17爬天都峰（教案）語文四年級上冊（部編版）

爬天都峰第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理清文章結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文，抓住人物心理和對話，體會人物的心情變化，進一步了解文章的寫作手法。3、通過揣摩人物對話，體會人物心理，了解文章是怎樣把爬天都峰的過程寫清楚的，并感受”從別人身上汲取力量“的重要性，培養(yǎng)積極面對困難的精神。教學(xué)重點：了解課文把一件事情寫清楚的方法，提煉寫事融入心情的寫法。教學(xué)難點：提煉寫事融入心情的寫法，并遷移運用于寫作中。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出重點。1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爬天都峰，誰來說說課文主要講了一件什么事情呢？課件出示：在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。2、想一想課文是按照什么順序?qū)懙?？具體寫了爬山的哪些部分？學(xué)生回答。（板書：爬山前、爬山中、爬山后）3、那作者是怎樣把事情寫清楚的呢？（板書：把事情寫清楚）其實，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，作者就送給我們第一個錦囊妙計:把事情的順序理清楚。（板書：理清順序）4、這節(jié)課，我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)作者把事情寫清楚的錦囊妙計。二、細讀“爬山時”，質(zhì)疑“輕描淡寫”。1、請齊讀課題：爬天都峰。2、如果是你來寫這篇文章，你會把重點放在哪一部分呢？學(xué)生回答。（1）作者和我們的想法相同嗎？（2）請同學(xué)們輕輕地翻開書的第65頁。默讀課文，看看作者是怎樣寫的？溫馨提示：字?jǐn)?shù)最多的部分便是作者的重點。學(xué)生回答。（板書：想詳、做略、說詳）預(yù)設(shè)1：通過默讀，我們發(fā)現(xiàn)作者先寫爬山前的想法，再寫自己怎樣爬山的，最后寫了爬山后的對話！預(yù)設(shè)2：作者的重點在爬山前和爬山后，因為這兩部分寫得很詳細。但是爬山中的部分卻寫得很簡略。3、看來作者的寫法的確和我們有所不同，接下來，我們就一起來看看作者是怎樣描寫爬山的！課件出示：爬山中我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣、、、、、、爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。指讀，從這段話中你們體會到了什么？預(yù)設(shè)：爬山很累、時間很久，說明他們爬山爬得很艱難。（2）從哪些關(guān)鍵詞體會到的？俗話說，不動筆墨不讀書，請在文中圈畫出來。（奮力、攀、手腳并用、小猴子、爬呀爬、終于）其中，“攀”可不是簡單地走登山步道，當(dāng)我們往高處爬，需要一雙“大手”（板書：大、手），緊緊抓住兩旁的“木樁”（板書：木、木），情急之下還需要抓住一叢叢的“雜草”（板書：攀）才能避免掉下去。我們可以采用這種識記方法，但書寫的時候還是要遵從書寫規(guī)則哦。從這些關(guān)鍵詞我們感受到天都峰真的太難爬了?。?）齊讀：帶著你的體會去讀一讀，注意語速慢一點，關(guān)鍵詞重讀。4、登山之難，難于上青天呀！可是課文中的描寫怎么那么簡略，好像并不難爬，如果要寫出爬時的艱難，我們會怎么寫呢？同學(xué)們，我這里也有一位同學(xué)寫了爬天都峰的過程，我為大家讀讀吧！課件出示:我奮力向峰頂爬去。一開始，我一步兩級地往上躥，可是沒一會兒就沒力氣了，只好一級一級地往上走。接下來的石級變得越來越陡了，我努力地攀著旁邊的鐵鏈向上爬，速度也越來越慢了。望望前面筆陡的石級，一直往天上延伸，我冷汗都快冒出來啦！隨著高度慢慢上升，我覺得旁邊的懸崖越來越可怕，最后我干脆手腳并用，在石級上爬起來、、、、、、就這樣爬一段，歇一陣，歇一陣，爬一段，我終于登上了天都峰頂。你覺得這段話寫得好不好？不僅寫出了看到的，還寫了自己想到的，寫得很具體。我們大家都能寫清楚，難道作者作為一名作家會寫不清楚嗎？這肯定不是，那是因為作者在寫文章時，他根據(jù)主題的需要確定了重點，這就是作者交給我們的第二個錦囊妙計（板書：明確重點）現(xiàn)在，讓我們跟隨作者，開啟登山之旅吧！5、現(xiàn)在我們來到了天都峰腳下，來看看這是一座怎樣的山峰呢？（借助資料介紹天都峰）接下來，一起欣賞靜態(tài)的天都峰（觀看圖片），再看看全景下的天都峰（視頻）。天都峰給你什么感受？學(xué)生回答。那作者是怎么描寫的呢？課件出示：爬山前我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！誰來讀一讀？你讀的真通順流利，同學(xué)們，這是一座怎樣的天都峰？請你在文中圈畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生回答。文中怎么描寫它的高和陡的？高：云彩上面哩！天都峰高聳入云。筆陡：從天上掛下來的！一個“掛”字運用了夸張的修辭手法巧妙地體現(xiàn)了天都峰的陡。文中的“我”看了這又高又陡的天都峰有什么感受？“我爬得上去嗎？”（懷疑）“發(fā)顫”（害怕）（板書：懷疑害怕）請帶著懷疑與害怕齊讀句子。三、聯(lián)系“對話描寫”，發(fā)現(xiàn)“心情變化”。1、看著這么高而筆陡的山峰，小女孩兒此時既懷疑又害怕，當(dāng)她想要打退堂鼓的時候，遇到了誰？他們是怎么對話的？課件出示：學(xué)習(xí)對話“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”分角色朗讀對話，男生扮演老爺爺，女生扮演小女孩。從他們各自的語言中猜猜他們是怎么想的。老爺爺您怎么想的？（采訪男生）小女孩你怎么想的？（采訪女生）哪一個字讓你感受到他們對彼此來爬天都峰都有吃驚和敬佩？（“也”）你能讀出這種吃驚和敬佩嗎？男女生分角色讀一讀。老爺爺吃驚地贊嘆道：（男生讀）小女孩吃驚又敬佩地問：（女生讀）聽了老爺爺?shù)脑?，“我”還害怕嗎？“我們”都有了爬山的勇氣。有了勇氣之后，我是怎樣爬山的呢？課件出示：爬山中我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣、、、、、、爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。誰來讀一讀？注意這時的語速要稍微輕快一點，才能體現(xiàn)出我們有了勇氣，不怕困難。從你的朗讀中，我感受到了你滿滿的信心。正因為“我”信心十足，所有的困難都像小泥丸被我踩在腳下，雖然爬峰很艱難，但我們有克服困難的勇氣。所以作者才把爬山中的艱難輕描淡寫。3、從他們的行動中，我們感受到了他們爬山時信心十足。那最后他們爬上去了嗎？你從哪兒知道的？4、學(xué)習(xí)第二組對話課件出示：笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”分角色讀一讀老爺爺和小女孩的對話。一個男生扮演老爺爺、一個女生扮演小女孩、其他同學(xué)扮演旁白。他們此時是什么心情呢？從文中哪個詞語看出來的？“我”和老爺爺為什么要相互致謝呢？爬上天都峰靠的是什么？適時理解“勇氣”、“居然”。（板書：喜悅感激）爸爸很會聽，笑著說：課件出示：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”從爸爸的話中，你懂得了什么道理？在人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；正如毛主席爺爺曾經(jīng)說的一句話：世上無難事，只要肯登攀！6、教師小結(jié)：是呀！天都峰高聳入云，到處都是懸崖峭壁，“我”卻在老爺爺?shù)墓膭钕?，從害怕到有了勇氣，再到登山時的信心十足，最后成功地爬上峰頂。這就是作者交給我們的第三個錦囊妙計：寫事中，通過寫怎么想、怎么做、怎么說來表達自己的心情變化。板書：融入心情四、遷移運用，延伸拓展1、學(xué)習(xí)了爬天都峰這篇文章，我們學(xué)會了用三個錦囊妙計把一件事情寫清楚：理清順序、明確重點、融入心情，接下來我們就玩一個游戲，將這種寫法運用到寫作中吧。2、開盲盒游戲：猜禮物----摸禮物---嘗禮物---開盲盒猜禮物：制定游戲要求。猜猜帶來了什么禮物？你們此時是什么心情？摸禮物：幸運兒上場蒙住眼睛，小心會傷害到你哦！你相信我說的話嗎？預(yù)設(shè)：相信，看來你很信任老師，對老師的話深信不疑。預(yù)設(shè)：不相信，看來你是一個非常勇敢的孩子，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威！我很欣賞你！你現(xiàn)在什么心情？敢不敢摸？你可是今天的幸運兒哦！所以你必須勇敢一點，大膽的摸！表述你摸到的東西的形狀、大小、感覺。其他人猜。幸運兒猜。嘗禮物：嘗兩遍！描述一下是什么味道？你現(xiàn)在什么心情？其他人特別注意觀察他的神態(tài)、動作！猜猜是什么！問幸運兒：有人猜對了嗎？開盲盒：幸運兒下場。這和你的猜想是一樣的嗎？你現(xiàn)在是什么心情？梳理游戲過程，學(xué)會表達。布置作業(yè)：課后把游戲過程寫下來。板書設(shè)計：17、爬天都峰把事情寫清楚理清順序