對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索

對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式的探究對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式的探究本文關(guān)鍵詞：教學(xué)形式，中學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，課堂，歷史教學(xué)

對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式的探究本文簡(jiǎn)介：摘要：現(xiàn)代的教育形式，注重應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，但往往最后還是向應(yīng)試教育傾斜。基于上述情況，眾多的學(xué)者在不斷探究探究，希望找到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的切合點(diǎn)，于是，包括情境教學(xué)法、逆向鼓勵(lì)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等等大量涌現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，施行學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式，不僅大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式的探究本文內(nèi)容：

摘要：現(xiàn)代的教育形式，注重應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，但往往最后還是向應(yīng)試教育傾斜?；谏鲜銮闆r，眾多的學(xué)者在不斷探究探究，希望找到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的切合點(diǎn)，于是，包括情境教學(xué)法、逆向鼓勵(lì)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等等大量涌現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，施行學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式，不僅大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立考慮和動(dòng)手才能，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和生活起到了重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；探究

現(xiàn)代的教育形式，注重應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，既要表達(dá)通過(guò)考試成績(jī)的上下來(lái)到達(dá)擇優(yōu)選拔的目的，又想通過(guò)素質(zhì)教育加強(qiáng)學(xué)生才能的掌握。這樣的本質(zhì)是好的，但是，我國(guó)多年來(lái)形成的應(yīng)試教育機(jī)制，是無(wú)法在短短幾年，甚至幾十年的時(shí)間內(nèi)可以得到根本的改變，這也是由于我國(guó)目前所處的特定歷史時(shí)期所決定的。

基于上述情況，眾多的學(xué)者在不斷探究探究，希望找到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的切合點(diǎn)，可以使應(yīng)試教育的目的得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到提升才能，為將來(lái)的工作和生活奠定夯實(shí)根底的知識(shí)儲(chǔ)藏。目前來(lái)看，包括情境教學(xué)法、逆向鼓勵(lì)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等等大量涌現(xiàn)，并且不同創(chuàng)新的教學(xué)方法都有眾多的實(shí)際案例來(lái)佐證其優(yōu)勢(shì)所在。其實(shí)，上述創(chuàng)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)本身就是教育體制進(jìn)步的一個(gè)表現(xiàn)，而且相信各種創(chuàng)新的教育方法都有其獨(dú)到之處。本文中，僅對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)展初步的探究。

1.自主學(xué)習(xí)課堂教育形式的現(xiàn)狀

顧名思義，自主學(xué)習(xí)課堂教育形式就是要改變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，即老師照本宣科，學(xué)生聽(tīng)講記筆記的形式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性根底上，創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自主觀察、調(diào)研，形成案頭資料，加以匯總和分析，在課堂上展示并聽(tīng)取老師和同學(xué)的意見(jiàn)，根據(jù)大家的意見(jiàn)對(duì)已有資料進(jìn)展更新和改正，并最終形成成果的形式。

自主學(xué)習(xí)課堂教育形式在美國(guó)的推廣很廣泛，我們經(jīng)常可以在電視中看到的美國(guó)學(xué)校的課堂根本都是這種教育形式，老師不會(huì)照本宣科的講解，而是在課程開(kāi)始前，告知學(xué)生課程會(huì)涵蓋的內(nèi)容，提出一個(gè)題目或者主題，讓學(xué)生自行或者結(jié)成團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)展研究、搜集資料、課堂展示，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能量，讓學(xué)生可以對(duì)講解的知識(shí)有更深化的理解和掌握。目前，在我國(guó)的教育體制下，比擬少的會(huì)出現(xiàn)這種自我學(xué)習(xí)的教育機(jī)制，由于老師很難把握教育的內(nèi)容和教學(xué)方案的銜接，無(wú)法準(zhǔn)確的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的題目相結(jié)合，而且無(wú)法承當(dāng)用犧牲考試成績(jī)的代價(jià)去鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的代價(jià)，因此老師們普遍都會(huì)認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)比正常課堂學(xué)習(xí)長(zhǎng)得多的時(shí)間。

盡管如此，也無(wú)法否認(rèn)自主學(xué)習(xí)課堂教育形式的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)生搜集資料和準(zhǔn)備展示材料過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮和動(dòng)手的才能，而這些才能往往在應(yīng)試教育中無(wú)法全面表達(dá)，而是會(huì)在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中得到重要的表達(dá)。

2.初中歷史教學(xué)中施行學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式是一個(gè)挑戰(zhàn)

說(shuō)到初中歷史教學(xué)，無(wú)論對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)宏大的挑戰(zhàn)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)著考試和升學(xué)業(yè)績(jī)的壓力，需要想方設(shè)法讓學(xué)生在眾多歷史事件中牢牢記住考試的要點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，和自己生活年代相差甚遠(yuǎn)的過(guò)去，即使發(fā)生過(guò)社會(huì)變遷、朝代更迭這樣的大事件，也很難與自己產(chǎn)生化學(xué)反響，何況是對(duì)著數(shù)不清的歷史事件要牢記，以及考試和升學(xué)的重負(fù)。

其實(shí)，無(wú)論是老師還是同學(xué)，大家都犯了一個(gè)宏大的錯(cuò)誤，即他們都認(rèn)為死記硬背的方法等同于考試能拿到好成績(jī)，實(shí)際知識(shí)是否掌握不重要。但是，實(shí)際情況是，假設(shè)大家可以給自主學(xué)習(xí)形式一個(gè)時(shí)機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)搜集資料、調(diào)研、課堂展示所花費(fèi)的時(shí)間，不會(huì)比課下翻來(lái)覆去的死記硬背來(lái)的長(zhǎng)；而通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式掌握的知識(shí)，可以牢牢的記在頭腦中，不僅在考試的時(shí)候可以信手拈來(lái)，而且更是會(huì)跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，變成人生當(dāng)中的珍貴財(cái)富。

3.在初中歷史教學(xué)中，如何來(lái)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)形式是一個(gè)值得探究的問(wèn)題

首先，自主學(xué)習(xí)方式需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生，尤其是剛剛步入初中的學(xué)生，對(duì)歷史教學(xué)只是存在興趣，但是并不完全指導(dǎo)應(yīng)該通過(guò)什么方法來(lái)理解和掌握歷史知識(shí)。這里就需要老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，將課堂上的知識(shí)抽絲剝繭，提煉出需要學(xué)生去自主研究的主題和案例，例如，對(duì)于清朝末期到民國(guó)初期的歷史時(shí)期，是比擬動(dòng)亂的時(shí)期，需要老師將當(dāng)時(shí)動(dòng)亂時(shí)期的宏觀背景提煉并展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身其中；同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生去考慮為什么在那個(gè)特定時(shí)期出現(xiàn)了中國(guó)封建社會(huì)的終結(jié)，為什么中國(guó)走上了半殖民地半封建社會(huì)的歷史洪流，是中國(guó)自身的原因，還是也有外部原因在起主導(dǎo)。老師提出這些疑問(wèn)，就會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以拋開(kāi)書(shū)本，從一個(gè)更廣闊的視野去尋找答案。而在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的答案都有可能是不一樣的，老師需要有一個(gè)包容和理解的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的答案，并且加以引導(dǎo)，在讓學(xué)生擁有獨(dú)立見(jiàn)解的同時(shí)，也要尊重和理解開(kāi)展的大勢(shì)。

其次，自主學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生的大力配合。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手上。在老師引導(dǎo)的根底上，學(xué)生要端正態(tài)度，重視歷史課程安排，積極擺正好好學(xué)習(xí)的心態(tài)。在老師分配課題或是題目后，要廣泛搜集資料，大量閱讀，總結(jié)和記錄所搜集的資料。而且，需要培養(yǎng)自己獨(dú)立考慮的才能，培養(yǎng)轉(zhuǎn)換視角，從不同的角度去分析同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有不同的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生不同角色的互換，真正做到自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

完畢語(yǔ)

初中歷史教學(xué)，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，相信假設(shè)可以更大范圍推廣，必將對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育起到良好的銜接作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】李海明。初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能