初中美術(shù)-《各具特色的歐洲美術(shù)作品》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《各具特色的歐洲美術(shù)作品》教學(xué)設(shè)計(jì)課型：欣賞.評(píng)述教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解歐洲不同時(shí)期美術(shù)作品的主要風(fēng)格和特點(diǎn)，能運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比分析，了解歐洲各個(gè)時(shí)期重要美術(shù)作品的風(fēng)格、特點(diǎn)和時(shí)代特征，掌握美術(shù)作品欣賞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解不同特色的歐洲美術(shù)作品，從而開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，提高審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：能夠?qū)Ω骶咛厣臍W洲美術(shù)作品進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)歐洲美術(shù)作品的豐富性與多樣性。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)歐洲美術(shù)作品在形式上的差異及其與現(xiàn)實(shí)生活、宗教、審美觀(guān)念的聯(lián)系。教法設(shè)計(jì)：引導(dǎo)、講授、對(duì)比、賞析等學(xué)法設(shè)計(jì)：欣賞、觀(guān)察、比較、探究、討論、總結(jié)等教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：出示意大利著名畫(huà)家達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》，學(xué)生們談對(duì)這幅作品的了解，隨后出示法國(guó)畫(huà)家杜尚的作品《長(zhǎng)胡子的蒙娜麗莎》與之相對(duì)比，總結(jié)出不同的文化地域、和不同的時(shí)代背景，會(huì)造就出不同特色的藝術(shù)作品，從而導(dǎo)入課題并板書(shū)——各具特色的歐洲美術(shù)作品。（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)在的學(xué)生都非常喜歡前衛(wèi)的、與眾不同的視覺(jué)感受，在這里我運(yùn)用達(dá)芬奇的經(jīng)典作品《蒙娜麗莎》與杜尚的反傳統(tǒng)作品《長(zhǎng)胡子的蒙娜麗莎》相對(duì)比，既可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生對(duì)不同特色美術(shù)作品的探究欲望，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）二、新授：達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期的畫(huà)家，那文藝復(fù)興時(shí)期最大的特點(diǎn)是什么？（追求人的解放，崇尚人文主義，繪畫(huà)作品也更加人性化。）（設(shè)計(jì)意圖：文藝復(fù)興時(shí)期的特點(diǎn)這一主題學(xué)生在歷史課上都學(xué)過(guò)，這里提到是讓學(xué)生了解這個(gè)時(shí)期即便在繪畫(huà)領(lǐng)域中，畫(huà)家們進(jìn)行探索，把美術(shù)作品當(dāng)成真實(shí)生活的寫(xiě)照，表現(xiàn)的作品都非常寫(xiě)實(shí)、逼真，更立體化。）三、賞析達(dá)芬奇的另外一幅作品《最后的晚餐》，并思考以下問(wèn)題：1、對(duì)于這幅作品，你都有哪些了解？它描繪的是一個(gè)什么故事情節(jié)？2、在這幅畫(huà)面里，你覺(jué)得哪一個(gè)是叛徒猶大？小組討論并回答。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)小組討論的方式使學(xué)生了解作品背后的故事情節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的不同人物的心理特征，從而找出叛徒猶大的形象，了解畫(huà)家不僅從心理和動(dòng)作、姿態(tài)、表情上并且運(yùn)用深色調(diào)將猶大與其他門(mén)徒相區(qū)分。）四、將達(dá)芬奇的《最后的晚餐》與同時(shí)期畫(huà)家波提切利的《最后的晚餐》相對(duì)比，使學(xué)生明白為什么很多畫(huà)家都畫(huà)過(guò)這個(gè)題材的作品，而唯獨(dú)達(dá)芬奇的作品成為曠世名作？（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用對(duì)比的方式使學(xué)生從構(gòu)圖、心理、動(dòng)作、表情等方面更深層次地了解《最后的晚餐》這幅作品。）五、播放梵高作品的短片，學(xué)生思考：畫(huà)家梵高是一個(gè)什么樣性格的人？他的人生有著怎樣的經(jīng)歷？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放梵高的作品短片，使學(xué)生從作品中了解畫(huà)家的性格特征，感受梵高的人生經(jīng)歷。）六、賞析梵高作品《麥田里的烏鴉》，引導(dǎo)學(xué)生分析：這幅作品傳遞給你什么樣的信息？你又有著怎樣的感受？小組討論并回答。（設(shè)計(jì)意圖：《麥田里的烏鴉》是荷蘭后印象派畫(huà)家文森特·梵高一生中最后一部作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面色彩、筆觸、麥田、天空、烏鴉等物象的分析討論來(lái)深入了解作品，體會(huì)畫(huà)家的糾結(jié)和矛盾心理。）七、欣賞畢加索在藍(lán)色時(shí)期、粉紅時(shí)期、黑人時(shí)期、立體主義時(shí)期以及超現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期的繪畫(huà)作品風(fēng)格及特色。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)展示畢加索在不同時(shí)期的繪畫(huà)作品，使學(xué)生感受他在不同時(shí)期的繪畫(huà)風(fēng)格及其畫(huà)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。）八、從構(gòu)圖、造型、色彩等方面賞析《亞威農(nóng)的少女》。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論使學(xué)生明白黑人時(shí)期的作品《亞威農(nóng)的少女》中的幾何形體棱角及簡(jiǎn)化了的結(jié)構(gòu)是畢加索從黑人時(shí)期向立體主義時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。）九、重點(diǎn)賞析超現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期作品《格爾尼卡》。大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、在這幅作品中，你都看到了什么？2、通過(guò)這幅作品你又感受到了什么？你覺(jué)得這幅作品表現(xiàn)的是什么題材？小組討論并回答。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)小組討論使學(xué)生明白這幅作品背后的故事情節(jié)，畢加索不滿(mǎn)法西斯德軍的暴戾行為，所以以畫(huà)筆為槍創(chuàng)造了這幅作品。作品中沒(méi)有炸彈、槍炮等，有的只是牛、馬、女人、燈等物體，然而它的意義已經(jīng)超過(guò)了表象。）十、總結(jié)提升：本節(jié)課我們共欣賞了三位大師的繪畫(huà)作品，談?wù)勈斋@。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生談收獲復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，使學(xué)生明白藝術(shù)源于生活并高于生活。）《各具特色的歐洲美術(shù)作品》學(xué)情分析：《各具特色的歐洲美術(shù)作品》是初三下冊(cè)第一單元《外國(guó)經(jīng)典美術(shù)作品巡禮》的第二課時(shí)。初三的學(xué)生由于有了之前兩年半的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和賞析方法，初步具備自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力,邏輯思維能力和表達(dá)能力相對(duì)也比較成熟,所以本節(jié)教案設(shè)計(jì)思路嘗試采用欣賞與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。盡管如此，但初三的學(xué)生還有一個(gè)最大的特點(diǎn)是到了初三后，不愿意積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，較之初一和初二安靜了許多，所以，這就要極大調(diào)動(dòng)他們的積極性，極力尋找他們感興趣的題材。針對(duì)這一特點(diǎn)，加之考慮到本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解不同時(shí)期的美術(shù)作品的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，我特意選擇了達(dá)芬奇、梵高、畢加索這三位不同時(shí)期大師的經(jīng)典作品，如：《最后的晚餐》、《麥田里的烏鴉》、《亞威農(nóng)的少女》、《格爾尼卡》等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊他們的視野，滿(mǎn)足其求知欲。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn),給予學(xué)生慢慢理解的空間,從而激發(fā)學(xué)生持久的探知興趣。并且應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組成員明白自己的任務(wù)，積極合作完成小組任務(wù)?！陡骶咛厣臍W洲美術(shù)作品》效果分析在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，各個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)的課堂效果分析如下：1、運(yùn)用達(dá)芬奇的經(jīng)典作品《蒙娜麗莎》與杜尚的反傳統(tǒng)作品《長(zhǎng)胡子的蒙娜麗莎》相對(duì)比，使學(xué)生明白不同的文化地域、和不同的時(shí)代背景，會(huì)造就出不同特色的藝術(shù)作品。本環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是《長(zhǎng)著胡子的蒙娜麗莎》一出示，學(xué)生都被其滑稽怪異的形象逗樂(lè)了，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)不同特色美術(shù)作品的探究欲望，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。此環(huán)節(jié)達(dá)成率是百分之九十五。2、在賞析達(dá)芬奇的另外一幅作品《最后的晚餐》時(shí)，學(xué)生能夠融入課堂，積極討論問(wèn)題，并且能夠針對(duì)作品背后的故事情節(jié)細(xì)心揣摩作品中的不同人物的心理特征，并從心理和動(dòng)作、姿態(tài)、表情上分析包括猶大在內(nèi)的各個(gè)人物。通過(guò)將達(dá)芬奇的《最后的晚餐》與同時(shí)期畫(huà)家波提切利的《最后的晚餐》相對(duì)比，使學(xué)生明白那么多的畫(huà)家都畫(huà)過(guò)這個(gè)題材的作品，為什么唯獨(dú)達(dá)芬奇的作品成為曠世名作？使學(xué)生更深層次地了解《最后的晚餐》這幅作品，此時(shí)作品充滿(mǎn)了神秘感，學(xué)生對(duì)達(dá)芬奇及其作品產(chǎn)生了很大的興趣，課后許多學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)我很多問(wèn)題，能解答的我都給予他們答案以滿(mǎn)足其好奇心，解答不了的建議他們上網(wǎng)搜集資料，我個(gè)人覺(jué)得這也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此環(huán)節(jié)達(dá)成率是百分之九十。3、在梵高的作品中是欣賞梵高由早期到晚期的作品短片由此來(lái)感受梵高的為人及其人生經(jīng)歷，重點(diǎn)賞析他最后的一幅作品《麥田里的烏鴉》。我覺(jué)得學(xué)生在歸納梵高的為人及其人生經(jīng)歷的時(shí)候相對(duì)還是比較全面的，但是在小組討論并賞析《麥田里的烏鴉》這幅作品的時(shí)候，學(xué)生剖析得不是很深入，比如：作品中激蕩夸張的筆觸、向遠(yuǎn)處蜿蜒深入的小路等方面教師都沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而僅僅是在教師最后的總結(jié)中提到，我個(gè)人覺(jué)得還能繼續(xù)深入挖掘，相對(duì)于《最后的晚餐》，這幅作品剖析的相對(duì)淺顯了。此環(huán)節(jié)達(dá)成率是百分之八十。4、在畢加索的作品中，我把他在不同時(shí)期的作品及風(fēng)格都展示給了學(xué)生，由最初的藍(lán)色時(shí)期，粉紅時(shí)期、黑人時(shí)期一直到后來(lái)的立體主義時(shí)期及超現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，使學(xué)生能夠明確感受到不同時(shí)期作品的風(fēng)格特征?！秮喭r(nóng)的少女》是黑人時(shí)期向立體主義時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以讓學(xué)生圍繞著構(gòu)圖、形象、色彩等方面，討論這幅作品中的少女和現(xiàn)實(shí)中的有何不同？學(xué)生能夠概括出這一時(shí)期的作品已經(jīng)有了明顯的幾何棱角和簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)，接著下面是立體主義時(shí)期的作品，我個(gè)人覺(jué)得在這一時(shí)期展示的作品不夠典型，如果選擇《哭泣的女人》這幅作品特征更明顯，效果也會(huì)更好一些。另外在賞析《格爾尼卡》這幅作品的時(shí)候，有一位學(xué)生的知識(shí)層面非常廣，他非常積極地回答了很多學(xué)生鮮知的問(wèn)題，為課堂的完善起到了很好的補(bǔ)充作用。此環(huán)節(jié)達(dá)成率是百分之八十五?！陡骶咛厣臍W洲美術(shù)作品》教材分析：《各具特色的歐洲美術(shù)作品》是初三下冊(cè)第一單元《外國(guó)經(jīng)典美術(shù)作品巡禮》的第二課時(shí)。幾千年來(lái)歐洲美術(shù)的發(fā)展與演變，給人類(lèi)的精神寶庫(kù)留下了大量的繪畫(huà)、雕刻、建筑藝術(shù)等傳世佳作，為人類(lèi)的精神文明的發(fā)展和繁榮做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。本節(jié)課以歐洲數(shù)千年發(fā)展史中的三次高峰為重點(diǎn)，連成一條清晰脈絡(luò)，展示古羅馬、文藝復(fù)興、19世紀(jì)這三個(gè)高峰時(shí)期的杰出作品、畫(huà)家與畫(huà)派，以及20世紀(jì)這一時(shí)期的美術(shù)呈現(xiàn)出流派迭起、千姿百態(tài)的局面，學(xué)生可從中感受到各種思潮的美術(shù)特征，把握西方現(xiàn)代藝術(shù)較之傳統(tǒng)藝術(shù)在觀(guān)念上的重大轉(zhuǎn)變。初三的學(xué)生由于有了之前的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和賞析方法，理解能力也較強(qiáng)，所以本節(jié)教案設(shè)計(jì)思路嘗試采用欣賞與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。考慮到本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解不同時(shí)期的美術(shù)作品的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，我特意選擇了達(dá)芬奇、梵高、畢加索這三位不同時(shí)期大師的經(jīng)典作品，如：《最后的晚餐》、《麥田里的烏鴉》、《亞威農(nóng)的少女》、《格爾尼卡》等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊他們的視野，滿(mǎn)足其求知欲。教學(xué)中應(yīng)調(diào)查收集相關(guān)的資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史文化背景進(jìn)行賞析，從多角度去體會(huì)美術(shù)作品，并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組成員明白自己的任務(wù)，積極合作完成小組任務(wù)。《各具特色的歐洲美術(shù)作品》評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)項(xiàng)目評(píng)測(cè)內(nèi)容賦分平均得分教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）設(shè)計(jì)課時(shí)合理，有知識(shí)鞏固練習(xí)反饋內(nèi)容54.5設(shè)計(jì)內(nèi)容合理，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化54.5學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)明確54.5有激情、有趣味性，有引導(dǎo)探究作用54.5自主學(xué)習(xí)（20分）獨(dú)學(xué)認(rèn)真，對(duì)學(xué)主動(dòng)，群學(xué)勤思善問(wèn)54.3完成自學(xué)任務(wù)54.2參與率高，不做與課堂無(wú)關(guān)的事54.5分工明確合理54.3課堂展示（40分）人人參與，展示踴躍，發(fā)言大膽，聲音洪亮，關(guān)注弱生，運(yùn)用美術(shù)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。109教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，因材施教109學(xué)生傾聽(tīng)認(rèn)真，善于質(zhì)疑和評(píng)價(jià)54.5教師點(diǎn)撥恰當(dāng)，追問(wèn)及時(shí)，激勵(lì)到位，評(píng)價(jià)得體54.8歸納方法，總結(jié)規(guī)律，提升能力54.6師生精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)熱情高漲54.5測(cè)評(píng)反饋（20分）有當(dāng)堂測(cè)評(píng)練習(xí)54.5大多數(shù)學(xué)生測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)54.5拓展延伸效果良好54.5糾錯(cuò)鞏固切實(shí)有效54.5匯總得分10089.7《各具特色的歐洲美術(shù)作品》課后反思在《各具特色的歐洲美術(shù)作品》這節(jié)課中，主要讓學(xué)生了解歐洲不同時(shí)期美術(shù)作品的主要風(fēng)格和特點(diǎn)，并且能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)期的美術(shù)作品進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其豐富性與多樣性。于是我便特意選擇了達(dá)芬奇、梵高、畢加索這三位大師的作品。在達(dá)芬奇的作品中重點(diǎn)賞析的是《最后的晚餐》，對(duì)于這幅作品學(xué)生聽(tīng)到名字都很熟悉，有的學(xué)生之前也知道這幅作品，但是它為什么能成為曠世名作？好在哪些地方？學(xué)生卻并不知曉。于是我便從作品背后的故事情節(jié)入手請(qǐng)學(xué)生討論，從人物的心理開(kāi)始剖析，并通過(guò)與其他作品相比較，使學(xué)生明白達(dá)芬奇在創(chuàng)作這幅作品時(shí)的良苦用心。后面我特意加上達(dá)芬奇的個(gè)人簡(jiǎn)介，使學(xué)生明白達(dá)芬奇不僅是一位著名的畫(huà)家，并且他在各領(lǐng)域都有著不同的貢獻(xiàn)，所以被譽(yù)為“世間不可多得的天才”，也正是如此，《最后的晚餐》這幅作品也并不像我們表面所看到的那么簡(jiǎn)單，它里面還蘊(yùn)含著許多奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，感興趣的同學(xué)可以搜達(dá)芬奇密碼來(lái)了解更多不為人知的奧秘。學(xué)生都覺(jué)得達(dá)芬奇的作品太不可思議了，引發(fā)了極大的興趣，許多學(xué)生課后還來(lái)問(wèn)我很多問(wèn)題，能解答的我都給予他們答案以滿(mǎn)足其好奇心，解答不了的建議他們上網(wǎng)搜集資料，我個(gè)人覺(jué)得這也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在梵高的作品中是欣賞梵高由早期到晚期的作品短片由此來(lái)感受梵高的為人及其人生經(jīng)歷，重點(diǎn)賞析他最后的一幅作品《麥田里的烏鴉》。我覺(jué)得在小組討論并賞析《麥田里的烏鴉》這幅作品的時(shí)候，學(xué)生剖析得不是很深入，比如：作品中激蕩夸張的筆觸、向遠(yuǎn)處蜿蜒深入的小路等方面教師都沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而僅僅是在教師最后的總結(jié)中提到，我個(gè)人覺(jué)得還能繼續(xù)深入挖掘，相對(duì)于《最后的晚餐》，這幅作品剖析的相對(duì)淺顯了。在畢加索的作品中，我把他在不同時(shí)期的作品及風(fēng)格都展示給了學(xué)生，由最初的藍(lán)色時(shí)期，粉紅時(shí)期、黑人時(shí)期一直到后來(lái)的立體主義時(shí)期及超現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，使學(xué)生能夠明確感受到不同時(shí)期作品的風(fēng)格特征?！秮喭r(nóng)的少女》是黑人時(shí)期向立體主義時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以讓學(xué)生圍繞著構(gòu)圖、形象、色彩等方面討論這幅作品中的少女和現(xiàn)實(shí)中的有何不同？學(xué)生能夠概括出這一時(shí)期的作品已經(jīng)有了明顯的幾何棱角和簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)，接著展示立體主義時(shí)期的作品，我個(gè)人覺(jué)得在這一時(shí)期展示的作品不夠典型，如果選擇《哭泣的女人》這幅作品特征更明顯，效果也會(huì)更好一些。在賞析《格爾尼卡》這幅作品的時(shí)候，有一位學(xué)生的知識(shí)層面非常廣，他非常積極地回答了很多學(xué)生鮮知的問(wèn)題，為課堂的完善起到了很好的補(bǔ)充作用。另外，本節(jié)課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真，也不美觀(guān)，與課堂中的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，只是為了板書(shū)而板書(shū)，還需要進(jìn)一步推敲與完善。上完這節(jié)課，我深切體會(huì)到，一節(jié)好課尤其是一節(jié)好的欣賞課，是需要教師用心搜集資料，真心付出的，唯有如此，課的質(zhì)量才能提高，才吸引住學(xué)生。當(dāng)然還需要其他的方面，比如教師的親和力、語(yǔ)言的感召力以及駕馭課堂的能力等，這都是一節(jié)好課所必備的。相對(duì)來(lái)說(shuō)我做的還不夠，還需要在日常的課堂中不斷提升自己，完善自己，使自己的課堂更有成效?！陡骶咛厣臍W洲美術(shù)作品》