2023年搭積木教學(xué)反思

2023年搭積木教學(xué)反思搭積木教學(xué)反思1

舉薦平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以限制。的確，每位學(xué)生對奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的`奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確。

在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房?！?/p>

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。相識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家思索“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

“我覺得平平是一個乖孩子，因為”“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為”“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為”“平平是一個很會關(guān)切別人的孩子，因為”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思2

一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識生字，考慮到集中識字很簡單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡潔，課文內(nèi)容也簡單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟識課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的相識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。

上完課后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了思索。本堂課學(xué)生參加的程度不夠，不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點(diǎn)疲乏還是因為害怕，整個一節(jié)課下來感覺孩子的主動性不高，舉手參加課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得勝利的'體驗和探究的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關(guān)注自己，而忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過程中，我會以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和駕馭進(jìn)度，會給學(xué)生時間讓他們自己去體會，去思索。在本課中對于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學(xué)生一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學(xué)過程中，用“這些”來說說話，教學(xué)速度過快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。

課堂中雖有注意讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有接著“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美妙品質(zhì)的相識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁聪矏燮狡?，學(xué)生并沒有對平平美妙品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。

本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭許多許多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個問題對大人來說比較簡潔，對小孩來說可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請學(xué)生思索“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：

“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”

“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為……”

“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”

“平平是一個很會關(guān)切別人的孩子，因為……”

“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會有不同的見解，在回答這個問題中，學(xué)生的思維可能會發(fā)散開來。當(dāng)學(xué)生思維有時候還發(fā)散不出來的時候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問題。

無論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過程中，我時常剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，力倦神疲，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會卻很少，我會漸漸改掉這個缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子。

搭積木教學(xué)反思3

在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路。可是，相反假如問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會給學(xué)生帶來許多懷疑。

很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。相識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家思索“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！焙⒆觽冇械恼f平平是個愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也說明為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來??！“那你們認(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的`前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。

課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成實力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思4

走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們在課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。

很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾?！拔易x懂了平平會搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房。”……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。相識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家思索“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

在一遍遍讀的'基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關(guān)切別人的'孩子，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也說明為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來??！“那你們認(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，()大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成實力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思5

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動身，揭示了平平心中有他人的美妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

由于本課在11月由試驗小學(xué)余老師曾作為展示課，我也有幸聽了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來的。對于這一刻，我認(rèn)為自己做的比較好的有：本次教學(xué)基本符合已備教案，期中說話教學(xué)這一環(huán)節(jié)，起先讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生細(xì)致視察，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)駕馭了這樣的句式，達(dá)到了預(yù)期效果。

這是第一課時，所以我更注意識字的教學(xué)。學(xué)生基本上會認(rèn)11個生字。在識字過程中我也注意分析字形，讓學(xué)生便利記住生字，同時對要求會寫的字輔以書空，更深化記憶。在寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我也體現(xiàn)了手把手交，注意指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平”這個字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。閱讀教學(xué)這一塊，也達(dá)到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流暢地朗讀課文的目的。

但是由于自己的閱歷不足，對教材、學(xué)生的把握不夠和對原先余老師某些環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的不清晰，這節(jié)課也有許多的不足之處。

第一，通過自己幾個月的'教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備花了較多的時間來讓學(xué)生閱讀?？墒怯捎谧约簩滩摹W(xué)生、對語文的整體把握不夠，我在教學(xué)時沒有駕馭好時間，在識字教學(xué)上花了大量時間，以致后面的朗讀和寫字都草草收尾。

其次，在對“很……很……”的句子的教授中，過渡顯得生硬，其實中間可以再添加一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從書本上的句子更輕易地過渡到生活中，是學(xué)生更簡單學(xué)會在現(xiàn)實中運(yùn)用這個句式。

第三，在生字教學(xué)中，個別生字拼音指導(dǎo)有誤。如“呢”，這個字是輕聲，但在教學(xué)過程中，卻被我?guī)狭嘶?。這是作為小學(xué)語文老師的一個很嚴(yán)峻的錯誤。

通過教研員余鸝老師和學(xué)校老師的耐性指導(dǎo)以及自己的感悟，針對以上問題，我指出了自己應(yīng)當(dāng)進(jìn)步的方向。

第一：老師要精確定位語文教學(xué)的重點(diǎn)。

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的實力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見?！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！笨梢娮x書在語文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來說，特別重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們老師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且老師時而適時自己引讀，時而把機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的競賽朗讀，不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣。

其次：老師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)，為課堂所用。

首先老師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色調(diào)，而且對學(xué)生也是一個很好的榜樣作用。一年級的學(xué)生現(xiàn)在都處在寫字的初級階段，老師一筆一畫、美觀的粉筆字就會對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習(xí)慣。其次老師要能簡潔的作畫，不管課文中是什么樣的圖畫，老師若能用簡筆畫輕松地畫出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫畫的愛好，為其樹立良好的榜樣。最終老師的朗讀實力也要不斷提高。一年級的學(xué)生朗讀實力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時候，班里往往沒有幾個學(xué)生能很有感情地讀出，這個時候，就須要老師富有感情，有感染力的朗讀引導(dǎo)，給學(xué)生一個明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。

正如余鸝老師所說：“方向有時比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受勝利的喜悅。”感謝余鸝老師和學(xué)校徐賽英老師的指導(dǎo)，我想如今在明確了自己的前進(jìn)方向后，在接下來的教學(xué)中，我會更加努力，以百分百的熱忱，實實在在教，簡簡潔單學(xué)。

搭積木教學(xué)反思6

《搭積木》這一課的學(xué)習(xí)目的是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時學(xué)生的主動性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進(jìn)行試講，但是講過了才發(fā)覺原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時沒有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個緣由一度很沉悶。這也讓我更清晰的相識到數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中找尋模型對學(xué)生的理解是最有用的。

2.在講課過程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會太少，學(xué)生由于沒有去親身的體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會從自我發(fā)覺視察中學(xué)到屬于學(xué)問。增進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性。

3.學(xué)生自主探究的機(jī)會太少。教具與學(xué)具打算的`不夠充分，課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參加進(jìn)來，這也無疑減弱了很多學(xué)生的主動行性。其實我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會更有利于學(xué)生從中發(fā)覺問題。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動手操作實力、語言表達(dá)實力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

搭積木教學(xué)反思7

一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識生字，考慮到集中識字很簡單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡潔，課文內(nèi)容也簡單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟識課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的相識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。這一次的隨文識字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。

本課我重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的'美妙品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，當(dāng)我問你喜愛平平嗎？為什么？孩子們說，因為他孝順，和善，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住?？磥?，孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)中我會更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。

搭積木教學(xué)反思8

這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運(yùn)算閱歷。我以學(xué)生熟識和感愛好的搭積木嬉戲引入，很快集中了學(xué)生的留意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計算之后，我會追問學(xué)生：“你是怎么算出結(jié)果的？”這樣既重視學(xué)生的思索過程，有可以培育學(xué)生的語言表達(dá)實力。最終，通過全班溝通來歸納計算方法，提倡算法多樣性。在做練習(xí)時，我制作了20以內(nèi)的'數(shù)字卡片，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”嬉戲，學(xué)生熱忱高漲，主動性很高。有許多平常很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的探究和獲得過程中，學(xué)生都參加其中，起到了主子的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時間讓學(xué)生動手做練習(xí)，這樣效果會更佳。

在之后的作業(yè)狀況看，學(xué)生對于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進(jìn)行正確計算，而對于“（）+2=17”、“18—（）=12”這類題目卻存在普遍錯誤。追其緣由，是學(xué)生對被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，加數(shù)、另一個加數(shù)和和的關(guān)系沒有很好的駕馭。他們在做題時，須要進(jìn)行逆向思維，所以簡單出現(xiàn)錯誤。所以對于這種類型的題目，在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)。

搭積木教學(xué)反思9

最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。

課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的學(xué)問儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒有房子的'人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培育“手腦并用”的創(chuàng)建型開拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的教化，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。

因此，在語文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！

搭積木教學(xué)反思10

在教學(xué)《搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。其次，讓學(xué)生帶著上面的問題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競賽讀來感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說什么？

在教學(xué)過程中，我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀?！蓖ㄟ^實踐，我體會到了朗讀在學(xué)習(xí)語文中的作用。

1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的留意力。學(xué)生每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。

2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人??；他還要搭很多的`子，給大家住。

3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。

搭積木教學(xué)反思11

《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時學(xué)生的主動性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進(jìn)行試講，但是講過了才發(fā)覺原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學(xué)，反思如下：

1。由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時沒有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個緣由一度很沉悶。課后和其他老師溝通時發(fā)覺用小棒或者是計數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生說明清晰。這也讓我更清晰的相識到數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中找尋模型對學(xué)生的理解是最有用的。

2。學(xué)生自主探究的機(jī)會太少。課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參加進(jìn)來，這也無疑減弱了很多學(xué)生的主動行性。其實我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會更有利于學(xué)生從中發(fā)覺問題。

3。在講課過程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會幾乎沒有，學(xué)生由于沒有親身的體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會從自我發(fā)覺視察中學(xué)到屬于學(xué)問。

4。蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動情感的腦力勞動就會帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的`愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！钡牵鯓硬拍茏寣W(xué)生在上課時處于精神激昂的狀態(tài)呢？這是我始終都在思索的問題。講課時的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會用自己的聲音為學(xué)生營造一個有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動手操作實力、語言表達(dá)實力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

搭積木教學(xué)反思12

《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時學(xué)生的主動性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進(jìn)行試講，但是講過了才發(fā)覺原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的.運(yùn)算模型時沒有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個緣由一度很沉悶。課后和其他老師溝通時發(fā)覺用小棒或者是計數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生說明清晰。這也讓我更清晰的相識到數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中找尋模型對學(xué)生的理解是最有用的。

2.學(xué)生自主探究的機(jī)會太少。課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參加進(jìn)來，這也無疑減弱了很多學(xué)生的主動行性。其實我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會更有利于學(xué)生從中發(fā)覺問題。

3.在講課過程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會幾乎沒有，學(xué)生由于沒有親身的體會，所以對所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會從自我發(fā)覺視察中學(xué)到屬于學(xué)問。

4.蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動情感的腦力勞動就會帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！钡牵鯓硬拍茏寣W(xué)生在上課時處于精神激昂的狀態(tài)呢？這是我始終都在思索的問題。講課時的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會用自己的聲音為學(xué)生營造一個有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動手操作實力、語言表達(dá)實力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

搭積木教學(xué)反思13

語文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住?！瘧?yīng)當(dāng)換成‘一間給奶奶和我住?！艑ρ?。我們講到自己時都用‘我’的呀?！?/p>

我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我的確沒有考慮到。“一間給奶奶和平平住。”和“一間給奶奶和我住。”這兩句話究竟哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒有方法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里原委該用‘平平’還是‘我’呢？請大家再讀讀課文，說說想法?！?/p>

同學(xué)們細(xì)致地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我慢慢靜下心來，和學(xué)生一起品嘗，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提示自己：不要急于發(fā)表自己的看法，先聽聽他們的看法。

“誰先來講？”話沒說完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住?！渲械摹狡健@個名字時，就不由自主地為平平感到傲慢、驕傲，因為他雖然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許很多多的人住，懂得關(guān)切別人。”說得太棒了，和我的想法不約而同。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的'作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激烈地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住?！@句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情。”

聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰知，他又立刻站了起來：“我對平平說的話還是有一個看法?！焙⒆觽円积R把目光投向他?！捌狡秸f‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住?！懊鎯删鋬烧咧g都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和”字？”好個溫正源，讀書讀得這么仔細(xì)、細(xì)致，連這個微小的不同也發(fā)覺了。此時，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”很多同學(xué)連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”

看著孩子們云開見日的喜悅神情，我抓緊接著下一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒想到，嘹亮的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)覺一個新問題?！辈桓适?/p>