幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題——以科學(xué)活動為例作者：王冬蘭

幼兒園集體教學(xué)活動是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動類型，而且在相當(dāng)長的一段時(shí)間里都會是一種不可替代的活動類型。因其普遍，故而存在的問題較多，表現(xiàn)在教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)——活動設(shè)計(jì)領(lǐng)域更為明顯。

由于集體教學(xué)活動特有的計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，需要事先加以規(guī)劃，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中預(yù)演的過程，而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)活動成功完成的首要保證。

教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語被用于描述分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評定學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。國有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”盡管學(xué)界對教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程，使教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對將要進(jìn)行的教學(xué)活動基本過程有一大致把握，以保證教學(xué)活動的順利實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四個(gè)基本要素：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么(教學(xué)目標(biāo))？為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該選擇怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)內(nèi)容)？如何組織有效的教學(xué)(教學(xué)策略、教學(xué)媒體)？如何獲取必要的反饋信息(教學(xué)評價(jià))？這四個(gè)基本要素從根本上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個(gè)基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案將是不全面和不完整的。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素，分析幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，主要問題表現(xiàn)在以下方面。

一、教育活動目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性

例1：大班科學(xué)活動——洋芋寶寶。

活動目標(biāo)：

1.師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問題．并能用較連貫的語言表達(dá)自己對洋芋的了情況。

3.在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

上例中的目標(biāo)1和目標(biāo)3過于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設(shè)，很難通過一次活動完成這樣空泛而缺乏操作性的目標(biāo)，而這種狀況常常會造成幼兒學(xué)習(xí)的無目的性、教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對性。

有些教師還將活動目標(biāo)與活動建議及活動過程混為一談，活動目標(biāo)與活動內(nèi)容混為一談。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是兒童的行為，而種化學(xué)變化的道理，而這一內(nèi)容也無益于兒童認(rèn)知的發(fā)展。

3．所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。

下面這一活動設(shè)計(jì)就比較成功地將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動結(jié)合在了一起。

例2：大班科學(xué)活動——物體膨脹真奇妙

設(shè)計(jì)意圖：我們生活中經(jīng)常會遇到物體遇熱、遏冷或遇水發(fā)生膨脹現(xiàn)象，為了讓孩子們通過實(shí)驗(yàn)初步了解這種現(xiàn)象并簡單了解其原理，提高幼兒對事物的觀察和探究能力，特設(shè)計(jì)此活動。

活動目標(biāo)：

1.幼兒通過觀察探究，感知物體膨脹現(xiàn)象，初步了解物體膨脹的條件。

2.引導(dǎo)幼兒體會事物的變化與變化的有趣。

活動準(zhǔn)備(略)

活動過程

一、開始部分(略)

二、基本部分

(一)觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇熱膨脹的現(xiàn)象

1．看一看：教師現(xiàn)場炸油條，請幼兒觀察油條的變化，并說說為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?

2．嘗一嘗：現(xiàn)場做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。

3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方?

4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起來，說說為什么?

(二)觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇冷膨脹的現(xiàn)象

1．出示經(jīng)過冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

2．說一說還有哪些物體遇冷會發(fā)生這種現(xiàn)象?

(三)觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇水膨脹的現(xiàn)象。

1.幼兒桌上分別放盛有大小一樣的腐竹、銀耳、餅干等的盤子，請幼兒分別把其中的一個(gè)放在水里浸泡，觀察發(fā)生了什么變化?

2.取出水里浸泡過的大豆和沒有浸泡過的大豆，引導(dǎo)幼兒觀察二者有什么不同?為什么?

3.引導(dǎo)幼兒觀察剛浸泡過的腐竹、銀耳、餅干……結(jié)合剛才觀察大豆的情況，用自己的語言試著解釋。

4．幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一邊品茶一邊說說茶葉的變化。

(四)游戲：有趣的蝦片(略)

三、結(jié)束部分

說說哪些物體膨脹的現(xiàn)象會給我們的生活帶來方便?哪些物體膨脹的現(xiàn)象會影響我們的生活?

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，忽視領(lǐng)域間的滲透

具體來說，這一問題表現(xiàn)為注重形式上的新穎而忽視內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，仍然注重教師的教及其控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒是通過“做”而不是“聽”來學(xué)科學(xué)，知識傳遞的痕跡較重。

例3：中班數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)——“有趣的數(shù)字”。

1.老師出示數(shù)字形象畫冊，請幼兒仔細(xì)觀察，大膽想像，依次認(rèn)讀數(shù)字，加深對0―9數(shù)字的認(rèn)識。

2.根據(jù)畫冊，幼兒學(xué)習(xí)《數(shù)字歌》。

1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水上游，

3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，

5像秤鉤來賣菜，6像哨子吹一吹，

7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，

9像水瓢來盛水，0像雞蛋做蛋糕。

3.游戲活動。

游戲一：數(shù)字藏在哪里？

教師出示圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，找出0——9數(shù)字分別藏在哪些動物身上。

游戲二：“找數(shù)字”。

依次出示難易不同的兩張圖畫，找出圖畫中的動物是由哪些數(shù)字組合成的。

4．操作活動。

教師：除了剛才小朋友們看到的圖片，我還帶來了許多動物圖片，放在桌上的籃子里，請你們?nèi)〕鲆粡堊约合矚g的圖片。

這個(gè)活動設(shè)計(jì)者最初的意圖是“根據(jù)中班幼兒思維特點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為主，從不同角度、用不同方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)字，記憶數(shù)字形象。將單調(diào)的數(shù)字與生活中的物體，簡筆畫造型巧妙結(jié)合在一起，使孩子們學(xué)得輕松、有趣”。但在設(shè)計(jì)過程中教師缺乏對中班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，忽視了為幼兒創(chuàng)造主動探索與主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，過分強(qiáng)調(diào)形式的變化，沒有把對數(shù)字的認(rèn)識融于幼兒的日常生活中，所謂的“游戲”也僅僅是幼兒在教師控制下的練習(xí)活動，教師教的痕跡較重，很難看得出孩子們會學(xué)得“輕松、有趣”。相反，在這種充溢著典型的小學(xué)化、成人化特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境中，我們對幼兒能否“感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”深表懷疑，“幫助每個(gè)兒童在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)、在原有水平上得到新發(fā)展”更只能是空中樓閣。

四、不注重科學(xué)活動過程中的提問設(shè)計(jì)，封閉型提問及無效提問較多

在集體教學(xué)活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問的設(shè)計(jì)非常重要。一般而言，提問應(yīng)以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

例如，中班科學(xué)教育活動“驢子過河”的部分提問：驢子第一次馱的是什么東西過河?驢子不小心掉進(jìn)河里，發(fā)現(xiàn)身上的鹽袋子怎么了?驢子第二次馱的是什么東西過河?當(dāng)驢子馱著棉花摔在河里時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢?設(shè)計(jì)者采用層層遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)幼兒逐步地理解了故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了驢子心中的疑惑，從而帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過操作活動驗(yàn)證先前的結(jié)論。

雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)頒布之后，我們已確立了新的兒童觀、教育觀、教師觀、知識觀，但如何在具體的教育教學(xué)活動過程中實(shí)施《綱要》的基本思想與基本理念，尚需艱難的過程。教師的專業(yè)成長有賴于教師的自我反思、專家引領(lǐng)與同伴合作。具體可從如下幾方面著手。

有條件的地區(qū)，可依托與高校教師、幼教專委會的合作，借助繼續(xù)教育等多種形式與力量，組織教師群體進(jìn)行活動設(shè)計(jì)的專門培訓(xùn)，包括明確活動設(shè)計(jì)的重要作用、了解活動設(shè)計(jì)的格式、內(nèi)容的規(guī)范撰寫等。

改革考核制度，把教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，注重調(diào)動教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)的主動性與積極性，特別是應(yīng)將反映促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)成果作為考評教師的主要指標(biāo)，以利于提高幼兒園教育教學(xué)活動的效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

加強(qiáng)幼兒園園本教研工作。引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，尋找、發(fā)現(xiàn)、研究幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，著力探尋為什么教、教什么、如何教等問題。園本教研在本質(zhì)上是幼兒教師為了提升教學(xué)品質(zhì)，立足自己