小學語文-《記金華的雙龍洞》教學設計學情分析教材分析課后反思

《記金華的雙龍洞》教學設計【教學內容】《義務教育教科書?語文》（蘇教版）六年制六年級下冊第一單元第4課?！窘滩暮單觥窟@是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、所見和感受有機結合，是高年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者在謀篇布局上的巧妙，學習按游覽順序記敘的表達方式；抓住景點的特點，讀后讓人過目不忘；要處理好所游覽景點的主次關系，不能平均用力，對于自己感受最深的景點要詳寫，其他景點略寫；體會、運用作者寫出自己獨特的感受，并將自己的所見與和所感相結合，把事物寫得具體形象的表現手法?！窘虒W目標】1.學會本課“鵑、桐、臀、筍”4個生字，重點指導“臀”字，力求寫美觀。2.有感情地朗讀課文，理清文章的寫作順序，了解各景點的特點，體會作者是如何具體寫出孔隙窄小的特點的。3.學習游記文章的寫作方法，以列提綱的形式寫寫自己喜歡的、曾經游覽過的景點?！窘虒W重點】有感情地朗讀課文，理清文章的寫作順序，了解各景點的特點，體會作者是如何具體寫出孔隙窄小的特點的。【教學難點】學習游記文章的寫作方法，以列提綱的形式寫寫自己喜歡的、曾經游覽過的景點?！窘虒W準備】要求學生提前預習，完成導學卡。ppt課件、實物投影展示臺。【教學過程】激發(fā)興趣，導入新課（課前板書課題：記金華的雙龍洞）同學們，我們祖國的名山大川讓無數人為之驚嘆?！队浗鹑A的雙龍洞》就是葉圣陶先生游覽之后寫下的一篇游記，今天就讓我們跟隨他一起領略這迷人的風光。請齊讀課題?！驹O計意圖】以談話形式直接引入對新課的學習，拉近了與學生的距離，易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生直接了解“游記”文體。二、預習反饋，整體感知1、聽寫“杜鵑、油桐、臀部、石筍”4個生字詞，對照大屏幕，同桌交換批改。2、利用導學卡指寫字優(yōu)秀學生臺前分享寫好“臀”字的小秘訣，全班練寫。3、利用導學卡臺前展示交流游覽流程圖。預設:(1)“臀”字小秘訣：“臀”字上下結構，上寬下窄，在書寫時各占田字格的一半。（2）簡潔游程圖：金華-羅店-入山-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞形象游程圖：【設計意圖】聽寫生字詞直接檢驗學生課前對生字詞的自學掌握情況；優(yōu)秀學生臺前分享小秘訣，通過良好的示范帶動作用，鼓勵學生把字寫美觀；不同形式的游程圖展示，旨在通過整體感知，幫助學生粗知文章大意，初步把握文章的主要內容，并抓住游覽順序，體會寫作順序，了解“游記”文體的一大特點。三、精讀感悟，合作探究（一）通過展示的游程圖我們非常清晰地知道了作者的游覽順序，那就讓我們隨著作者一起走進這神奇的溶洞看一看吧?。úシ乓曨l——課文范讀并配有溶洞的視頻資料）(二)通過短片我們知道作者正是采用移步換景的方式將景點條理地呈現在我們面前。這幾處景點各有什么特點？請大家快速瀏覽課文內容，瀏覽之后再嘗試用幾個字或詞來概括，小組合作完成表格。游覽景點路上外洞孔隙內洞特點小結：同學們，正是因為作者游覽每處景點都是抓住了景點鮮明的特點來寫，才讓我們讀來印象深刻。作者告訴了我們學習游記的兩大法寶分別是——游覽順序和抓住特點。（板書：游覽順序抓住特點）那么，在這幾處景點當中，你印象最深的是哪里？（預設：內洞，說說看，內洞奇異的景觀的確值得觀賞）（三）品讀課文第5自然，感受“孔隙”特點，學習表達方式除了內洞之外，還有哪個景點也給你留下了深刻印象？認為孔隙給自己留下深刻印象的請舉手。看來，孔隙的窄小給大家留下的印象最深，那我們一起細細讀讀寫孔隙的這部分，看看作者是如何具體寫出孔隙窄小的特點的？圈畫重點詞句，在旁邊作批注。（小組內交流）預設一：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。1、抓“并排仰臥”、“剛合適”“再沒法容”感受到小船的小。這位同學抓住了關鍵詞談出了自己的體會，很好，那你能通過朗讀把自己的體會傳達給大家嗎？這是這句，誰還想交流？2、這幾句話，作者用了好幾個“小”字，寫小船小。你有一雙善于發(fā)現的慧眼，短短3句話作者竟然用了5個“小”字直接寫出了小船的小，請你再讀讀。我們一起來讀讀，感受小船的小。小結：是呀，作者通過對船小的描述讓我們感受到孔隙的窄小，讓我們印象深刻。預設二：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。就是這樣獨特的進出方式，也讓我們感受到孔隙的窄小。預設三：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。1、抓“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”。是啊，這樣低的姿勢讓人讀來真是感覺到空隙的又窄又小?。☆A設四：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。抓“擠壓、稍微、一點兒、準會”體會孔隙的窄小帶給我的真實感受。點撥擠壓?！皵D壓”明明是表示動作的詞，為什么會用來形容靜止的山石呢？是山石真的朝我們擠壓過來了嗎？一個“擠壓“讓我們真切地體會到了孔隙的窄小，我們不得不嘆服作者用詞的精妙。2、這兩句寫的是作者的感受。作者正是用自己過孔隙時的真實感受寫出了孔隙的窄小。3、創(chuàng)設情境朗讀：同學們，想不想過孔隙體驗一把？現在就讓我們跟著作者，乘小船過孔隙。游客們，請閉上眼睛，你們準備好了嗎？你們是怎么躺的？行了，那就開船了。（音樂起）齊讀第五自然段：“我懷著好奇的心情……準會撞破額角，擦傷鼻子。游客們，你們過孔隙時有什么感受？你說，你呢？小結：個人都有自己獨特的感受，正是作者把自己過孔隙的獨特感受具體生動地描述出來，才讓我們對孔隙有了深刻的印象?？磥?，寫好個人獨特的感受是寫好游記的關鍵。同學們，剛才我們一起品讀了孔隙這部分，作者通過寫船小和自己過孔隙的獨特感受生動具體地寫出了孔隙的窄小，讀后讓人印象深刻，有了身臨其境的感覺。（四）除了寫孔隙，作者還描寫了路上、外洞、內洞這幾處景點，那么在描寫所有景點時是平均用力的嗎？具體說說。（預設：作者重點寫了孔隙和內洞，其他景點略寫）說得對，一篇好的游記，對自己留下深刻印象的要不惜筆墨重點寫，其他部分則可以略寫，這樣做到有詳有略，重點也就突出了。所以我們又知道了寫好游記的另外兩大法寶那就是——獨特感受和詳略得當。（板書：獨特感受詳略得當）【設計意圖】落實高年級學段布局謀篇的訓練，使學生學習游記這種文體的寫作思路。引導學生重點感受孔隙“窄小”的特點，感悟作者借小船的“小”和過孔隙時的“獨特感受”，使描寫具體生動，使人身臨其境的表達方式。四、拓展延伸，以讀促寫1、同學們，通過這節(jié)課的學習，你對怎么寫好一篇游記有哪些收獲？想不想試試？（播放《學寫游記》的微視頻）2、出示寫作提示：請你回憶一下你都到哪兒去游玩過，想想：都到了哪幾個景點？每個景點有什么特點？你印象最深的是哪個景點？列出寫作提綱。書寫規(guī)范、整潔。（生練寫、師巡視）3、師選取優(yōu)秀提綱投影展示評價?！驹O計意圖】內化語言，讀寫遷移，指導學生學習游記的寫法以列提綱的形式寫寫自己喜歡的、曾經游覽過的風景名勝。示范展示，明晰思路。在課堂教學中扎實落實“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的新課標理念。小結：這節(jié)課你都有什么收獲呢？語文就是要活學活用，相信我們每天都有新的進步！五、作業(yè)超市A完善寫作提綱。B背誦課文第五自然段?！驹O計意圖】提綱是文章的脈絡，完善提綱為全文一氣呵成做好鋪墊。背誦與閱讀都是語言積累的過程，通過背誦與閱讀，使語言積累厚實起來。比較閱讀，感悟游記其他方面的寫法，使學生對游記文體的特點有更加全面地了解。板書設計記金華的雙龍洞游覽順序抓住特點獨特感受詳略得當《記金華的雙龍洞》學情分析班級基本概況。本班學生共25人，學生都是附近農村的，父母雖然都在身邊，但是農村基礎教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導。二、學生學習興趣與學習基礎。本班學生對語文學習興趣比較高，大部分學生喜歡學習語文。從基礎知識學習來看，大部分學生基礎知識掌握較好，但是存在兩極分化的問題。從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數學生成績較落后?？梢哉f學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐。三、學生學習習慣與先前學習經驗。整個班級的學生學習習慣不夠好，特別是部分學困生同學。上課發(fā)言情況。班級中每次都有固定的幾位同學積極發(fā)言，剩下的絕大多數同學都很少發(fā)言，有幾位同學甚至從不敢發(fā)言。特別是老師在提問環(huán)節(jié)時，大部分同學都會趕緊低下頭。在面對簡單知識時，同學們都會回答的題目時，也是低頭輕聲回答，沒太有自信。2、學生作業(yè)情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規(guī)定時間里不能完成相應試題。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。學生在以往的學習中，想象力得到了一定的培養(yǎng)和鍛煉，因此他們有想象的能力和基礎，再通過圖片和錄像都可能調動其他學生的想象力。在朗讀方面，需要通過語言文字，激發(fā)學生對雙龍洞產生極大興趣，才有可能朗讀出感情，因此還需要在語言文字上下功夫。寫法的學習要在深入閱讀理解的基礎上準確把握,體會到寫好游記的方法并能夠寫作。《記金華的雙龍洞》效果分析一、培養(yǎng)學生的形象思維與概括能力。課前預習導學卡的設計中要求學生仔細默讀課文，看看作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？試著畫一個游覽流程圖。給予學生自由發(fā)揮的空間，可以簡潔示意，也可以形象表示。老師在瀏覽導學卡時做到心中有數，課堂展示中請同學大膽展示自己設計的游程圖。生1：簡潔游程圖：金華-羅店-入山-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞。師：你的游程圖雖然簡潔，但非常清晰地讓我們了解了作者的游覽順序，真不錯。還有誰想展示？生2：形象游程圖：師：同學們看，這種形式的游程圖是不是更加形象一些？畫的形象，介紹的準確，老師建議我們把掌聲送給她。通過兩種游程圖的對比，很明顯第二種化抽象的語言文字為具體可感的形象思維，易于學生在頭腦中對游覽順序有形象深刻的認識。六年級的學生已經具備了比較強的概括能力，課堂教學中注重培養(yǎng)學生快速瀏覽、準確概括的能力。如：作者正是采用移步換景的方式將景點條理地呈現在我們面前。這幾處景點各有什么特點？快速瀏覽課文，嘗試用幾個字或詞來概括，小組合作完成表格。游覽景點路上外洞孔隙內洞特點小組1：路上-明艷；外洞-大；孔隙-窄小；內洞-黒大奇。師：你們小組不僅會讀書，概括能力也很強。學生的概括基本是老師想要的答案。在表述時可以用不同的字眼。表述不盡相同，但這一設計能夠提高孩子快速、準確概括的能力，能夠概括出作者所描寫景點的鮮明特點，遷移到自己的寫作中就要用生動具體的語言文字描寫各個景點的特點，概括與具體的描寫是融會貫通的。二、培養(yǎng)學生自主探究品讀感悟的語文學習能力。通過圈點批注，多種形式的朗讀，用心揣摩作者遣詞造句的精妙，將語言內化為自己的積累，最終讀寫結合，遷移運用。如：師：除了內洞之外，還有哪個景點也給你留下了深刻印象？生：孔隙。認為孔隙給自己留下深刻印象的請舉手。這么多同學，看來，孔隙的窄小給大家留下的印象最深，（板書：孔隙窄?。┠俏覀円黄鸺毤氉x讀寫孔隙的這部分，看看作者是如何具體寫出孔隙窄小的特點的？圈畫重點詞句，在旁邊作批注。把你找到的關鍵詞句和小組內同學交流一下。我們一起來交流。生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。我抓住了“擠壓、稍微、一點兒、準會”體會出了孔隙的窄小。師：能具體說說嗎?生：頭一點兒也抬不起來，一抬起來就會撞傷，說明孔隙很小。師：你的體會很深刻。誰還想交流？老師還關注了“擠壓”這個詞。“擠壓”明明是表示動作的詞，為什么會用來形容靜止的山石呢？是山石真的朝我們擠壓過來了嗎？生：是似乎朝我們擠壓過來，是孔隙太窄太小了讓作者有了那樣的感覺。師：你真的很會讀書。一個“擠壓”讓我們真切地體會到了孔隙的窄小，我們不得不嘆服作者用詞的精妙。一齊來讀讀這句話。這兩句寫的是作者的感受。（板書：感受）作者正是用自己過孔隙時的真實感受寫出了孔隙的窄小。我們繼續(xù)交流。生：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。我抓住了“并排仰臥”、“剛合適”“再沒法容”感受到小船的小。師：這位同學抓住了關鍵詞談出了自己的體會，很好，那你能通過朗讀把自己的體會傳達給大家嗎？這是這句，誰還想交流？生：這幾句話，作者用了好幾個“小”字，寫小船小。師：你有一雙善于發(fā)現的慧眼，短短3句話作者竟然用了5個“小”字直接寫出了小船的小，請你再讀讀。我們一起來讀讀，感受小船的小。師小結：同學們，葉圣陶真不愧是一位大作家，他通過對船小的描述讓我們感受到孔隙的窄小，這比用具體的數字來描寫更加地形象。（板書：船?。┩瑢W們，想不想過孔隙體驗一把？現在就讓我們跟著作者，乘小船過孔隙。游客們，請閉上眼睛，你們準備好了嗎？你們是怎么躺的？“自以為……不貼著船底了?！毙辛?，那就開船了。（音樂起）請朗讀最好的同學為大家朗讀：“我懷著好奇的心情……準會撞破額角，擦傷鼻子。課堂教學中通過個人抓關鍵詞進行品讀感悟，小組合作思維碰撞，真正實現了學生是課堂的主人。全班交流中老師適時點撥總結，引導學生學習了作者遣詞造句的精妙之處，并通過個人讀、一起讀、情境讀等多樣的朗讀形式來積累語言。學習語言的最終目的是運用語言。如師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你對怎么寫好一篇游記有哪些收獲？想不想試試？請你回憶一下你都到哪兒去游玩過，想想：都到了哪幾個景點？每個景點有什么特點？你印象最深的是哪個景點？列出寫作提綱。書寫規(guī)范、整潔。通過列提綱的形式讓學生對游記這種文體的寫作有了明確的思路，提綱是文章的脈絡，其實不論哪種文體，在寫作前列出提綱為全文的一氣呵成做好了充分的鋪墊。《記金華的雙龍洞》一課的教學，從六年級學生已有的認知水平入手，認真貫徹2011版新課標精神，關注游記這種文體在謀篇布局上的精妙，學習語言，積累語言，最終遷移到游記寫作中，真正實現了學有收獲，一課一得?！队浗鹑A的雙龍洞》教材分析這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、所見和感受有機結合，是高年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者在謀篇布局上的巧妙，學習按游覽順序記敘的表達方式；抓住景點的特點，讀后讓人過目不忘；要處理好所游覽景點的主次關系，不能平均用力，對于自己感受最深的景點要詳寫，其他景點略寫；體會、運用作者寫出自己獨特的感受，并將自己的所見與和所感相結合，把事物寫得具體形象的表現手法?！队浗鹑A的雙龍洞》觀評記錄記錄人：一、課堂教學環(huán)節(jié)評價（一）激發(fā)興趣，導入新課點評：以談話形式直接引入對新課的學習，拉近了與學生的距離，易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生直接了解“游記”文體。建議：在導入環(huán)節(jié)中可以適當加入名山大川圖片或者視頻欣賞，創(chuàng)設更加有趣的情境，更進一步激發(fā)學生的學習興趣。（二）預習反饋，整體感知點評：聽寫生字詞直接檢驗學生課前對生字詞的自學掌握情況；優(yōu)秀學生臺前分享小秘訣，通過良好的示范帶動作用，鼓勵學生把字寫美觀；不同形式的游程圖展示，旨在通過整體感知，幫助學生粗知文章大意，初步把握文章的主要內容，并抓住游覽順序，體會寫作順序，了解“游記”文體的一大特點。建議：學生寫字過程中，教師不要來回走動，打擾學生練字。而是關注整體學生的寫字狀態(tài)再去指導。另外，引導學生寫字時注意從整體觀察再到具體筆畫，要細心并有耐心。（三）精讀感悟，合作探究點評：落實高年級學段布局謀篇的訓練，使學生學習游記這種文體的寫作思路。引導學生重點感受孔隙“窄小”的特點，感悟作者借小船的“小”和過孔隙時的“獨特感受”，使描寫具體生動，使人身臨其境的表達方式。建議：落實朗讀訓練時，教師要充分發(fā)揮榜樣示范帶頭作用，引導學生多讀感悟，讓自己置身于狹窄的孔隙中，坐著小船游覽溶洞，領略溶洞獨特風景。（四）拓展延伸，以讀促寫點評：內化語言，讀寫遷移，指導學生學習游記的寫法以列提綱的形式寫寫自己喜歡的、曾經游覽過的風景名勝。示范展示，明晰思路。在課堂教學中扎實落實“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的新課標理念。建議：在學生自主探究活動中，教師要做好示范展示。及時引導學生運用學到的方法列出寫作提綱。（五）自選超市點評：提綱是文章的脈絡，完善提綱為全文一氣呵成做好鋪墊。背誦與閱讀都是語言積累的過程，通過背誦與閱讀，使語言積累厚實起來。比較閱讀，感悟游記其他方面的寫法，使學生對游記文體的特點有更加全面地了解。建議：作業(yè)設計要是有主題閱讀推薦文章會更好。二、學生活動評價（一）合作學習效果點評：學生合作學習機會比較多，合作學習方式有同位學習、小組學習。在生字詞、文本學習活動中均有設計。在小組合作學習過程中，學生能關注與他人的合作。合作學習要求比較明確，學生能較好地完成合作學習。建議：合作學習時間保證不夠。在學習過程中存在部分學生僅傾聽不表達的情況。還有就是部分學生不會傾聽別人的觀點，僅關注自己的觀點。（二）自主學習效果點評：學生的自主學習機會較多，在教學環(huán)節(jié)設計上關注并突出了學生自主學習活動的重要性。在學習時，教師都是先給與學生自主感知探究的時間，再適當引導點撥，解決重點難點知識。建議：學生的自主學習的習慣還需要教師進一步引導。特別是學習有困難的同學，教師要在學習方法上及時指導。三、教師活動評價（一）關注學情點評：教師能較好地了解高年級學生的認知能力水平，針對本班學生的具體學情，在指導書寫及朗讀兩個方面教師關注較多。建議：學生在臺前進行預習導學卡展示、小練筆展示等活動中，教師應該多關注學生的表達技巧指導，引導學生用流利清楚的普通話表達自己的思路。（二）關注文本點評：教師在分析教材和確定教學目標時能較好地關注語文知識學習與能力提升的相結合，在具體教學環(huán)節(jié)中重點內容的突破運用了較好的多媒體手段。特別是在練筆環(huán)節(jié)中運用微視頻對知識點進行總結概括并拓展延伸到實踐活動中去。建議：教師在分析具體文本時可以更加靈活一些，根據學生想要談的內容呈現多媒體課件，而不是教師按照自己的思路一直講授。（三）關注自身點評：教師本身素質較好，在課堂上能較好地關注到學生的學習狀態(tài)，一定程度上做到了眼中有學生。在課堂中語言比較生動，板書較規(guī)范。學生自主學習、合作學習時指導較到位。建議：教師自身的普通話朗讀技巧、板書水平還有待進一步提高。附：教研活動會議聽評課照片教研互動：大家?guī)臀以u改，幫助我進步！教研互動：大家?guī)臀以u改，幫助我進步！《記金華的雙龍洞》小練筆：六年級班姓名:提示：請你回憶一下你都到哪兒去游玩過，想想：都到了哪幾個景點？每個景點有什么特點？你印象最深的是哪個景點？列出寫作提綱。書寫規(guī)范、整潔。題目：游