給予樹教學(xué)反思

給予樹教學(xué)反思賜予樹教學(xué)反思1

《賜予樹》是本學(xué)期最終一組一篇有關(guān)"愛心奉獻(xiàn)'以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要關(guān)心的生疏小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡(jiǎn)單被同齡人接受，被仿照，因而要通過反復(fù)品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語"興高采烈、、生氣'，我可以先是讓孩子們說說什么是"興高采烈，緘默不語'。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞"興奮不已'"興致勃勃'"一言不發(fā)'等來引導(dǎo)孩

子們思索他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的語言，擅長(zhǎng)捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)："媽媽我們已經(jīng)有許多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有'這一環(huán)節(jié)我讓同學(xué)體會(huì)"什么都沒有'究竟沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會(huì)"一石激起千層浪'。

三、對(duì)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開老師豐富的評(píng)價(jià)語言，假如能每次在孩子們回答后不遺忘賜予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)愛好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引同學(xué)，提高教學(xué)效果

三班級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓同學(xué)一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說"我拿什么去吸引你我的孩子。假如我的課有激情，同學(xué)們也簡(jiǎn)單被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才愿意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要專心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高同學(xué)"自主、合作、探究'學(xué)習(xí)的力量。

在新課程中最大的是角色的變化，老師將不再只是學(xué)問的傳授者和管理者，更是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們老師的工作就在于關(guān)心孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展力量;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

因而，"要加強(qiáng)同學(xué)自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獵取學(xué)問，形成力量。

三、鼓舞同學(xué)多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺這里的同學(xué)課外學(xué)問獵取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平常應(yīng)鼓舞同學(xué)多讀多看，這樣既能培育同學(xué)的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能關(guān)心同學(xué)更好地學(xué)好三班級(jí)的新增內(nèi)容作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)老師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。假如不讀書、不看報(bào)、不接受新學(xué)問、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己"充電'、"補(bǔ)氧'。

只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地把握教學(xué)技巧，成為同學(xué)樂學(xué)的引路人，達(dá)到抱負(fù)的訓(xùn)練教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)當(dāng)具備思索意識(shí)，思索的過程是學(xué)問轉(zhuǎn)化與升華為素養(yǎng)的關(guān)鍵。假如學(xué)習(xí)中不思索，就不能很好地體會(huì)學(xué)問具有的精神;實(shí)踐中不思索，詳細(xì)的感知就不能得到升華，隱蔽的真理也就無法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

賜予樹教學(xué)反思2

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了"愛'這條情感線，在感悟的過程中，注意引導(dǎo)同學(xué)在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的"愛'。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、把握主線，共性解讀

《賜予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍圍著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的和善，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深化體會(huì)文本。

二、感悟"賜予'

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和和善的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)，走進(jìn)文本。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，為了使同學(xué)和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使同學(xué)的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對(duì)話，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。

三、升華情感

語文教學(xué)就要體現(xiàn)"聽，說，讀，寫'的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。支配這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

賜予樹教學(xué)反思3

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要關(guān)心的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的喧鬧，一樣的布滿了歡快。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)賜予樹這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展現(xiàn)了人性中美妙的一面。金吉婭的賜予不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們盼望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜美的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的賜予行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

賜予樹教學(xué)反思4

在教授《賜予樹》的其次課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們始終在思索、溝通、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無須老師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到"賜予'是一種高尚品行和"賜予'后的歡樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也常常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了"感悟課堂'的魅力。也給了我很深的感受。

1．虛實(shí)有度。

充分的"利用'文本，充分"挖掘'文本，充分考慮文本的"缺口'和可供"再造'的空間，他既有肯定的"易度'可以順著仆人公的話來說，又有肯定的難度正由于可以順著說，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合"對(duì)話'的要求。

2．細(xì)化過程

"練筆'本身就具有肯定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓同學(xué)理解說話人的心態(tài)，把握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)溝通，不讓"練筆'走過場(chǎng)。

3．追求實(shí)效

許多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的."容量'，具有"詳細(xì)'的過程，要有肯定的"鋪張面'，和流淌的"線'。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過程中提高同學(xué)的讀寫水平。"登山則情滿于山，觀海則意溢于海'，讓同學(xué)在這個(gè)過程中動(dòng)情、入境。

4．不僅僅是練筆

葉圣陶先生曾說過："教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟'。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長(zhǎng)的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于把握它、運(yùn)用它，更在于超越它。

賜予樹教學(xué)反思5

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的訓(xùn)練是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛'字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、把握主線，共性解讀

《賜予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍圍著媽媽的心情變化"擔(dān)憂生氣感動(dòng)'拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；其次層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的和善，仁愛。第三層次：愛的延長(zhǎng)，品嘗賜予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，漸漸深化本。

二、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。

課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，引導(dǎo)同學(xué)找一找。例如："母子之愛'和"手足之愛'，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們盼望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜美的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們'你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的'賜予"行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)'愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

三、說寫延長(zhǎng)，升華情感

說的拓展和延長(zhǎng)，是啟迪同學(xué)思維培育同學(xué)創(chuàng)新力量的催化劑。寫的拓展和延長(zhǎng)，是同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)'聽，說，讀，寫"的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。支配這樣一個(gè)小練筆，給同學(xué)靜思默想的機(jī)會(huì)，為同學(xué)直抒胸臆留有空間，可以'我手寫我心"，此時(shí)同學(xué)并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜闹圃煺?，激發(fā)和陶冶同學(xué)的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

上完此課，總還覺得同學(xué)雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的同學(xué)不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓同學(xué)有較深的體驗(yàn)，就要想方法讓同學(xué)完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓同學(xué)自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解'希望"入手，想象'小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫始終希望？她希望得到洋娃娃做什么？"引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)同學(xué)想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，同學(xué)思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

賜予樹教學(xué)反思6

《賜予樹》是新教材第八組課文"愛的訓(xùn)練'專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞"愛'字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)生疏的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意***，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思索要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最終，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白關(guān)心別人自己也歡樂的道理。

一、抓住文本主旨，自主閱讀，深化文本。

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之'，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么？'為重點(diǎn)，讓同學(xué)多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、爭(zhēng)論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，引領(lǐng)同學(xué)層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為同學(xué)心靈自由馳騁的過程，成為同學(xué)情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為同學(xué)精神自然豐厚的過程。

二、適當(dāng)補(bǔ)白，共性閱讀，培育語感。

"道德存在于兒童的生活中'。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能遺忘時(shí)刻要滲透道德情感訓(xùn)練，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《賜予樹》時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，確定了"引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白關(guān)心別人自己也歡樂的道理'為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)覺，文本中有這樣一句話："卡片上寫著：她始終希望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。'而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這生疏的小女孩買洋娃娃的緣由所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓同學(xué)以生活為源泉，從理解"希望'入手，想象"小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫始終希望？她希望得到洋娃娃做什么？'引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，我啟發(fā)同學(xué)想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，同學(xué)一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著："圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么希望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃?。∥視?huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤獨(dú)。'同學(xué)讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們布滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利，更進(jìn)一步地確定了我"用教材而不唯教材'的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)樂觀拓展課程資源，讓同學(xué)在與自己的生活相親密的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。

三、透過文本，讀向生活，讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、爭(zhēng)論、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)"什么都沒有'究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。'時(shí)，我緊緊抓住"緘默不語'的意思，并教會(huì)同學(xué)通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"緘默不語'背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到"一個(gè)生疏小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育同學(xué)運(yùn)用語言的力量。結(jié)果，許多同學(xué)既說出了對(duì)金吉婭的感謝，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說："友愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去關(guān)心別人！'上完此課，總還覺得同學(xué)雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛心，()但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的同學(xué)不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓同學(xué)有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓同學(xué)完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓同學(xué)自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"希望'入手，想象"小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫始終希望？她希望得到洋娃娃做什么？'引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)同學(xué)想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，同學(xué)思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

賜予樹教學(xué)反思7

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

曾記得在立洋外國(guó)語學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是由于同學(xué)朗讀消失了嚴(yán)峻的問題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文和指導(dǎo)同學(xué)書寫上。今日我面臨的同學(xué)和賈老師面對(duì)的同學(xué)如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特殊留意指導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)同學(xué)加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。如第三自然段"回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭緘默不語。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？'要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地和善的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請(qǐng)同學(xué)帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案："可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。'再抓住"卻什么也沒有'進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對(duì)比。

在文中消失了一些看上去簡(jiǎn)潔，但是寓有深刻含義的詞語。如"和善'、"仁愛'，本身有很深的含義，可以讓同學(xué)體會(huì)到的是，"心地純凈的'"憐憫、愛惜和關(guān)心人的思想感情'就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要老師引導(dǎo)同學(xué)在課文中深化體會(huì)，例如：同學(xué)可能知道"共享'的意思是"和別人一起享受'，但老師可以進(jìn)一步問同學(xué)："課文中人物都共享了什么呢？'引導(dǎo)同學(xué)理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個(gè)生疏女孩共享愛。

課文的最終一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問："媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)呢？'同學(xué)對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

賜予樹教學(xué)反思8

《賜予樹》是一篇布滿"愛'的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來之前，把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要關(guān)心的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。

本文有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以"媽媽的`感情變化'為主線，通過研讀體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)，引導(dǎo)同學(xué)感受富有愛心能給人帶來真情和歡樂。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞"緘默不語'來揣摩人物的內(nèi)心，采納了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔(dān)憂、愧疚、難受的簡(jiǎn)單心理，但是很圓滿的是同學(xué)只說出了擔(dān)憂的心情。

我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓同學(xué)體會(huì)"什么都沒有'究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，許多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有暖和、沒有愛。讓同學(xué)感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。

課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的和善。同學(xué)也在詳細(xì)情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。

當(dāng)然，我的教學(xué)過程還有很多不足之處，比如，和同學(xué)互動(dòng)的閱歷不足，對(duì)三班級(jí)的同學(xué)狀況不了解。傾聽和課堂機(jī)靈都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。

賜予樹教學(xué)反思9

《賜予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)以愛為線索，抓住愛字來進(jìn)行教學(xué)：

第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。

其次、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺賜予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)潔而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的賜予不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)同學(xué)找一找：

例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的`表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們盼望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜美的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn)。

買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的賜予行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

賜予樹教學(xué)反思10

《賜予樹》是新教材第八組課文"愛的訓(xùn)練'專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)生疏的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意***，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思索要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最終，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白關(guān)心別人自己也歡樂的道理。

上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也確定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。

一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

"道德存在于兒童的生活中'。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能遺忘時(shí)刻要滲透道德情感訓(xùn)練，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《賜予樹》時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，確定了"引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白關(guān)心別人自己也歡樂的道理'為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)覺，文本中有這樣一句話："卡片上寫著：她始終希望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。'而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這生疏的小女孩買洋娃娃的緣由所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓同學(xué)以生活為源泉，從理解"希望'入手，想象"小女孩為什么希望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫始終希望？她希望得到洋娃娃做什么？'引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。然后，我啟發(fā)同學(xué)想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，同學(xué)一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著："圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么希望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤獨(dú)。'同學(xué)讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們布滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利，更進(jìn)一步地確定了我"用教材而不唯教材'的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)樂觀拓展課程資源，讓同學(xué)在與自己的生活相親密的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培育同學(xué)的閱讀理解力量。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、爭(zhēng)論、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)理解"如愿以償'的意思，并教會(huì)同學(xué)通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)"緘默不語'的理解來引入新課的。

在讀到"一個(gè)生疏小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育同學(xué)寫的力量。結(jié)果，許多同學(xué)一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感謝，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的："金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會(huì)好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)和善的小女孩！'從同學(xué)的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參加者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參加者，參加其中，讓同學(xué)感覺到老師就像伴侶一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)同學(xué)地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿勢(shì)讓同學(xué)教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。同學(xué)的樂觀參加性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅樂觀思索怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)同學(xué)的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他同學(xué)聽不清晰。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓同學(xué)明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清晰；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)同學(xué)賜予訂正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行確定，表示欣賞。這樣，同學(xué)的熟悉、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別注意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。我仔細(xì)聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言。如：讓同學(xué)說說"緘默不語'是什么意思時(shí)，有同學(xué)回答："緘默不語的意思就是說低下頭不說話。'我便確定地說："你回答得真精煉。'另一個(gè)同學(xué)接著說："老師，我認(rèn)為緘默不語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話。'時(shí)，我興奮地告知全體同學(xué)："原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師盼望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？'這就無形中在對(duì)同學(xué)進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不簡(jiǎn)單。課前老師要做好大量的預(yù)備工作。特殊是同學(xué)方面，要考慮得很細(xì)。由于同學(xué)在課堂上會(huì)消失什么狀況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估量，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班同學(xué)在課堂上往往會(huì)消失理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)同學(xué)消失這種狀況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，鎮(zhèn)靜地引導(dǎo)同學(xué)從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)同學(xué)對(duì)某一問題迷惑，消失冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想方法去引導(dǎo)同學(xué)，打開同學(xué)的思路。并不是每個(gè)問題同學(xué)都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)同學(xué)不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)靈了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備同學(xué)。

五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

課后，許多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，同學(xué)缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身來設(shè)計(jì)此次教學(xué)過程的。由于：首先，《賜予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛的訓(xùn)練。這樣的課文，假如放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特殊是對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來說，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步熟悉這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓同學(xué)去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于"放'會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班同學(xué)的已有水平。這篇文章，假如放得太多，過半數(shù)的同學(xué)學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)同學(xué)"自主、合作、探究'，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮同學(xué)的已有水平、接受力量，我認(rèn)為，這是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。許多優(yōu)秀的教學(xué)閱歷，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生"拔苗助長(zhǎng)'的效果。

賜予樹教學(xué)反思11

〖實(shí)錄片段一

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒有憐憫那位生疏的小女孩呢?哪話讓你也深深憐憫小女孩?

生：讀了"她始終希望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃'這句話，我很憐憫她。"始終'說明她希望了很久了。

師：是啊，她或許是從就開頭希望了?

生：或許她從懂事始終希望到了現(xiàn)在。

生：或許她已經(jīng)希望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)一般的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?，F(xiàn)在和善的金吉利婭最終讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

屏顯填空：

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說："____'。

〖反思

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中"始終希望'、"什么都沒有'兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的憐憫，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到"以說促悟，以悟促讀'的教學(xué)效果。

〖實(shí)錄片段二

師：現(xiàn)在這位小女孩最終如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說："____'。

同學(xué)想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬷遥嘿n予就是給人關(guān)愛，賜予就是給人暖和，賜予是無私的，賜予更是歡樂的，是嗎?

師：所以，這棵賜予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹。

生：愿望樹。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵賜予樹嗎?盼望這棵賜予樹能在你們的心中生根茂密，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人。

〖反思

賜予就是給人關(guān)愛，賜予就是給人暖和，賜予是無私的，賜予更是歡樂的，老師一番深情的話語讓同學(xué)進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，"這棵賜予樹還可以叫什么樹'，凝練了同學(xué)心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過語言進(jìn)一步明確了，也是將文章"愛'的主題進(jìn)行了提升。

賜予樹教學(xué)反思12

《賜予樹》所在單元的專題是"愛的奉獻(xiàn)'。我在教學(xué)時(shí)以"愛'為線索，抓住"愛'字來進(jìn)行教學(xué)：

第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。

其次文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的.錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺"賜予樹'上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)潔而充分的理由："我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。'這直接反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。()金吉婭的"賜予'不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)同學(xué)找一找：例如，"母子之愛'和"手足之愛'，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"盼望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜美的笑容'，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物'，這也是手足之愛的表現(xiàn)。

這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"賜予'行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛'的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。植樹問題教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思

賜予樹教學(xué)反思13

為了預(yù)備學(xué)校的青年老師賽教課，今日我上了人教版第五冊(cè)31課《賜予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今日的語文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。

先說說本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與其次課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開頭品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說話力量，"小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢？'"金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？'讓同學(xué)感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵賜予樹起名字，通過朗讀最終一段，再次感受金吉婭的和善，孩子們很快就把握了重點(diǎn)。

課到這應(yīng)當(dāng)就算上完了，我沒有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《賜予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的宏大，它的不斷付出，溝通自己的感受！

總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：

首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛開頭進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，觀賞完這篇文章后，沒有準(zhǔn)時(shí)的讓孩子溝通自己的感受。

其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學(xué)很好的延長(zhǎng)。

賜予樹教學(xué)反思14

一、導(dǎo)入新課，感受心情。

1、師：孩子們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去選購(gòu)。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動(dòng)筆）

3、師：誰找到了？

興高采烈。

4、師：興高采烈什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？

生：是特別興奮。

5、師：那你為什么這么興奮？

生：由于我用媽媽給的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

6、師：那快把興奮的心情讀出來。

生讀。緘默不語。

7、師：什么是緘默不語？

生：是心里很難過不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：由于我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里可怕媽媽挨罵。

生2：由于我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：由于金吉婭亂花錢。

生2：由于金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很興奮。

12、師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）

13、師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二、以讀促思，感悟賜予。

1、師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動(dòng)筆找。）

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

3、師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的賜予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她始終希望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。（生動(dòng)筆。）

救濟(jì)中心。

5、師：孩子們?cè)沁@課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是救濟(jì)？

生：救濟(jì)是關(guān)心的意思。

7、師：救濟(jì)中心就是一個(gè)給別人供應(yīng)關(guān)心的地方。

8、師：孩子們，想想生活中需要救濟(jì)的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看，課文中需要救濟(jì)的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？

生：或許她是一個(gè)沒有伙伴的人；或許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么需要人們的關(guān)心呀！而有時(shí)誰救濟(jì)了她？

生：金吉婭。

始終希望。

11、師：始終希望又是什么意思？

生：就是每天想，每時(shí)每刻都在想。

12、師：那你為什么始終希望呢？

生1：由于沒有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。

生2：由于我一人躺在醫(yī)院里很苦痛，沒有一個(gè)人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時(shí)怎樣始終希望呢？

出示句式：晚上，她希望──；夢(mèng)中，她希望──；早晨，她希望──。

14、師：誰能讀出小女孩急迫的心情？（生悟讀。）

卡片。

15、師：（看課文插***）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我盼望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。（師生齊讀。）

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里肯定布滿了＿＿＿＿。（生說）

19、師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。

20、師：發(fā)覺了什么？

生：少了什么都這三個(gè)字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27、師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個(gè)和善的孩子；我覺得她是一個(gè)和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)。

三、總結(jié)賜予，升華情感。

1、師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。

3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭，我為你感到傲慢?。ㄉx）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起！（生讀）

生3：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）

5、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個(gè)名字嗎？

生：幸福樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹

7、師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的`愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永久種在每個(gè)人的心中！

8、師：孩子們，再讀最終一段。（師生有感情地讀。）

四、課后延長(zhǎng)，感恩賜予。

1、師：孩子們，陳老師知道這個(gè)生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個(gè)生疏女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說些什么呢？好，請(qǐng)同桌相互溝通。（同桌溝通。）

生1：我很感動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在孤獨(dú)?????了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對(duì)金吉婭說，友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

2、師：可孩子們，這個(gè)小女孩盼望我們班的小伴侶幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

3、師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動(dòng)筆。（生動(dòng)筆，師巡察。）

五、反思。

《賜予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要關(guān)心的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。圍繞愛字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、抓住文本主旨，引領(lǐng)同學(xué)深化文本。

在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣始終希望呢？，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告知孩子賜予是歡樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，假如你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點(diǎn)，讓同學(xué)多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，成為同學(xué)情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為同學(xué)精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)什么都沒有究竟沒有什么，去感