如何實施深教學

（一）什么是深度教學？深度教學：是指在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。本文檔共39頁；當前第1頁；編輯于星期三\23點18分教師指導有效任務有挑戰(zhàn)性學生參與體驗積極有成功感、獲得感（一）深度教學的目標本文檔共39頁；當前第2頁；編輯于星期三\23點18分深度教學發(fā)現(xiàn)運用理解（二）深度教學的基本行為模式是怎樣的？一個核心：

思維一個特征：

自主本文檔共39頁；當前第3頁；編輯于星期三\23點18分核心:思維問題意識思維品質思維方法特征：自主“予”機會“漁”方法“育”品質本文檔共39頁；當前第4頁；編輯于星期三\23點18分（三）為何要開展深度教學？缺高階思維缺有機整合缺參與體驗缺建構生成本文檔共39頁；當前第5頁；編輯于星期三\23點18分（四）如何實現(xiàn)深度教學？1.整合學習內(nèi)容教材解讀覆蓋四個維度：學科的知識內(nèi)核學科的內(nèi)在結構課程的完整內(nèi)涵課程的豐富價值本文檔共39頁；當前第6頁；編輯于星期三\23點18分2.整合學習環(huán)節(jié)（四）如何實現(xiàn)深度教學？語文：“導-讀-品-延”數(shù)學：“學-究-講-用”英語：“感知-探究-實踐-生成”物理：“問-究-析-用”化學：“學-問-動-獲”體現(xiàn)學科教學的基本要求、核心要素、關鍵環(huán)節(jié)。本文檔共39頁；當前第7頁；編輯于星期三\23點18分3.整合學習任務（四）如何實現(xiàn)深度教學？任務問題化問題活動化活動生活化聚焦任務：本文檔共39頁；當前第8頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？二、理解——前置學習是什么？三、實踐——怎樣設計前置學習？四、突破——前置學習如何促進深度教學？★★★★★前置學習促進深度教學本文檔共39頁；當前第9頁；編輯于星期三\23點18分深度學習，是指在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？（一）前置學習是深度學習的內(nèi)在要求本文檔共39頁；當前第10頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？深度學習中應注意的幾個關鍵點第一，教師基于什么進行指導？第二，如何確定具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務？第三，如何讓學生積極參與、體驗成功？第四，如何評價學生的發(fā)展？是否提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)？學情本文檔共39頁；當前第11頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？課堂還存在的問題一是主體缺位主導越位二是教學目標籠統(tǒng)模糊三是教學內(nèi)容教材唯一四是教學設計一廂情愿五是教學方式陳舊單一……本文檔共39頁；當前第12頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？問題是學習的開始，問題驅動學習！重要原因——問題不清起點不準學習過程要指向于問題解決！把握真問題，依于真問題、解決真問題，獲得真發(fā)展本文檔共39頁；當前第13頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？教師的第一專業(yè)是了解學生教學的真正起點是真實的學情學習的有力驅動是真實的問題真實的學情在學習活動中顯現(xiàn)真實的問題在具體參與中暴露前置學習本文檔共39頁；當前第14頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？（二）前置學習是完整學習過程的組成部分“課前——課中——課后”是教學的完整過程，我們在高度關注課中的時候，往往淡化、弱化甚至忘卻了課前與課后，缺少對完整教學過程的整體關照，造成學習過程的不完整，不閉合，在一定程度上，影響和制約了教學目標的達成，導致教學有效性降低本文檔共39頁；當前第15頁；編輯于星期三\23點18分二、理解——前置學習是什么？（一）前置學習的概念前置學習是教師講授新課內(nèi)容之前，讓學生進行的嘗試性學習。是教師根據(jù)課程標準，具體的教學目標、教學內(nèi)容的重點、難點，學生已有的認知經(jīng)驗和知識技能進行精心設計的，有針對性的學習問題、主題或任務，將教學意圖轉化為學生可操作的對象，在“先學”中，與課中的教學內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓教學內(nèi)容真正成為學生學的內(nèi)容本文檔共39頁；當前第16頁；編輯于星期三\23點18分二、理解——前置學習是什么？（二）“前置學習”與傳統(tǒng)“預習”的區(qū)別

項目內(nèi)容傳統(tǒng)預習前置學習在過程上課堂教學開展之前的準備課堂教學的起始階段，教學的有機組成在目標上目標籠統(tǒng)，指向于教——必要準備，教得順暢目標清晰，指向于學——找到原點，學得有意義在內(nèi)容上泛在、淺表，隨意蘊含教師教學意圖的學習材料在方式上自我學習，缺乏指導、檢測有強烈的目的性和設計感在結果上模糊、單一、分離、淺層清晰、豐富、綜合、指向、深度本文檔共39頁；當前第17頁；編輯于星期三\23點18分二、理解——前置學習是什么？（三）前置學習的意義和價值找到教學的原點（起點與終點、本質與根源）培養(yǎng)學生問題意識、批判精神、創(chuàng)新思維喚醒、激活已有的知識基礎和經(jīng)驗，促進建構生成強化學習的責任意識，提升自主學習的能力，增強主體意識有利于個性化學習、促進差異化發(fā)展，體現(xiàn)“因材施教”的思想促進教師教育觀念的轉變，改變教與學的方式，改變課堂樣態(tài)本文檔共39頁；當前第18頁；編輯于星期三\23點18分三、實踐——怎樣設計前置學習？（一）前置學習設計原則1.為學習而設計，突出學生主體2.為深度而設計，突出四個取向3.為開放而設計，突出學習支持本文檔共39頁；當前第19頁；編輯于星期三\23點18分三、實踐——怎樣設計前置學習？（二）前置學習設置的量、時、度、序、位、形適量適時適度序列位置形式本文檔共39頁；當前第20頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？（一）圍繞前置學習研究，深化深度教學探索進一步明晰前置學習的核心要素，關鍵環(huán)節(jié)和基本要求把前置學習納入教學的全過程，促進有意義的學習真正發(fā)生本文檔共39頁；當前第21頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？（二）運用前置學習結果，優(yōu)化深度教學設計1.更加準確地把握教學起點2.更加科學地設定教學標高3.更加恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容4.更加多樣地呈現(xiàn)教學樣態(tài)5.更加準確地設計教學評價本文檔共39頁；當前第22頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？深度教學的特質——“內(nèi)沿性、深刻性、豐富性、整體性”（三）彰顯前置學習意義，落實深度教學要求內(nèi)沿性—內(nèi)在的學習動力深刻性—思維的深度參與豐富性—理解的多種樣態(tài)整體性—整體的建構生成本文檔共39頁；當前第23頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？深度學習的核心——“高階思維”（三）彰顯前置學習意義，落實深度教學要求深刻思維——由表及里靈活思維——舉一反三批判思維——求新立異整體思維——由點到面本文檔共39頁；當前第24頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？二、理解——前置學習是什么？三、實踐——怎樣設計前置學習？四、突破——前置學習如何促進深度教學？前置學習本文檔共39頁；當前第25頁；編輯于星期三\23點18分深度學習，是指在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？（一）前置學習是深度學習的內(nèi)在要求本文檔共39頁；當前第26頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？深度學習中應注意的幾個關鍵點第一，教師基于什么進行指導？第二，如何確定具有挑戰(zhàn)性的學習主題或任務？第三，如何讓學生積極參與、體驗成功？第四，如何評價學生的發(fā)展？是否提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)？學情本文檔共39頁；當前第27頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？問題是學習的開始，問題驅動學習！重要原因——問題不清起點不準學習過程要指向于問題解決！把握真問題，依于真問題、解決真問題，獲得真發(fā)展本文檔共39頁；當前第28頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？教師的第一專業(yè)是了解學生教學的真正起點是真實的學情學習的有力驅動是真實的問題真實的學情在學習活動中顯現(xiàn)真實的問題在具體參與中暴露前置學習本文檔共39頁；當前第29頁；編輯于星期三\23點18分一、思考——為什么要強調(diào)前置學習？（二）前置學習是完整學習過程的組成部分“課前——課中——課后”是教學的完整過程，我們在高度關注課中的時候，往往淡化、弱化甚至忘卻了課前與課后，缺少對完整教學過程的整體關照，造成學習過程的不完整，不閉合，在一定程度上，影響和制約了教學目標的達成，導致教學有效性降低本文檔共39頁；當前第30頁；編輯于星期三\23點18分二、理解——前置學習是什么？（一）前置學習的概念前置學習是教師講授新課內(nèi)容之前，讓學生進行的嘗試性學習。是教師根據(jù)課程標準，具體的教學目標、教學內(nèi)容的重點、難點，學生已有的認知經(jīng)驗和知識技能進行精心設計的，有針對性的學習問題、主題或任務，將教學意圖轉化為學生可操作的對象，在“先學”中，與課中的教學內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓教學內(nèi)容真正成為學生學的內(nèi)容本文檔共39頁；當前第31頁；編輯于星期三\23點18分二、理解——前置學習是什么？（二）“前置學習”與傳統(tǒng)“預習”的區(qū)別

項目內(nèi)容傳統(tǒng)預習前置學習在過程上課堂教學開展之前的準備課堂教學的起始階段，教學的有機組成在目標上目標籠統(tǒng)，指向于教——必要準備，教得順暢目標清晰，指向于學——找到原點，學得有意義在內(nèi)容上泛在、淺表，隨意蘊含教師教學意圖的學習材料在方式上自我學習，缺乏指導、檢測有強烈的目的性和設計感在結果上模糊、單一、分離、淺層清晰、豐富、綜合、指向、深度本文檔共39頁；當前第32頁；編輯于星期三\23點18分二、理解——前置學習是什么？（三）前置學習的意義和價值找到教學的原點（起點與終點、本質與根源）培養(yǎng)學生問題意識、批判精神、創(chuàng)新思維喚醒、激活已有的知識基礎和經(jīng)驗，促進建構生成強化學習的責任意識，提升自主學習的能力，增強主體意識有利于個性化學習、促進差異化發(fā)展，體現(xiàn)“因材施教”的思想促進教師教育觀念的轉變，改變教與學的方式，改變課堂樣態(tài)本文檔共39頁；當前第33頁；編輯于星期三\23點18分三、實踐——怎樣設計前置學習？（一）前置學習設計原則1.為學習而設計，突出學生主體2.為深度而設計，突出四個取向3.為開放而設計，突出學習支持本文檔共39頁；當前第34頁；編輯于星期三\23點18分三、實踐——怎樣設計前置學習？（二）前置學習設置的量、時、度、序、位、形適量適時適度序列位置形式本文檔共39頁；當前第35頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？（一）圍繞前置學習研究，深化深度教學探索進一步明晰前置學習的核心要素，關鍵環(huán)節(jié)和基本要求把前置學習納入教學的全過程，促進有意義的學習真正發(fā)生本文檔共39頁；當前第36頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？（二）運用前置學習結果，優(yōu)化深度教學設計1.更加準確地把握教學起點2.更加科學地設定教學標高3.更加恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容4.更加多樣地呈現(xiàn)教學樣態(tài)5.更加準確地設計教學評價本文檔共39頁；當前第37頁；編輯于星期三\23點18分四、突破——前置學習如何促進深度教學？深度教學的