2023年《陽光》教學(xué)反思

2023年《陽光》教學(xué)反思《陽光》教學(xué)反思1

1、識字教學(xué)

在識字方面，我采納多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字愛好，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的歡樂。

2、閱讀教學(xué)

為了讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我支配了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是特別關(guān)鍵的部分。我把它拿出來，細(xì)致閱讀，學(xué)習(xí)他們說話的語氣，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發(fā)覺，孩子們讀書的時候語氣上已經(jīng)有了進(jìn)步，但是還有拖長音的現(xiàn)象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生確定會有自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上，我做的相當(dāng)不好，因為在識字寫字上我奢侈了許多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點(diǎn)讓我覺得是敗筆之處。

3、板書設(shè)計

關(guān)于板書設(shè)計的問題，在講課之前我想了許多，也有幾種板書設(shè)計，但考慮到是第一課時，就把板書設(shè)計放到了其次課時里。

我特別感謝學(xué)校給我們創(chuàng)建了這么好的.學(xué)習(xí)機(jī)會，雖說這次講課有點(diǎn)失敗，但是，在這次失敗的講課中我學(xué)到了許多，從導(dǎo)入到識字到課文再到板書設(shè)計，在教研活動中陳科長給我們做出了具體的指導(dǎo)點(diǎn)評，我也主動聽取了其他老師對我這堂課的點(diǎn)評，真是“聽師一席話，勝讀十年書?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我還要多學(xué)習(xí)、多思索、多總結(jié)，讓自己的課堂充溢朝氣與活力。

《陽光》教學(xué)反思2

《陽光》是一篇美麗的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣和漂亮—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。

怎樣讓學(xué)生感受陽光的美妙與珍貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美妙與珍貴。

教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的漂亮與快樂，來表現(xiàn)陽光的'珍貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。

又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外學(xué)問，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。

另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

《陽光》教學(xué)反思3

本學(xué)期的群眾備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動（20分），適時點(diǎn)撥（8分）、測評訓(xùn)練（10分）。主要是培育學(xué)生的自學(xué)潛力。我被按排在順數(shù)其次位，感覺職責(zé)重大。本人也沒機(jī)會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清晰。那次中心校實行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，起先上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊其次單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我打算的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

起先上課時，我檢查學(xué)生紙和筆是否打算好，發(fā)覺同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找誕生字，讀幾遍。會的學(xué)生能夠教不會的學(xué)生。之后，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學(xué)生找摯友，找誕生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎樣找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當(dāng)時就應(yīng)表揚(yáng)這位同學(xué)，說他仔細(xì)地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的能夠讓全班學(xué)生教他，或哪位當(dāng)小老師的`來教。這樣能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的專心性。還有另一組也出這種狀況，我當(dāng)時是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不愿上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時也就應(yīng)表揚(yáng)這位學(xué)生，然后叫會的學(xué)生教他讀。

這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。

這節(jié)課的重點(diǎn)是識字寫字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時，我讓學(xué)生小組合作讀書，但下課的時間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，原來按排學(xué)生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，干脆寫生字詞呢？課后反思，我認(rèn)為就應(yīng)讓學(xué)生做作業(yè)，寫好這幾個生字就能夠了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。

《陽光》教學(xué)反思4

今日，我講授了《陽光》一課。從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，詳細(xì)說有以下幾個方面：１、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同探討，說一說太陽的作用。

２、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生根據(jù)肯定的要求獨(dú)立地仔細(xì)視察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光特別珍貴。

３、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有朝氣蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美妙與珍貴。

４、這節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有問題值得深化思考：

“陽光像金子，陽光比金子更珍貴?！边@句話對于一年級的孩子來說，理解起來還是有肯定的困難。因此，在教學(xué)時，我刻意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的狀況進(jìn)行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細(xì)致的，除了依據(jù)課文供應(yīng)的材料進(jìn)行思索外，也把自己平常的一些

課外學(xué)問也運(yùn)用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。個別學(xué)生有些茫然，假如把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比如，采納畫簡筆畫的方法。沒有陽光的`禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學(xué)生就更簡單理解陽光的珍貴。再如，理解“錦緞”，老師可以用課件出示有陽光照耀的小河，讓學(xué)生視察，引導(dǎo)學(xué)生說出河面波光粼粼，金光閃耀等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽光的珍貴了。這個不合理的教學(xué)設(shè)計是我沒有考慮本班學(xué)生實際狀況，脫離學(xué)生的實際（年齡小、生活閱歷不足、接受實力不強(qiáng)等）造成的。

我作為一名一年級的老師，還應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。

《陽光》教學(xué)反思5

點(diǎn)撥引導(dǎo)，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更珍貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很珍貴，金子也很珍貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更珍貴。

(教室里一片寧靜，無人發(fā)言。)

師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平常的感受，說說陽光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽光照耀在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很漂亮。

生：全部動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更珍貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很溫煦。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特殊興奮，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的'臟衣服都洗干凈了。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求老師扮演主持人、引導(dǎo)者的角色，擅長點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)?。有些老師在教學(xué)中留意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿意了，立刻予以確定，接著照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答為什么陽光比金子更珍貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深化地去看問題，這時，老師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一敏捷地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，特性的亮點(diǎn)在動態(tài)中自然生成。

《陽光》教學(xué)反思6

《陽光》教學(xué)反思《陽光》課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色調(diào)斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美妙與珍貴。

從本課起先，我教給學(xué)生如何在課文中找二類字并且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀精確，然后看二類字，一個一個在文中找，找到后在生字的下方畫上“△”。這個環(huán)節(jié)分解了識字的難度，同時駕馭了一種學(xué)習(xí)的方法。

本篇課文比較長，我讓學(xué)生在每一段的開頭標(biāo)上自然段的序號，如何標(biāo)在《5爺爺和小樹》一課已經(jīng)學(xué)過。文中不好讀的詞語有兩個：因為錦緞，盡管這兩個詞語不要求駕馭，但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。

背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因為這篇課文足足有5個自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的.重點(diǎn)詞逐一寫在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。

學(xué)生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采納了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這個比方句。

對最終一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問學(xué)生“為什么說陽光比金子更珍貴？”這一問題比較難，比較冒險，原來處理這個地方都是我講，這次我想冒險，沒想到真有一個學(xué)生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。盡管只有一個學(xué)生答出來了，但我認(rèn)為這個冒險是值得的。所以我們要時時常地冒冒險，說不定會有意想不到的收獲。

有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖于教學(xué)大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話，問題在于“錦緞”一詞，而其次段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會在不斷地朗讀中自悟。從最終一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。

愿我們共同進(jìn)步。

《陽光》教學(xué)反思7

小學(xué)一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調(diào)，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣和漂亮——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽光，就沒有生氣勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美妙與珍貴。目標(biāo)要求本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字和練習(xí)朗讀。

當(dāng)我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學(xué)生假如能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了;學(xué)生能通過讀文相識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學(xué)目標(biāo)。何不把這一課交給學(xué)生自己，讓他們自己體驗到學(xué)習(xí)的歡樂也讓我檢驗一下孩子們的學(xué)習(xí)實力呢?想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。

師：同學(xué)們，我知道上了一年級的你們會相識許多字啦!會對著拼音讀課文啦!還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦!今日我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《陽光》，以前都是我當(dāng)老師，今日我讓你們當(dāng)我的老師，教我學(xué)好嗎?

生：(興趣盎然)好。

師：誰來說說你打算怎樣教老師讀課文?

生：老師，你先要比照拼音把課題讀清晰、讀明白、讀準(zhǔn)字音

生：要比照拼音自己讀課文，讀準(zhǔn)每個字音，特殊是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)分

生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準(zhǔn)每個生字的字音

生：為了檢查自己是否讀準(zhǔn)了字音，還可以自己給“藍(lán)色條”里的生字都注上拼音。

生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么?

生：……

師：好呀，看來同學(xué)們不僅學(xué)會了老師教給你們的學(xué)習(xí)方法，還自己總結(jié)了一些方法呢!你們真不錯。

可以當(dāng)老師了，現(xiàn)在就按你們所供應(yīng)的方法我們一起來學(xué)習(xí)好嗎?

生：好。

師生一起學(xué)習(xí)課文。(要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么)

反思：其實，如何學(xué)習(xí)課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個說法，把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現(xiàn)欲是他們最大的特點(diǎn)，擅長表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當(dāng)老師的老師，何樂而不為呢?所以他們欣喜，他們驕傲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情。老師真的成了一個引導(dǎo)者和參加者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子。我想對于培育孩子們的學(xué)習(xí)愛好和提高課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是很重要的。

學(xué)習(xí)生字時，前面已經(jīng)有了讀準(zhǔn)字音，并學(xué)會組詞。(組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上?，F(xiàn)在起先識記生字了)

師：同學(xué)們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充溢了朝氣，都強(qiáng)壯成長。因為有它，花兒開了;因為有它，小草綠了;因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在漂亮的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更珍貴?！?透過孩子們的理解老師歸納總結(jié)，既抓住了課文重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn))

師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎?

生：好。

生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記?

師：哈哈，這個簡潔。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的'方法記嗎?左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣?

生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記?

師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來了，同學(xué)們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中心，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣?(我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字)

生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來。

師：你們只考我可不公允呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的?，F(xiàn)在你們自己或同位溝通記字方法，等會告知我好嗎?比比看看，誰記的字最多而且方法最好?你們有信念嗎?

生：有。(生起先記字了，或自己或同位或四人小組)

師：誰來告知我，你都記住了哪些字?怎么記的?

生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。

師：(老師打趣地說)哈哈，真棒，你還學(xué)會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。

生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記?！叭珖钡摹叭眱蓹M下面左邊撇點(diǎn)右邊捺點(diǎn)就成了“金子”的“金”。

生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進(jìn)”。我早在學(xué)前班就相識水井”的“井”，我還學(xué)了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進(jìn)來”的“進(jìn)”。

生：……

反思：低年級的識字教學(xué)真的是一個難點(diǎn)。因為低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限，再加識字量大。學(xué)生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識字愛好，因此識字教學(xué)始終困惑著我。我在此課識字教學(xué)中充分敬重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動學(xué)生的識字愛好。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調(diào)動學(xué)生識字愛好。結(jié)果是“眾人拾柴火焰高”，“集體才智力氣大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學(xué)會了，記住了。

我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說;解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學(xué)習(xí)，歡樂成長。

教學(xué)反思

《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色調(diào)斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美妙與珍貴。

《陽光》教學(xué)反思8

學(xué)習(xí)廣播操是一年小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)，對于這些小孩子來講，存在很大的難度。在以前的學(xué)前教化中，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡潔的動作?！捌卟赎柟狻笔且惶拙哂薪虖?qiáng)時代氣息的廣播操，它具有教化性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性，這套操是依據(jù)學(xué)生的'身心和生理特點(diǎn)來創(chuàng)編的，對老師和學(xué)生都是一個新的挑戰(zhàn)。

由于一年級小學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差，他們的分析、思索、解決問題的實力，還剛剛起步，對老師的依靠性強(qiáng)，自學(xué)實力差，簡單受外界的影響，留意力不集中等特點(diǎn)，所以在一年級的教學(xué)過程中具有肯定難度。通過一個月的教學(xué)，孩子們收獲了許多，對于新老師的我來說也學(xué)習(xí)到了許多，反思如下：

1、老師正確動作示范，一年級小學(xué)生新奇心和仿照實力超強(qiáng)的特點(diǎn)，老師示范動作時盡量采納正面示范和鏡面示范相結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生一目了然的了解完整動作。

2、老師發(fā)揮對學(xué)生引導(dǎo)激勵作用，對于一年級學(xué)生來說激勵，表揚(yáng)可以提高小孩子的學(xué)習(xí)主動性，從而正確駕馭動作。

3、老師可以采納多種組織形式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，每節(jié)課可以讓孩子們自我舉薦做“領(lǐng)操員”，讓每個學(xué)生去嘗試體驗做小老師；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小組競賽，優(yōu)秀小組設(shè)置各種小嘉獎等，都可以起到良好的效果。

《陽光》教學(xué)反思9

一年級下冊其次單元第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不簡單讀好，而且對我班學(xué)生來說，理解資料也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感愛好的'分主角朗讀，讓他們初步體驗讀書的歡樂。我也時時常用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄跋裾f話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒適?！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅?，能讀好問句，真棒！”……在老師的激勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱忱比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文資料后，我就以“你喜愛誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)視察插圖，練習(xí)說話“幫”，留意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清晰。同時聯(lián)系課文前一部分資料，讓學(xué)生明白小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順當(dāng)，有水到渠成之感，緣由很簡潔：老師賜予的讀書時間足夠，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一齊與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改善。雖然大多數(shù)孩子起先喜愛朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書，相互正音，但是除了采納激勵性的評價語言外，得多運(yùn)用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就就應(yīng)在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培育讀書愛好，提高朗讀的專心性，那么，全部他們該理解的問題，能感悟的資料，也都透過朗讀解決了。只要自己今后能接著強(qiáng)化這方面的相識，在課堂上和孩子們一齊學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)是很簡潔開心的事情。

《陽光》教學(xué)反思10

這節(jié)課的學(xué)問技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會通過測量竹竿影子長度的改變，相識到太陽位置的改變會干脆影響物體影子的長度。整堂課由于時間的緊湊，只給學(xué)生支配了兩次測量的機(jī)會，然后通過比較不同時間內(nèi)影子的長度找到影子改變的規(guī)律。在五（2）班上課的過程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個問題較為勝利，使得學(xué)生更干脆的找到了太陽位置與影子長度的'規(guī)律。

在測量影長的過程中，第一試驗小組測得竹竿的實際長度是118厘米，第一次測量得到的影長是142厘米。第三試驗小組測得竹竿的實際長度是117厘米，而第一次測量得到的影子長度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報完試驗結(jié)果時，有很多同學(xué)都眉頭緊縮，并爭先恐后地舉手，爭著發(fā)表自己的看法。的確，這是一個非常明顯的問題，明明是第一組的竹竿長，同時測量，怎么可能測得的影子還是第三組的長？指出了這個現(xiàn)象之后，大家都進(jìn)入了思索，小組探討分析后，大家揣測的緣由有以下幾種狀況：

1、可能是讀數(shù)時出錯了。

2、可能是竹竿放斜了。

3、可能并沒有同時測量。

經(jīng)證明，第三試驗小組解除了第一種和其次種的可能性，于是大家探討后確定派代表去重測。三分鐘后，第三組的學(xué)生興沖沖地跑回試驗室，喊到：“影子盡然有167厘米。”聽完這句話，眾多學(xué)生都感到驚奇，反問說怎么可能。但第三組組長斬釘截鐵地回答到：“確定沒錯，我們測量了兩次呢！”是啊，在短短的十幾分鐘內(nèi)，影子變長了，而且改變盡然這么明顯。

于是，我趁機(jī)引出問題“陽光下，某樹高2米，過了一會，樹的影子變短了，分析這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)發(fā)生在上午還是下午？”這時就有很多學(xué)生說是在上午，依據(jù)是“從剛才的測量結(jié)果可知，下午的竹竿影子是越來越長的，反之，影子變短應(yīng)當(dāng)在上午。”聽后大家都會心的笑了。這時有學(xué)生茅塞頓開，說：“影子的長度與太陽的位置有關(guān)系。”沒錯，太陽的位置確定了影子的長短，正午的時候，太陽在頭頂上時，影子最短，而太陽位置越低，影子就越長。

通過對這個問題的探討和處理，學(xué)生明顯已經(jīng)找到了太陽位置與影長的規(guī)律，而且也培育了學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的實力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié)，對教學(xué)而言，定能收到更好的成效。

《陽光》教學(xué)反思11

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

（一）運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

本課的語言象詩一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我實行了以下幾個創(chuàng)設(shè)情境的手段：

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學(xué)生帶入到早晨大地被陽光覆蓋的情境中，為后面進(jìn)一步體會陽光的漂亮做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

3、在讀課文的過程中，為了讓學(xué)生更深化地體會句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學(xué)生很簡單就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達(dá)到滿足的效果。

（二）以讀代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避開枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學(xué)重點(diǎn)：

1、在初讀

課文時共設(shè)計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。其次次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更精確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深化提高要求。

2、在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的特性讀充分呈現(xiàn)出來。

（三）拓展延長，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

在讀“陽光像金子”這句話時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說說“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，他們說的都很精彩。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！边@句時，讓學(xué)生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更了”“因為有了陽光更了?！?/p>

這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的`語言，提高語言表達(dá)實力都是很好的訓(xùn)練。感覺在教學(xué)中，以上的三個設(shè)計意圖都得到了落實，基本上按安排完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還須要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：

一、學(xué)習(xí)第一、其次自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點(diǎn)驚慌了，原來還設(shè)計了一個問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最終原來安排時間足夠的話再讓學(xué)生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)再利落些。

二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時，有急躁心情，有打斷學(xué)生的狀況出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思路。

三、老師的語言還要再簡潔些，避開說重復(fù)的話。我會在以后的教學(xué)中留意以上幾個問題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。

聽《陽光》教學(xué)有感

評課人：王愛新

聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學(xué)，感覺耳目一新。課堂上出現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！

詳細(xì)表述為如下幾點(diǎn)：

（一）

精確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

朱老師能根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采納“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教化，做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

（二）

生動呈現(xiàn)教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)探討成果。在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師細(xì)心制作的各種孩子們感愛好的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做嬉戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找摯友、拼音小帽找小主子、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字嬉戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，數(shù)不勝數(shù)。教學(xué)中，老師供應(yīng)了五種識字嬉戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時選用。

《陽光》教學(xué)反思12

最近，我想了許多許多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其緣由，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平常，每?jié)課老師都是主子，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉了回來，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又膽怯 學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不可思議。現(xiàn)代心理學(xué)的探討成果說明，少年兒童天真新奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們經(jīng)常喜愛依據(jù)自己的想象和閱歷，針對問題找尋一種獨(dú)立的說明，甚至朝著老師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探究客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要留意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會說，敢于說，甚至人人爭著說，培育他們的獨(dú)特特性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

很多教化學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教化家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正猶如你不能在一張振動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍干脆影響著學(xué)習(xí)效果。

我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，敬重、關(guān)切，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要信任每個學(xué)生都有追求勝利的心理傾向，而且只要作出肯定努力，就可以獲得勝利。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)覺自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的特性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個同等的地位進(jìn)行讀書、探討、探討、爭辯。老師應(yīng)是一名與學(xué)生同等的參加者，并起著主動的引導(dǎo)作用。不僅老師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問老師。同時，要激勵學(xué)生之間相互探討，相互問答。教學(xué)活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會溫煦”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參加的.樂趣，無法享受到發(fā)表不同看法的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

除了師生同等，生生之間也是同等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動中，老師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。敬重是進(jìn)行一切活動的前提，只有敬重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到同等，學(xué)生才會感到平安，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被嘲諷的現(xiàn)象。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)看法懶散，學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的學(xué)問閱歷與新接受的信息發(fā)生沖突，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的綻開，一旦這種沖突統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。古今中外多數(shù)的事例證明，能發(fā)覺問題，提出問題的人往往閃耀著才智的火花。牛頓發(fā)覺萬有引力，瓦特獨(dú)創(chuàng)蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑?？梢?，具有發(fā)覺問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必需具備的素養(yǎng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生主動思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得學(xué)問之半?！睂W(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，主動思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。老師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就起先培育，我們應(yīng)愛護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的主動性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

《陽光》教學(xué)反思13

《陽光》一課，與前面所學(xué)課文相比篇幅要長，這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張老師已經(jīng)上完了這一課，據(jù)她反應(yīng)，在學(xué)習(xí)時，孩子們的朗讀是個問題，讀的遍數(shù)不少，但不見效果。一節(jié)課下來，許多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思索張老師的話，因為平行班的學(xué)生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問題，課前我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：文中“陽光像金子，陽光比金子更珍貴?！笔穷}眼，我何不抓住這句話，來設(shè)計教學(xué)流程呢？生活中，學(xué)生都清晰陽光的重要性，讓他們結(jié)合課文來說為什么重要？一方面可以反復(fù)朗讀，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實力。

因此，課上，當(dāng)學(xué)生相識了本課生字之后，我又出世了一組短語——“灑遍田野、田里的禾苗、山上的小樹、河面閃著陽光、長長的'錦緞、拉開窗簾、跳進(jìn)了我的家、陽光像金子、誰也捉不住陽光”出示這組句子之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到相識為止。接下來，以為什么說”陽光像金子”為題進(jìn)行探討，有的孩子以課本中“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！钡日Z句為依據(jù)說明白陽光的重要性；還有的孩子說人類也離不開陽光，因為沒了陽光，世界將一片黑暗；沒有了陽光，將會很冷......沒想到，孩子們懂得還真不少。在溝通中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀其次自然段（這段最長），在朗讀中，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來了。再來讀其他自然段，因為短小，學(xué)生感覺輕松多了。這樣一節(jié)課，大部分學(xué)生都能精確、流利朗