關注川流不息的上班人群、變無序為有序的交警等等。通過討論過程中學生

的競爭，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，引導學生去積極地觀察生活，提高學生的觀察能力，并在適當

的時機進入第?個教學活動。要求學生將剛才的語言敘述通過各種肢體語言加以表現(xiàn)，既可表

現(xiàn)個體活動，也可表現(xiàn)群體場景。這種想像加表現(xiàn)的方式可以強化學生對生活有意識的理解、

分析，培養(yǎng)良好的觀察意識，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

學生表演過程中，教師可以及時收集一些生動的、表現(xiàn)力強的典型造型，將有代表性的動態(tài)表

演再次展示在學生面前，要求學生將它們記憶定格，并提出本堂課的作業(yè)：利用陶泥捏制人物

造型。這項活動需要比較符合現(xiàn)階段學生的水平，而且也要注意為下堂課的作業(yè)打好基礎。教

師可以一方面通過人物造型是否典型、比例是否協(xié)調(diào)、重心是否平穩(wěn)、動態(tài)是否有韻律感等方

面對學生作品進行評價，另一方面及時指出學生對泥性掌握不夠的一些共性錯誤。評價以鼓勵

方式為主。作業(yè)基本完成后，教師注意組織集體評價活動，在學生相互評價基礎上，提出?些

幫助學生改進的積極建議，學生在課后可對造型再進行加工甚至重新造型捏制。

第二課時，教師首先拿出幾件圓雕作品實物給學生欣賞，并加入到學生當中討論圓雕的特點，

結(jié)合復習《與米羅游戲》的教學內(nèi)容，使學生再次認識到圓雕是適于多角度欣賞、完全的空間

造型實體。泥塑只是雕塑的一種方式，通過一組投影演示，師生可以共同欣賞并分析古今中外

一些優(yōu)秀的圓雕作品。

在以學生為主體的討論過程中，教師除了讓學生嘗試、了解一些必要的泥性特點與泥塑技藝外,

還需要啟發(fā)和誘導他們觀察作品中人物的形態(tài)、動作、神情，學會發(fā)現(xiàn)雕塑中特有的美感和生

命力。在欣賞之后，教師開始傳授泥塑的制作方法及步驟。教師可以示范或播放錄像帶以提高

教學效果。第一課時的作業(yè)主要是完成大體造型，確定人物的比例結(jié)構(gòu)和大體形態(tài)，在此基礎

上，提倡學生進一步作品。

上大泥時，教師需重點介紹立體雕塑的常用方法——幾何體塊分割法。這種方法將加快對泥塑

技能的掌握，并幫助學生創(chuàng)造出表現(xiàn)力強、美感更加豐富的作品。最后一步要求學生從多角度、

多方位比較分析造型的變化，逐步完成一些細部刻畫與調(diào)整加工。

學生作業(yè)的評價可參照教材上的建議，采用互評和自評的方法，還可啟發(fā)學生把各自的泥塑作

品進行組合展示，一定會產(chǎn)生許多意想不到的效果。

四、教學選擇

對于泥料的準備，可充分利用本地的資源，城市學?？芍苯舆x用陶泥，鄉(xiāng)村學?？蛇x用田間的

大田泥或潭泥。一般不要提倡學生選用相對缺乏材料表現(xiàn)力的橡皮泥。

造型團塊化是適合展現(xiàn)泥性的一種造型選擇，也是適應捏制成型的一種造型取向。為了體現(xiàn)人

物造型的團塊變化，把人物形體變化簡化分割成幾個有機組合的幾何體塊是必要的。

針對''活動?"的捏制人物動態(tài)過程，因為運用陶泥捏制小型人物動態(tài)造型需要的時間相對比

較短，作業(yè)修改變化也特別方便，所以提倡選擇一種探究式的學習過程?？梢韵葘W生自主嘗試

捏制，接著教師評價引導，然后學生嘗試動手修改或者重做，再教師評價引導，學生最后在積

極修改中完成作業(yè)。

五、教學建議

藝術源于生活而又高于生活，泥塑作品的創(chuàng)作需要非常強的觀察能力和概括能力。為了強化學

生對觀察力的理解和印象，選取的清晨場景最好接近授課對象的II常生活，因為農(nóng)村和城市的

學生清晨所見可能差別比較大。而第課時安排的學生表演活動H的是為了鍛煉觀察后的概括

能力。在“活動一”之后可以點明上述欣賞、表演的意義，這樣學生將會有更深層次的認識。

刻畫細節(jié)在中學生的泥塑作品創(chuàng)作中不是重點。在學生接觸泥塑初期階段，過分強調(diào)細節(jié)無異

于撿了芝麻丟了西瓜。注意整體動態(tài)的夸張與強調(diào)才是的核心。

游戲不是目的。觀察生活、表演造型、“玩”泥巴很容易讓學生迷失教學本意，所以，所有的

游戲、活動最后都要落實到雕塑知識的學習和技能的訓練上。教師在把握評價方向時，需要特

別注意這個核心。

初中美術教案8年級下：05課大提琴

［分析］教材分析

一、教材分析

本課以“造型、表現(xiàn)”學習領域為主要學習內(nèi)容。通過學習活動使學生對抽象繪畫有初步的認

識，從而豐富學生的造型表現(xiàn)語言，提高運用繪畫表達個性的。

教材以介紹大提琴的音色、造型特點入手，進而把對樂器造型之美的分析作為學習側(cè)重點，為

進一步學習做好鋪墊。教材從多角度，有層次地引導學生感受新奇的視覺效果，嘗試不同的方

法，逐步引入到抽象繪畫的創(chuàng)作，體會抽象繪畫的特點與魅力。

教材從大提琴的完整外形圖片欣賞到局部特寫，再到畢加索抓住吉他局部獨特造型特點進行創(chuàng)

作的拼貼畫，通過感受、欣賞、表達等活動方式，有利于學生初步形成抽象繪畫的審美心理結(jié)

構(gòu)。

“活動一”安排了拼貼畫的形式，并限制一定條件，易于學生操作完成。教材提供了方法指導，

讓學生一目了然，利于面向全體的基礎學習。但是這個活動只是一個小練習，難以支撐一個獨

立的課時。接著教材展示以線條組織畫面的范圖，提示了另種藝術創(chuàng)作的思路，對學生從多

角度予以創(chuàng)作啟示，培養(yǎng)學生積極發(fā)散的思維品質(zhì)。另外教材還展示了自行車的系列變體繪畫

作為知識的補充，提供繪畫從具象到抽象的多種變化思路與表現(xiàn)技巧。

在此基礎上設置的“活動二”，主要是幫助學生實踐運用一定的造型表現(xiàn)方法獲得新奇的視覺

形象，對抽象繪畫的形式特點與表現(xiàn)技巧產(chǎn)生初步的認識。從教材呈現(xiàn)的側(cè)重來看，編者更加

希望學生先用以線條為主的方式組織表現(xiàn)抽象的藝術形象。同時，從幾幅教材的示范作品來看,

編者希望學生打破對樂器造型原有的線形感受，通過造型秩序的重新組合呈現(xiàn)一種新的線形感

受，使作品在體現(xiàn)抽象意味的同時.，保留一些具象繪畫的視覺感受。

最后教材設置了創(chuàng)作一幅具有音樂性的抽象畫作為“活動三”，活動圍繞綜合樂器造型、音樂

感受與美術表現(xiàn)三者之間的關系展開。

教材有意識對比安排了兩幅表達不同音樂情境的大師繪畫作品。學生易于在對比欣賞中了解不

同的抽象表現(xiàn)語言，編者在“活動二”突出線形表現(xiàn)的基礎上，在“活動三”的版面中安排了

一組圖例，深化了不同線形對表達音樂感受的不同作用。同時，在“活動三”的學習指導文字

中，還強調(diào)了色彩這個重要的表現(xiàn)元素。在針對性的欣賞、分析的基礎上，配合一些動手小練

習，可以加強學生對點、線、面、色等基本造型要素在抽象繪畫表現(xiàn)中具體組織、運用的認識。

應把造型要素的運用始終作為教學關注的重點，引導學生綜合所學，嘗試用視覺形象的符號語

言表達對音樂的理解，著力培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生將藝術創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體

藝術成品的。

“資料庫”中提供了一些繪畫大師的生平資料P介紹了康定斯基自傳中提到的一次重要經(jīng)歷，

有助干加強學生對畫家創(chuàng)作構(gòu)思與表現(xiàn)的認識，同時還選擇了蒙德里安的作品——《樹的變體

系列》，使學生感受繪畫創(chuàng)作從具象到抽象的過程，加深對學習內(nèi)容的理解。

“學習大空間”的圖文提示學生從其他造型藝術中尋找與音樂相通之處，引導學生對規(guī)律性認

識的升華，拓展了進一步學習的空間。

二、教學目標

?能夠把握樂器造型的特點，領悟造型的獨特魅力。

?能夠運用一定的造型表現(xiàn)方法繪制新奇的視覺形象，對抽象繪畫技巧產(chǎn)生初步的認識。

?能夠嘗試運用抽象的繪畫造型語言表達對音樂的理解與感受。

三、教學思路

教學擬用兩個課時完成?！盎顒右弧迸c“活動二”結(jié)合構(gòu)成一個課時，“活動三”獨立構(gòu)成一

個課時。三個學習活動既反映了教學的多個層面，又前后聯(lián)系，相互交融，幫助學生在學習活

動中逐步加深體驗、認識抽象繪畫藝術的造型語言與表現(xiàn)技巧。

教學可以從欣賞大提琴入手，播放一段大提琴演奏的音樂渲染氣氛，并結(jié)合大提琴的相關文化

與制作藝術的講解入手，引發(fā)學生的學習興趣。對比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的樂器圖

片，教師引導學生評價大提琴造型的優(yōu)美與獨特之處，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)

現(xiàn)美、感受美的。

接著是對抽象繪畫作品的欣賞，進入到“活動一”。教材呈現(xiàn)了畢加

索以打散重構(gòu)形式創(chuàng)作的拼貼畫，通過分析作品使學生認識這種打破物體造型原有完整性，進

行局部重新拼接組合、變化的表現(xiàn)方法，教學中可以展示另一幅畢加索的抽象拼貼畫，幫助學

生在類比中加深理解畫家的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧。

學生練習可以用色彩各異的色紙或者掛歷紙等，先畫出大提琴外形，再根據(jù)自己的感受自由分

割成幾個局部，注'意不可把大提琴形分割得太碎，強調(diào)切割后的部分盡量保留有大提琴造型

的一些特點。然后剪下重新組合搭配，構(gòu)成拼接畫面。

這個小練習中，教師可以先提供一些樣式并示范拼擺，重點強調(diào)構(gòu)圖均衡、疏密有致。學生作

業(yè)建議用幾張不同大小的色紙剪切，這樣原有造型剪切組合后，色彩、大小的差異會產(chǎn)生更多

組合變化的可能。

通過第一個學習活動幫助學生建立一種認識，即打破物體常規(guī)的寫實造型方式解構(gòu)造型，可形

成新穎有趣的視覺效果。在這種認識基礎上進入“活動二”，用簡潔流暢的線條把?種或多種

樂器的造型特點表現(xiàn)出來,組織成一幅完整的畫。這一學習活動較前一活動對形的認識更主動,

且能根據(jù)自己對樂器造型的感受進行更多的造型夸張、變形，學生自主發(fā)揮的空間更大。教師

不要急于評價學生作業(yè)的優(yōu)劣，應更注重學生參與的過程，引導學生努力表現(xiàn)自己的造型感受。

激勵學生主觀的感受與個性的表現(xiàn)，在教師引導下，學生暢談、交流自己的想法。

“活動二”加深了學生對抽象繪畫中線性造型要素運用的認識，為“活動三”的展開打下基礎。

“活動三”旨在引導學生體會樂器造型、音樂感受與美術表現(xiàn)三者之間的聯(lián)系，并嘗試綜合運

用抽象的造型語言表現(xiàn)對音樂的感受。

首先比較欣賞并分析幾幅表現(xiàn)音樂的抽象繪畫，幫助學生感悟繪畫作品中的不同音樂精神，分

析畫家在創(chuàng)作時造型要素的不同運用，感受點、線、面、形、色的特定組合傳達出的音樂信息。

結(jié)合動手練習讓學生體會不同組合、形狀的點、線、面給人的不同感受。教學過程中可以設置

一些音樂情境，讓學生上臺即興創(chuàng)作與自我評價，在學生評價時，教師可適當引導后，再正式

布置“活動三”的活動要求：即聆聽或回憶?段音樂，以演奏這種音樂的樂器造型為素材，把

對這段音樂的感受表現(xiàn)出來。教學重在學生個性表現(xiàn)的培養(yǎng)，使學生思維的發(fā)散性和獨特性得

到發(fā)展。為了引導學生作業(yè)中大膽創(chuàng)新，努力嘗試運用不同工具材料和表現(xiàn)技法，體驗求新求

變的創(chuàng)作樂趣，除教材提供的欣賞作品外，教師還可以展示其他更多相關的抽象繪畫作品，讓

學生獲得更多關于表現(xiàn)音樂的視覺印象。

教學評價要關注學習的過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，注重學生在學習過程中的情感體

驗。

四、教學選擇

如果“活動二”單獨設置?個課時，可以先引導學生相互交流收集的樂器圖片資料，引導學生

區(qū)分樂器的造型特點，有條件可安排有演奏專長的學生現(xiàn)場演奏樂器，激活大家創(chuàng)作的靈感。

介紹西洋樂器的造型變化只是教材的一個切入點，如果本地沒有這樣的教學資源，教師完全可

以選擇本地造型優(yōu)美的民族樂器造型作為造型變化的基本元素，以抽象繪畫的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)

對民族音樂的感受。

五、教學建議

課前可安排學生收集自己喜愛的樂器造型圖片.，以便在課堂上與大家交流、討論，教師可以借

此積極引導學生感受不同樂器造型的美感。

教學過程根據(jù)教學實際情況酌情處理，如導入環(huán)節(jié)可以從欣賞大提琴、介紹大提琴的相關文化

入手，也可以從大提琴圖片和畫家作品對比直接進入主題。另外要注重教學過程的情趣性和表

現(xiàn)活動的自山性，為學生提供創(chuàng)作活動最適宜的環(huán)境。

在課堂教學中，對應“活動二”的開展，為了讓學生更好地體會對客觀物象進行造型簡化、夸

張、打散等處理的表現(xiàn)手法，引入“資料庫”中蒙德里安的一組《樹的變體系列》作品進行感

受與分析，可以大大縮短學生從客觀物象再現(xiàn)到抽象繪畫表現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)化的過程。

另外，即使是抽象繪畫，畫面的形式美感要求中，營造具有一定視覺中心的畫面也是教學中不

應忽視的要求。尤其是在“活動三”的教學中，教師應強化學生感受音樂與繪畫之間的各種通

感，比如：音樂中有高潮，繪畫表現(xiàn)中就要出現(xiàn)視覺中心；音樂中有節(jié)奏、起伏，繪畫中就要

有疏密、大小、位置變化；音樂中有喜、樂、哀、怨，繪畫中就要有線、色等形武元素處理的

情感對應體現(xiàn)。

提及色彩的情感表現(xiàn)，教學中教師可以適當回顧一下《向日葵》中不同色彩的心理感受與情感

象征意義的內(nèi)容。

［資料］圖片資料

教材：義務教育課程標準實驗教科書《美術》(湘版)教材八年級下冊第5課

一、導入

播放大提琴獨奏曲《海頓主題變奏曲》，使學生進入?個提琴音樂的氛圍，欣賞兩分鐘。

提問：同學們聽完這段大提琴演奏曲后，有什么感受?大提琴的音色特點有哪些？

同學們回答后進行總結(jié)：大提琴的音色悠揚，琴弦的音色含情，旋律動人。特別人性和自然，

能較好地反映人的情感。

大提琴的四根琴弦，具有四種特點。第一根琴弦a弦，發(fā)音華麗，富于歌唱性；第二根弦d

弦，音色朦朧；第三、第四根弦，G弦C音色低沉響亮。因此，大提琴是近代管弦樂隊不可少

的次中音和低音樂器。

二、欣賞分析大提琴的構(gòu)造和造型

利用電腦和大屏幕，欣賞大提琴的造型。讓學生自由討論后回答大提琴的特點有哪些?學生回

答后總結(jié)：

(D造型華麗高貴，大方適度，色彩漂亮雅致。

(2)具有優(yōu)美的曲線和弧面，造型顯得柔美。

(3)有粗細的直線，直線的琴桿和琴弦，使提琴的造型柔中有剛。

(4)大提琴的比例感很適當，點、線、面均衡，顯得造型完美，素有樂器中的美男子之稱。

三、解構(gòu)藝術造型的特點

所謂的解構(gòu)藝術造型，就是打破原有的形狀和形體，然后重新組合，構(gòu)成新的形狀和形體。例

如：1994年中國北京舉行一個盛大的文藝晚會，中央電視臺實況轉(zhuǎn)播，其中一個國外的美術

大師現(xiàn)場表演藝術創(chuàng)作》解構(gòu)藝術造型，其特點就是打破陳規(guī)，不受原有形象的束縛，重新組

合形成新的形象。這種造型手法，具有很大的不可預測性，可以產(chǎn)生偶然性和新奇感。

進行解構(gòu)藝術造型訓練，可以啟發(fā)智慧，激發(fā)人的潛能，使藝術的思維更加活躍，使受訓練的

學生思想解放和更加敏捷，會對II常生活中的藝術形式有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。

四、利用電腦展示解構(gòu)藝術造型的作品

1.利用大提琴的造型，進行分解構(gòu)成。

圖：《提琴時代》《花的旋律》

2.利用圓號的造型，進行分解構(gòu)成。

圖《圓號新形象》《提琴與圓號》

3.利用蝴蝶的造型，進行分解構(gòu)成。

圖：《蝴蝶新組合造型》

4.利用魚的造型，進行分解構(gòu)成。

圖：《多條魚組合構(gòu)成》

5.利用大提琴、圓號、蝴蝶、魚的造型進行綜合分解構(gòu)成。

圖：《自然交響樂》《圓號夢想曲》《一起為魚兒伴奏》《大提琴時代的士高》

課堂練習

利用大提琴、圓號、魚、蝴蝶的圖案，進行分解構(gòu)成練習。（每位學生發(fā)一份圖案資料，學生

利用資料剪貼、拼接進行造型練習）

要求

一、分割的形狀不能太碎，要盡可能保持大提琴、圓號、魚、蝴蝶造型的特點。

二、重新組合構(gòu)成畫面時，注意構(gòu)圖的均衡、大小、輕重感，點線面有機的結(jié)合。

課堂上學生練習時，老師巡回指導，及時表揚有創(chuàng)意的學生，馬上展示給全體同學看，會對學

生有很好的鼓勵作用。

初中美術教案8年級下：06課駛向未來

［分析］教材分析

一、教材分析

本課屬于“設計?應用”領域為主的課目。

面對我們即將到來的一個汽車時代，現(xiàn)代的中學生往往具有比我們想像大得多的興趣，他們積

極各種新式汽車的造型、性能，他們經(jīng)常在自己文化作業(yè)本上反復勾畫著自己心目中未來城市

的終極時尚賽車、海底來去自如的深水潛艇、太空世界超越光速的巨型飛船。如何引導學生將

興趣轉(zhuǎn)化為學習的資源，這是美術教學應該思考的一個問題。

教材列舉了交通事業(yè)中科學技術發(fā)展前沿的最新觀念和設想，啟發(fā)學生通過相互交流，暢想未

來交通工具的發(fā)展。從陸地、海洋到太空，結(jié)合功能、造型和制造，以及交通工具的發(fā)展歷史

等方面，引發(fā)學生對科學技術發(fā)展的，憧憬人類未來的生活圖景。同時教材通過設置的學習圍

繞對交通工具的調(diào)查了解、設計想像和模型設計的制作，培養(yǎng)學生血向現(xiàn)實、展望未來的設計

意識。

教材的第一個就是通過交流信息，談談你對未來具有某種功能的交通工具的設想。這種一般不

宜支撐一個課時的教學，主要的目的還是一種教學情境的建立，并積極拓展學生的設計思路，

為后面的學習活動做鋪墊。

教材接著設置了一個課前考察某種交通工具的功用和造型特點的，目的是希望學生根據(jù)親身的

產(chǎn)品調(diào)查資料來著手設計。實際教學中可以考慮在“活動一”的前面布置，效果或許更好，更

能提高“活動一”的信息交流質(zhì)量。

在這個中，還提出了繪制草圖表現(xiàn)自己的想像，并制定制作計劃的要求。教材上對應提供的教

學范例圖片可以幫助教師引導學生把握設計草圖的基本要求。值得注意的是，教材強調(diào)了個性

化的設計傾向。這是教學中喚起學生學習興趣的一個關鍵，也是指導學生設計思路的一種引導

方向，更是體現(xiàn)現(xiàn)代設計思想的一個重要部分。

教材最后的一個學習定位在選擇簡易、適合的材料和工具以及現(xiàn)實可行的制作方法，嘗試制作

交通工具的模型。這樣的設計，突出了編者希望學生在動手實踐中提高設計意識的考慮。

與前?個學習相區(qū)別，模型制作的活動更加突出了造型設計與功能實用之間的統(tǒng)一問題。教師

強化這點，可以引導學生具有更加理性的設計思想，也幫助學生更加全面、科學地思考設計問

題。尤其是在設計中積極提倡學生能源、環(huán)保等直接關系到現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的問題，是對

人的全面發(fā)展的一種關照，符合積極推動社會進步的宗旨。

設計模型從設計到制作完成，是一個比較艱難的工作過程。為此，編者在設置中提出了分組制

作的要求?；顒颖旧淼碾y度要求教師必須調(diào)動學生積極地分工協(xié)作，才能較好地在單位時間內(nèi)

完成一件交通工具的設計與制作。

教材上分別針對學習中對知識的理解以及設計制作過程中解決問題的能力、創(chuàng)造性思維、個性

特點等設置了評價指標。

“資料庫”介紹了工業(yè)設計的有關知識，為進一步提高學生興趣提供了學習途徑。

“學習大空間”列舉了仿生學的有關資料，一方面提示人類的創(chuàng)造與生存環(huán)境的關系，男?方

面開闊視野，拓展學生橫向思維的空間。

二、教學目標

?能夠認識交通工具在人類生活和科學技術發(fā)展中的重要作用。

?能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關系。

?能夠想像人類未來生活中交通工具的造型特點及功能要求。

?能夠在模型設計制作過程中分析出現(xiàn)的各種問題，探究解決、完善的方法。

三、教學思路

教學分三個課時進行，想像和創(chuàng)意、制作模型、展示和交流。

課前布置學生針對身邊交通工具的造型與功能的統(tǒng)?性展開調(diào)查了解，或者對感興趣的交通工

具資料進行收集與整理。

通過影像資料導入課題,根據(jù)教材選用的未來交通工具圖片，圍繞學生感興趣的問題展開議論,

如：新型列車流線型的造型，產(chǎn)生升力、在行駛中保持平穩(wěn)的雙翼，渦輪發(fā)動機，給軌道供電

的太陽能裝置；連接地球表面與同步衛(wèi)星之間的升降機軌道使用什么特殊材料，怎樣解決晃動

的難題；太空飛船使用什么燃料；海上客車是怎樣懸浮在水面上的等等。

這些問題學生有些可以討論并獲得一些結(jié)論，有些則較大超出了學生知識與能力的范圍。這是

正常的情形，關鍵是教師需要注意引導學生始終與思考交通工具功能與設計的統(tǒng)一。這種觀念

是貫穿本課的一個核心思想。

或者也可以以交通工具的發(fā)展歷史為線索，如：兩輪與四輪的車輛在功能上的一致與區(qū)別（轉(zhuǎn)

向、驅(qū)動等問題），制造方式的改變（手工制造與機器自動化生產(chǎn)）與交通工具的造型，強調(diào)人

性化的造型等等。議論的問題不一定要有確切的結(jié)論，重要的是為想像建立通道。話題應該包

含并強化交通工具的功能、造型、能源、環(huán)境保護、社會化和人性化等內(nèi)涵的有機結(jié)合，使學

生的創(chuàng)意更具有現(xiàn)實意義，這些都應是本課貫穿始終的教學提示。

繪制發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的草圖，相互交流設計意圖并加以改進。草圖的表現(xiàn)可以采用不同形式，立體圖、

俯視和側(cè)視的平面圖均可，以呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、考慮制作和簡單的色彩示意為要求。繪制完成后的學

生作業(yè)掛在教室墻上進行展示，在比較中進行交流和評價。

在教學中，教師可以加入一個寫出簡要設計說明的作業(yè)要求：這樣，一方面學生必然要更多思

考每處設計的目的與意義，另一方面，對于圖形繪制能力相對較弱的學生來講，也提供了?個

相對寬松的作業(yè)要求。

作為這個學習的升華，學生對自己設計的解釋與介紹是一種積極的教學處理。教師可以在學生

自己介紹的基礎上發(fā)動同學來積極完善與補充，最后，教師也可提出一點自己的建議。但是，

教師務必做到以教學引導與組織為主，不要扮演包打包唱的角色。

接著，教師引導學生進一步分析交通工具的功能和造型，討論設計方法的細節(jié)，制定較為詳細

的制作計劃。制作計劃包括研究設計草圖的可行性，材料工具的選擇與準備，制作工藝步驟的

確定和小組成員的分工協(xié)作等等。對學習進行講評，交代后續(xù)課時材料、工具的準備工作，結(jié)

束第一課時的教學。

第二課開始時，教師明確提出更加富于個性化的設計主張。展示同學中間一個學習小組的設計

草圖，指出其中一些

過于平常的造型處理，提出幾個積極改進的具體建議。

然后，請各組學生自己分析本組設計的個性化問題，并通過本組及與其他學習小組的交流，提

出較為新穎、合理的改進方案，并修改本組的設計草圖。

按照構(gòu)想和草圖制作模型結(jié)構(gòu)，選用卡紙、紙箱板、膠水、膠帶、大頭針、工具刀等材料和工

具，分組進行制作。制作過程按繪制平面圖、下料、拼裝等步驟進行，強調(diào)制作的條理性。其

中，在板材模型的拼裝、折疊、粘貼、支撐和固定等環(huán)節(jié)中，除對學生進行提示、輔導外，更

重要的是鼓勵他們積極開動腦筋，相互協(xié)作，在動手實踐中培養(yǎng)能力。同時，記錄制作過程中

遇到的問題以及解決問題的方法，使學生對制作過程有一個完整的認識，并通過這??學習方式

體會積累經(jīng)驗的重要性，細致的細節(jié)處理與前面的奇思妙想對應成章。

第三課時裝飾模型，完成制作和制作過程記錄。最后還可以組織學生利用模型道具進行表演或

者游戲。

裝飾模型時，可以采用表面粘貼薄紙，然后用水粉顏料上色的方式，也可以使用不干膠粘貼。

這一過程中可以穿插對比和調(diào)和的色彩知識,注意提示大塊色和細節(jié)的關系以及面積對比等相

關知識。展示模型，交流制作體會，對學習做出評價。

四、教學選擇

對于相對落后的一些地區(qū)，本課的教學可能會遇到一些現(xiàn)實的困難。比如學生難以看到集中體

現(xiàn)現(xiàn)代交通工具發(fā)展的圖片與影視資料，難以進行課外汽車等現(xiàn)代化交通工具的調(diào)查，難以找

到適合制作類似教材上模型的制作材料等。

教師只要把握教學的主旨是培養(yǎng)學生的設計意識，科技的發(fā)展，深化對功能與造型的統(tǒng)?認識

這幾個方面，在特定的教學條件下，可以創(chuàng)造性地選擇、使用更加適合學生實際情況的工具、

材料來制作交通工具模型。比如：有了《清晨》學習中運用陶泥材料造型加工的基礎，可以利

用陶泥材料來加工制作實體模型；課前利用米瑚等黏結(jié)廢舊報紙或者其他紙張，形成具有一定

強度的薄紙板，也可以基本滿足制作模型的材料特性要求；甚至直接運用?般的紙張進行折紙

與插接，也能制作出基本體現(xiàn)交通工具造型特征的模型。

五、教學建議

教學的組織也可以采用多種形式。根據(jù)制作的難易程度確定課時，以小組為單位分工合作，可

以選擇較大尺寸的制作。利用當?shù)刭Y源參觀工廠，了解產(chǎn)品的制造過程。

制作材料和方法應該因地制宜，便于使用簡單工具進行切割、折疊、粘貼和固定。使用金屬薄

片材料和工具刀要注意安全。

《駛向未來》教案

教學目標

1、能夠認識交通工具在人類生活和科學技術發(fā)展中的重要作用。

2、能夠初步了解交通工具的功能、造型、制造要求以及相互之間的基本關系。

3、能夠想像人類未來生活中交通工具的造型特點及功能要求、

4、能夠在模型設計制作過程中分析出現(xiàn)的各種問題.探究解決、完善的方法，，

教學重點

了解最常見交通工具汽車的基本感念及其外形特點

教學難點

對個性化汽車外形的想像與設計

教學準備

教學輔助多媒體課件

第一課時

教學過程

-■、導入

直接進入課題《駛向未來》

二、學習新知

1、請學生講講自己與汽車之間的故事，并用?句話概括對汽車的感覺和理解

小結(jié)（自古以來，人們就在尋找“以車代步”的最佳方案。每一個時代都涌現(xiàn)出許許多多不同

類型和不同需求的交通工具。人們?yōu)槲磥矶l(fā)明，對未來世界的向往也為人類的創(chuàng)造提供了巨

大的想象空間。）

2、通過圖片了解最早汽車的樣式

3、對汽車下定義

先由學生回答然后教師歸納并結(jié)合圖片

4對汽車外形結(jié)構(gòu)的了解

（通過圖文形式進行了解）

單箱車兩箱車兩箱半車三箱車

4、汽車發(fā)展的過程

馬車一一簡易汽車一一甲蟲型汽車一一船型汽車一一梭子型汽車

小結(jié)（經(jīng)過漫長歲月的演繹，交通工具從功能，色彩到樣式都發(fā)生了翻天覆地的變化，從馬車

到火柴盒般的箱形汽車，再到很卡通的甲殼蟲汽車……作為現(xiàn)代重要的交通工具之一的汽車，

造型越來越具個性化。

)

三、作業(yè)

1、布置課堂作業(yè)

設計一輛造型及具個性化的汽車并配上顏色

2、作業(yè)欣賞

3、學生作業(yè)教師輔導

4、作業(yè)交流

四、課堂小結(jié)

五、下課師生再見

初中美術教案8年級下：07課心靈的關愛

一、教材分析

本課是以“設計?應用”為主的綜合課。以系列賀卡的設計與制作為教學主體，著重引導學生

珍視親情、友情，社會人與人之間關愛的情感，促進學生健康全面的發(fā)展，突出以美術的方式,

培養(yǎng)學生成為充滿的人。

親情是每個人一生中都不應淡忘的一種情感?，F(xiàn)代中學生大都是獨生子女，從小自我意識就容

易膨脹。教材從與學生最為密切的親情入手，引入教學，既靠近學生日常生活的，又具有較大

現(xiàn)實教育意義。

“活動一”是給親人與朋友設計制作表達關愛的系列賀卡。教材從書簽卡這種設計與制作都較

為簡單的卡片入手，通過展示一組學生作品，結(jié)合對應文字的提示，引發(fā)學生對卡片情感意義

及對應表現(xiàn)手法的。

單張賀卡的設計與制作是學生并不陌生的內(nèi)容，為了拓展學生的設計能力，教材借此作為教學

基點引入系列化設計的內(nèi)容。

為了讓學生更快掌握系列化設計的方法，教材從學習指導文字到呈現(xiàn)對應圖片，都提示教學中

可以嘗試先從一張卡片的設計思路出發(fā)，積極借鑒、發(fā)展原有設計，進行系列化的設計。無論

是讓學生更快體驗到系列化設計的藝術魅力，還是充分展現(xiàn)系列化設計提高制作的效能，這種

方式都是值得教師在教學中優(yōu)先嘗試的。

為了幫助學生在文字與畫面結(jié)合的版面設計上有所突破，教材在活動中間加入了版式設計的學

習內(nèi)容，試圖通過展示同樣形象與文字的幾種不同版面處理方式，提高學生對卡片版式設計的

處理能力。

教材特地安排了一組鼓勵他人的網(wǎng)頁卡。一是考慮到網(wǎng)絡時代的卡片特點，另一個是考慮到增

加鼓勵同齡人成長的學習活動內(nèi)容。

“活動一”設置了一條情感發(fā)展線索，從珍視父母親情

到珍惜朋友與同學的友情，再到珍惜師生之情，最后升華到關愛社會中普通的同齡人。突出了

編者希望逐步引導學生從單純自己走向更多關愛他人、關愛社會的意圖。

“活動二”是一個具有較大綜合性的學習活動，是中學美術教學結(jié)合相關美術學習內(nèi)容，指向

實際生活的靈活運用與枳極拓展。教師可以引導學生利用原有的招貼設計知識、手工制作技能

等美術知識與技能直接進行設計與制作，師生也可以在互動探討中借鑒相關美術知識嘗試花

藝、布藝、紙藝等的學習與制作等。當然，教材上只是提供了很有限的一些表達形式。更多的

作用是借此強化一種積極拓展的學習方式，提供給學生自主學習的更大空間。

“資料庫”中關于卡片折疊與裁切的要點介紹，可以直接幫助學生在“活動?”的制作工藝學

習中，體驗手工卡片制作中的基本程序和技術要求，形成精益求精的設計意識，讓學生制作出

更加精美的手工卡片。

“學習大空間”展示了對社會弱勢群體與幫助的方向，拓展了教材主體對關注的主題內(nèi)容。

二、教學目標

?能夠設計并制作出一張較為精致的卡片，傳達出一份真摯的。

?能夠掌握卡片系列化設計的基本知識與設計技巧。

?能夠設計制作出一組具有一定創(chuàng)意，并體現(xiàn)學生關愛他人的系列化卡片。

?能夠靈活運用或借鑒已有的美術知識與技能,積極社會弱勢群體,參與體現(xiàn)人文關懷的行動。

三、教學思路

本課雖然只有兩個學習活動，但是建議安排三個課時。

第一課時的教學中，可先從對親情的入手，通過引導學生用心體驗或許平時一度忽視了的親情,

喚起學生對愛的回報與表達之情。接著，引導學生談談自己一份珍視的友情，引導學生好好珍

惜與同學、朋友之間的友情。然后，在強調(diào)本課設計與制作精美的卡片是一種對親人、朋友、

同學傳達的表達方式與積極行動后，再進入到本課主體知識內(nèi)容的學習。

教師與學生一起，在互動中探討教材上作品的成功之處，鼓勵學生自己思考及同學之間的相互

交流：運用卡片的形式來表達同樣的一份情感，你會有怎樣與眾不同的巧妙設計呢？

在學生構(gòu)思進入到體現(xiàn)真摯的主題情感與卡片設計的獨特表達有機結(jié)合的學習情境后，學生普

遍會在創(chuàng)意表達上存在一些技術上的障礙，需要一些知識上的幫助。比較集中在材料選擇與運

用、折疊方式及裁切、剪貼組合與粘貼、色彩的搭配與涂繪等方面。

教師此時可以與學生一起探討如何制作出?張精致的手工賀卡的制作過程。教師利用設問或選

擇的方式，可以更加迅速地與學生在制作要求上建立較為統(tǒng)一的標準。學生自己在探討交流中

總結(jié)獲得的技巧與心得，往往可以更加直接指導自己的動手制作。

在部分學生制作完成一張卡片后，教師就可以考慮進行一次集體的教學評價活動。充分利用學

生已完成的作業(yè)，一方面引導學生向優(yōu)秀作業(yè)學習；另一方面，引導學生向系列化卡片設計的

要求靠攏。

第二課時的主要任務是系列化的卡片設計。教師可以側(cè)重引導學生從一張卡片的設計思路出

發(fā)，借鑒、發(fā)展原有設計。教材提供了一組對應的圖片范例，教師還可以結(jié)合學生作業(yè)進行更

加直觀的探討。

教學應注意利用圖片或卡片實例，強調(diào)每張卡片之間的圖形與相關文字是難以分割的整體。同

時，引導學生把圖文有機結(jié)合在-?起，討論如何能夠更加完整地展現(xiàn)設計創(chuàng)意。結(jié)合教材圖片，

引入版式設計的內(nèi)容，運用同樣形象與文字的幾個不同版面處理，強化學生對卡片版式設計的

處理能力。

在此基礎上，教師應當鼓勵學生不斷調(diào)整、優(yōu)化設計思路與制作技術，鼓勵學生在互相學習借

鑒的同時'，注意追求表現(xiàn)方式和技巧的新穎與獨特。

第三課時，從關愛他人的線索繼續(xù)延伸，教學自然進入到利用美術的知識關愛他人與社會的主

題上來。

首先可以引導學生思考：哪些撫慰心靈的活動需要借助美術知識?怎樣運用美術知識更好地表

達一份真摯的撫慰呢?教師此時再針對性地與學生回顧相關美術知識的要點。

然后，教師就其中一種大家普遍喜愛的方式，引導學