2023年《山谷中的謎底》教學(xué)反思

2023年《山谷中的謎底》教學(xué)反思《山谷中的謎底》教學(xué)反思1

通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)的駕馭，對(duì)于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。

達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很快樂。課后，我不由自主地問學(xué)生，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說：“好，感覺不錯(cuò)！”

下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，作一個(gè)回顧和反思。

在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要駕馭了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒有揭開的謎。其次段為第三自然段，寫兩位旅行者通過細(xì)致視察，揭開了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)覺謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。

從學(xué)生畫的簡(jiǎn)筆畫中，我發(fā)覺，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對(duì)于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識(shí)，圖像慢慢清淅了，對(duì)于課文內(nèi)容也就有了感性的相識(shí)。從而為其次教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。

其次課時(shí)一起先，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問題進(jìn)行小組探討。學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問題的時(shí)候，能夠說出“由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個(gè)緣由。這時(shí)，老師的點(diǎn)拔特別關(guān)鍵，我依據(jù)學(xué)生的回答，告知他們，“特別的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部緣由，而雪松那特別的本事則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部緣由。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈回來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“馬上反彈”“照舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，按部就班，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。

接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落，退讓勝利；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)成功者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳?，學(xué)生會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的'欽佩和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說一說，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì)怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的深厚愛好，他們爭(zhēng)先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我肯定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪最終被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的特性特征。

在學(xué)習(xí)課文最終一個(gè)段落，這一奇妙的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解其次位旅行者所說的話，和最終一小節(jié)的句子?！皩?duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！薄暗拇_，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我支配學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在其次課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，打算在其它的考試中取得好成果”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）

1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。

2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。

3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。

4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一箭雙雕。

在小結(jié)時(shí)，我特殊強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾?，要學(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯?，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。

在溝通中，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)?！睆埻瑢W(xué)說：“雪松，我欽佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”吳同學(xué)說：人生如戰(zhàn)場(chǎng)。假如你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以進(jìn)為退。我們的生活中經(jīng)常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，假如你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向?！?/p>

說得多好啊，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深化的理解，還有了自己的思索，這正是我們所希望看到的。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最終一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我支配兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)悟雪松在逆境中生存的緣由；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其次課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

在教學(xué)第一課時(shí)，我采納猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告知學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的.直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)特別重要，“良好的開端是勝利的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開心的學(xué)習(xí)氛圍；采納簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種簇新感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求學(xué)問的欲望，提高初讀課文的熱忱，吸引他們非讀下去不行。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思3

《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對(duì)于這樣一個(gè)文本，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文后的第2題上。這樣一個(gè)問題很有值得探究的意思。因?yàn)閷W(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，“舉一反三”地駕馭文本蘊(yùn)涵的的教學(xué)價(jià)值。

我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個(gè)字，區(qū)分它們的不同意思，提示學(xué)生不要寫錯(cuò)了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個(gè)旅行者揭開山谷之謎，寫得比較詳細(xì)，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長(zhǎng)句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)潔，我引導(dǎo)他們列出三個(gè)部分的小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時(shí)，我說，我們寫文章其實(shí)與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)當(dāng)是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛起先，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的教學(xué)行為之中都是含有“價(jià)值”的。

我最近喜愛在和學(xué)生初讀課文之后，來個(gè)稍深化地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個(gè)人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡(jiǎn)潔。

最有價(jià)值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)覺了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；三是以物喻理，畫龍點(diǎn)睛。對(duì)比著前后兩文，學(xué)生們心中對(duì)文章的寫法應(yīng)當(dāng)有了較深的.印象。

不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價(jià)值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的相識(shí)；二是抓住價(jià)值點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實(shí)施文本的教學(xué)價(jià)值。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思4

《山谷中的謎底》是第五單元最終一篇文章。這篇散文呈現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長(zhǎng)滿雜樹，而東坡只有雪松的驚奇現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個(gè)旅行者在漫天飄舞的大雪中最終揭開了這一謎底，揭示了以退為進(jìn)的人生哲理。

在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)“謎——謎底——悟理”的依次綻開，先讓學(xué)生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?依據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫，這樣一來學(xué)生對(duì)謎面就很清晰了。接著，再請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡(jiǎn)筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)雪松的特別本事有個(gè)感性的相識(shí)，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實(shí)物演示，這一活動(dòng)既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又見識(shí)了雪松的本事。為了讓學(xué)生對(duì)雪松以退為進(jìn)的'人生哲理有更深刻的相識(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長(zhǎng)征來理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌?。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯(cuò)的。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思5

本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”試驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必需實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。《山谷中的謎底》講解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡(jiǎn)潔，但說理深刻，對(duì)于小學(xué)生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿足：

一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)

教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必需擅長(zhǎng)抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了許多：“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會(huì)到了弟子們的遲疑不決，正是在他們遲疑之時(shí)，失去了很多機(jī)會(huì)。“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿足，便順手扔掉了。”體會(huì)到弟子們的不滿意，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。

教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，課文第三自然段詳細(xì)的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生專心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的特別深刻。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)敏捷，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與逆境作出短暫的`退讓，見機(jī)行事?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！备形虻窖┫碌拇螅蓸涑惺艿膲毫μ厥獯?！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生氣勃勃。

二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華

“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說的井井有條，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你或你的親戚摯友有這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己舉薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機(jī)會(huì)?！薄拔业母绺?，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥懊悔的不得了！”……學(xué)生說了許多，此時(shí)，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。

在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說了許多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，最終讓學(xué)生用自己的話說一說對(duì)這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，信任此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。

但是整節(jié)課下來，我還是有一點(diǎn)思索：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，究竟怎樣實(shí)現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還須要我們老師接著摸索、接著嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思6

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延長(zhǎng)。

我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思索并探討“這個(gè)謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本事進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的緣由，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最終一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。

“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼越虒W(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，通過特性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的同等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分敬重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的.求知欲，培育學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究的實(shí)力。

雖然教學(xué)中力求去實(shí)行這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在詳細(xì)的操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參加課堂的熱忱不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還須要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教化，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教化的人文性。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思7

在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語文第11冊(cè)）一文時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事務(wù)或生活實(shí)際，說說對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長(zhǎng)征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng)見的體會(huì)都較為精確地把握了文本的意義。這時(shí)一位學(xué)生也表達(dá)了他的“獨(dú)特”體驗(yàn)：“既然要學(xué)會(huì)彎曲，再找尋反彈的機(jī)會(huì)，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命?！?/p>

這樣的感受和理解看似有肯定的獨(dú)特性，但背離了文本的基本價(jià)值取向，是一種似是而非的獨(dú)特，老師覺得這其中的緣由既是價(jià)值觀的沖突，又是學(xué)生對(duì)“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的，因此沒有輕易加以否定。于是引導(dǎo)學(xué)生就這種觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)鳴，學(xué)生在民主、同等的學(xué)術(shù)氛圍中對(duì)話、溝通，相識(shí)到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是才智的前進(jìn)，就這樣通過生生、師生的思維撞擊，學(xué)生拓寬了視野，豐富了體驗(yàn)，對(duì)課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學(xué)生在對(duì)作品溝通的精確感悟中進(jìn)入作品的'“精神家園”。

獨(dú)特而“文不對(duì)題”，要巧設(shè)疑，清其障。

在閱讀過程，由于種種緣由，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解和體驗(yàn)是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語文第3冊(cè)）一課中，探討“狼為什么不干脆吃小羊，而要找茬吃小羊？”時(shí)，一位學(xué)生說：“因?yàn)槔怯X得不行以再說謊了?！睂?duì)于這種完全“文不對(duì)題”式的獨(dú)特體驗(yàn)，老師要在不損害學(xué)生自尊的前提下，敢于說“不”，并且可以諄諄教導(dǎo)、巧施疑問：“哦，狡猾兇狠的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)懇了？”讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)覺自己相識(shí)的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。千萬不能不置可否，因?yàn)檫@不僅是對(duì)這位學(xué)生的誤導(dǎo)，更是對(duì)其他學(xué)生的誤導(dǎo)。

真實(shí)的閱讀教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推動(dòng)過程。它不行能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)機(jī)靈就是正視“陰錯(cuò)陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文閱讀課堂將走靈動(dòng)，走向睿智，很多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至！

《山谷中的謎底》教學(xué)反思8

在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“珍貴的韌性”和夾竹桃引起的“奇妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者寵愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的`意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思索：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的寵愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美妙的語言文字記在心里，就猶如在心里刻登記動(dòng)人的畫面。隨后，又支配了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生仿照月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，觀賞日光下的夾竹桃圖片，綻開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，參加活動(dòng)的主動(dòng)性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思9

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學(xué)生的機(jī)會(huì)活躍，導(dǎo)入課題，我干脆提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫作的？＂讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問題自瀆課文，給孩子一個(gè)充分讀的時(shí)間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學(xué)生理解這些詞語的`意思，結(jié)果大家盡然不能夠很好的理解，于是乎我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點(diǎn)注意學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時(shí)，我覺得學(xué)生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學(xué)生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，好像并沒有反映出自主朗讀的味道來．

但細(xì)想來，六年級(jí)的學(xué)生自主讀課文，根據(jù)四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西好像沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學(xué)生應(yīng)到勝利的，說到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個(gè)東西，教無定法，但里面的精髓還是在于老師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個(gè)教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給學(xué)生一個(gè)充分自主的朗讀空間，讓學(xué)生真正的體會(huì)文本之美．

希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學(xué)生，的發(fā)至內(nèi)心的對(duì)話．

《山谷中的謎底》教學(xué)反思10

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。本課其次個(gè)旅行者說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)?！弊罱K一個(gè)自然段：“的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

1、激勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕獲課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。

2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題探討。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒有？?jī)蓚€(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎？老師相機(jī)與學(xué)生探討，解決疑難。

3、老師疏理學(xué)生的`問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示。

二、合作溝通，突破難點(diǎn)

1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作探討：A、為什么東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本事？“雪松有什么本事？”是一個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作探討時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。老師巡察點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本事達(dá)到最終目的。老師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，留意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、成功者。

2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。老師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的閱歷，得出自己的理解。然后分小組組織探討溝通，讓學(xué)生充分自由發(fā)表看法，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與相識(shí)。

三、課外延長(zhǎng)，構(gòu)建聯(lián)系

1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有學(xué)問，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步一帆風(fēng)順，退一步海闊天空”。

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

閱讀是學(xué)生特性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書，自主思索，合作溝通。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有特性的反映。老師要關(guān)注學(xué)生的須要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

《山谷中的謎底》教學(xué)反思11

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借詳細(xì)、真實(shí)的事情來說明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我從學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

4、精確、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段：“的確，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)上述狀況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明其次個(gè)旅行者的話和最終一個(gè)自然段的成語，俗語，或者故事。

下面我說說其次課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一起先，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)

我首先從細(xì)讀課文第三自然段，解讀“雪松的本事”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)當(dāng)自始自終都挺立不動(dòng)，堅(jiān)韌地抗?fàn)?，那才是勇者?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本事”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么緣由。通過學(xué)生利用課文語言對(duì)這一看法進(jìn)行反對(duì)達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的'。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生肯定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的欽佩和贊美。

接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)悟“雪松的本事”。

1．“的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙?jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）

通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的實(shí)力，積累了語感。

最終，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“的確，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)選擇較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我支配學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能說明這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。

三、展示溝通：

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問題時(shí)，利用其次三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反對(duì)，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維靈敏，發(fā)言特別主動(dòng)，所列舉的事例也很有勸服力。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。

雖然不勝利，但我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)“培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要變更原來課堂教學(xué)只注意學(xué)問傳授的傾向，努力培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，在獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參加，樂于探究，勤于收集資料，要培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思12

《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)悟“面對(duì)壓力，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)思路清楚，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生細(xì)致地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的`作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營(yíng)造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究溝通，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)完整的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了勝利的喜悅。

當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有許多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。支配學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。老師的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，在肯定程度上扼制了學(xué)生的主動(dòng)性。今后，我在自身學(xué)問儲(chǔ)備、課堂調(diào)控實(shí)力、教學(xué)機(jī)靈等方面還要多作努力。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思13

《山谷中的謎底》講解并描述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告知人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的'主線。留意課外延長(zhǎng)。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：

一、感悟文本，突出重點(diǎn)

課文第三自然段詳細(xì)的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫面，讓雪松那堅(jiān)韌抗?fàn)幍男蜗笄宄∪雽W(xué)生的腦海中。

二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)

文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下顯明的形象，深刻的印象；最終通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延長(zhǎng)體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思14

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特殊之處，惟一能引人留意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的'冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飄舞的大雪，突然驚異地發(fā)覺，由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底最終被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了朝氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)覺感到興奮。一位說：“我敢確定，東坡也曾長(zhǎng)過雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>

少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。”

的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

《山谷中的謎底》教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)打算

課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

二、接著精讀訓(xùn)練

1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今日我們就要進(jìn)行探討。

2、指名朗讀第3自然段，思索：這個(gè)謎是怎么揭開的？

探討：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

（外部緣由東坡雪大，西坡雪??；自身緣由是雪松的特性確定的）

（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就起先向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了朝氣?！?/p>

（2）體會(huì)對(duì)比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的狀況，略寫西坡和其他樹的狀況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？

（對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也須要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)）

三、齊讀最終一段。

四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最終的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開？就這個(gè)問題綻開探討。同學(xué)探討特別激烈，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？

生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們擅長(zhǎng)視察四周的環(huán)境。

生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。

生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理實(shí)力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)