孤獨癥兒童的行為矯正

孤獨癥兒童的行為矯正孤獨癥是起病于兒童期的一種廣泛性發(fā)育障礙.其主要表現特征有三種,就是社交障礙,語言障礙和行為障礙.在訓練孤獨癥兒童過程中,對兒童不良行為的矯正常重要的,下面幾種就是有效矯正兒童問題行為的方法.第一,感覺統合訓練。感覺統合訓練是根據兒童的感覺力和動作發(fā)展的狀況以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動并等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓練中的因兒童能力不足、訓練形式枯燥等等原因而帶給難能逐步起兒童的興趣，讓兒童感到快樂進一步有效地兒童因做不到生的焦慮和緊張，并協助兒童建立起的自信心和自然緒。感覺統合訓練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，步矯正和穩(wěn)定情緒。第二,行為矯正。行為矯正是依據學習原理來處題從而行為改的一種客系統的有效的辦法其中的許多方法對處理孤兒童的情緒行為有著積極作用。1.正面練習。當孤獨癥兒童情緒行為發(fā)生時，要求兒童立即將雙手放在頭上，從頭開始、到肩、到腰、再到腿(坐姿、站姿均可)，每個部位停留15—30秒鐘。如果兒童有一定的語言表達或有數數能力，指可以叫他數數(從1到30)來計算時間，同時也在一定程度上分散其注意力。如此反復練習，至到情緒穩(wěn)定為止。2.忽略與增強。緒如果指導者著哄他或試圖抱起。因此在影響到兒童自他人生及財產安全時指導者可以故意不予理睬他在兒童情緒好轉前不要正眼他的脾氣反以增強良好行為來減少該行為的3者充分運用表揚鼓勵等方法給予間歇性強化以增強其良好情緒的出現與保持。3.厭惡制約。對有自傷特別是嚴重自傷和攻擊他人行為兒童指導者可以適時采用厭惡制約自傷和攻擊他人等行為癥狀與不愉快的體驗苦體驗的條件刺激來代替自傷和攻擊他人等異常行為使他在更深程度上體驗行為與結果之間的關系從而使其動阻止并消除自傷和擊之皮筋彈()需考慮人道、和副作用。因此，使用十分小心謹慎。4.隔離。人(打人、踢人、在樓梯上推人、吐口水、揪頭發(fā)等)、發(fā)脾氣（哭叫、跳為的5秒鐘內取消他正在的活動或撤除他正在享用的正性強化物或將他與其他兒童或當時場境隔開轉移到正性強化物較少的情景中去即所謂的暫時隔離暫時隔離的時間一般遵循一歲一分鐘的原則也可根據其齡和心理年齡等情況酌情考慮時間的加。如果是使用隔離室那么隔離室的設相對科學自傷。暫時隔離過程中當兒童出現良好行為時立即給他減少或撤除原有的厭惡刺激或情景之日后在同樣的情景下提高該替代性良好行為的出現率。第三,認知行為療法。認知行為療法的基本著眼點在于信念知覺等內部思想變上。它試圖通過幫助脫消極的觀念轉而接受更積極的思想而行為矯正技術對兒童進行指導訓練它強調改正不適當的認知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。1.認知功能訓練。認知能力一般泛指認識事物的能力感知的能力思維的能力等法關系更是極度缺乏許多兒童對人際交往溝通中的最基本的語言都無法理解，往往會因為無法理解“等一下”之類的話而發(fā)生情緒行為。因此長期進行認知功能訓練提高兒童的認知水平是改善兒童情緒行為的重要環(huán)節(jié)和方法。2.溝通控制。高功能孤獨癥兒童表達能力較強溝手段和式多當他們出現情緒行為時，指導者應積極鼓勵他們不拘形式（如通過筆和紙、引導他們通過主觀努力去解決行為問題從而逐步達到以溝通促進情緒自我控制的目的。對于一般功能的兒童，也同樣可以使用這種方法，與指導者進行合理的溝通從而以溝通緩解內心壓力和不快進而步控制或穩(wěn)定情緒。3.自我控制能力訓練。自我控制就是自中對自己實施行為矯正的程序孤獨癥兒童和正常人一樣，在日常生活中，由于不斷地學習和不斷地社會化，使得其某些行為和某些刺激物系在一起在日常控制行為的刺激物和手段很多物質轉移和語言指導對兒童自制能力極其有效。1)利用遷移手段轉移的自我控制能力當兒童出現情緒為時，指導者立即將其注意力轉移到他們感興趣的物件(如：食物、玩具等)上，并在一定程度上滿足(但不是立即滿)其要求。同時，還要隨時間推移或數的變化而延長發(fā)生情緒行為與滿足其求之間的時間，進而提高其自我控。2)語言指導。艾里斯（Ellis）的合理化情緒治療理論認為，情緒不一種誘發(fā)事件本身直接引起的歷這一事件的個體對這一事件的解釋和評價引起的不合理的信念引起不良情緒反應指導、語言疏導可以改變不合理的信念以逐步通變自己的內化句子或控理確的話或者句子提高他們的自我控制能力。第四,適當的藥物輔助治療藥物治療兒童孤獨沖動和吵鬧不安定療效、精神藥物（如心得安治療兒童攻擊行為等和樞神經興奮（如利他靈等藥攻擊和暴力行為等中成藥（清陽丹、靜靈口服液味益智散用藥物治療配訓練對改善和穩(wěn)定兒童情緒大的輔助作用。