小學(xué)生學(xué)習(xí)心理教師培訓(xùn)講座

交大附小在陽光下心理主題活動學(xué)習(xí)“粗心”現(xiàn)象的心理實質(zhì)與應(yīng)對什么是粗心從數(shù)字看“粗心”學(xué)生認為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中“總是”或“經(jīng)常”因為粗心而丟分。65.8%72.3%“非常同意”或“同意”自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很粗心。60%中小學(xué)學(xué)生的計算錯誤中，60%的錯題都與粗心有關(guān)系！那，粗心到底是什么?。看中脑谡莆樟讼嚓P(guān)知識技能的情況下，學(xué)生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯誤的心理現(xiàn)象。

粗心現(xiàn)象多發(fā)生與感知粗略、注意失調(diào)、思維定勢、書寫不規(guī)范、智力技能不熟練等有關(guān)。這是粗心嗎？這是粗心嗎？這是粗心嗎？圖片中有幾個梨？

√9個√5個7個這是粗心嗎？9+5=158+7=179+8=189+9=18這是粗心嗎？學(xué)生A數(shù)學(xué)作業(yè)不會寫，早上到學(xué)校抄作業(yè)。可老師還是發(fā)現(xiàn)他抄作業(yè)了，你能猜到為什么嗎？因為這個學(xué)生把別人的X抄寫錯誤，寫成了3粗心由于知識、技能不能理解，或者練習(xí)不熟練而導(dǎo)致的出錯。由于錯誤的記憶。學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣不好。能做。會做相關(guān)的作業(yè)，但在作業(yè)過程中仍然出錯的現(xiàn)象。自我監(jiān)控？不充分缺失不足能做、會做的學(xué)習(xí)任務(wù)在操作的時候仍然出錯是粗心而粗心實質(zhì)是自我監(jiān)控不充分強化錯誤的發(fā)生與改正都離不開“強化”。做好正強化，避免負強化是對于學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息記憶的重要手段。錯誤記憶消極暗示效應(yīng)

教學(xué)和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的錯誤信息也會被學(xué)生習(xí)得（如學(xué)生會記住多選題中的錯誤答案）及時給學(xué)生反饋（在學(xué)生記住錯誤信息之前）可以減少學(xué)生對錯誤信息的學(xué)習(xí)。錯誤記憶的本質(zhì)有什么呢？錯誤記憶的本質(zhì)美夢臺燈枕頭困倦疲憊呵欠被子鬧鐘你會想到什么？是否會出現(xiàn)：睡覺記憶重構(gòu)腦補為了讓事情更合理，我們往往會通過“腦補”的方式，用虛構(gòu)來填補記憶間的空白。記憶重構(gòu)

記憶種植1992年，一架波音747裝上了阿姆斯特丹一棟大樓，沒有任何人拍到撞擊后一小時內(nèi)的畫面。可十個月后，一半以上的公眾卻報告在電視上看到了全過程，他們都虛構(gòu)了自己的記憶。

因為人腦的眶額皮層與其他額葉皮層一起見識大腦中產(chǎn)生的一切感覺、記憶和想象信息。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)為了去彌補自己的記憶空白，而會重構(gòu)自己的記憶，然后為自己種植一個新的看起來合理的記憶。粗心的難改與可改粗心的難改與可改粗心的難改方面：認知風(fēng)格元認知發(fā)展不完善注意力缺陷器質(zhì)性病變粗心的可改方面：感知粗略注意失調(diào)思維定勢心智游移反應(yīng)錯誤ⅠⅡⅢⅣ沖動型學(xué)生迅捷型學(xué)生緩慢型學(xué)生沉思型學(xué)生0沖動型與反思型元認知與粗心元認知：關(guān)于認知的認知，關(guān)于知曉的知曉。元認知計劃：忘記前瞻性記憶的內(nèi)容。元認知監(jiān)控：保持一致性（目標(biāo)、計劃、先后）元認知評價：對學(xué)習(xí)或思維結(jié)果的合理性的分析。注意缺陷與粗心ADHD兒童三個典型特征：注意力不集中多動沖動注意力不集中兒童的特征：不關(guān)注細節(jié)出現(xiàn)粗心錯誤較為頻繁容易分心別對他說話時似乎不在聽記憶困難，難以跟上教學(xué)進度不能阻止好活動在完成任務(wù)前就有厭倦感經(jīng)常找不到作業(yè)、玩具。課本等感知粗略9610000010000這是典型的感知粗略，而感知粗略的學(xué)生最大的悲哀就在于真正的計算尚未開始時，錯誤就已經(jīng)開始發(fā)生了。注意失調(diào)80.7×1.85-0.85=80.7×（1.85-0.85）=80.7小學(xué)生在觀解題中尤其容易被一些可湊成整數(shù)的強信息吸引，從而忽略了基本運算法則。在這里，1.85-0.85就是可湊成整數(shù)的一個強信息，很容易得到優(yōu)先加工處理。認知失調(diào)9+5=158+7=179+8=189+9=189=10-15=4+19+5=（10-1）+（4+1）思維定勢例如，學(xué)生初學(xué)帶分數(shù)減法，分數(shù)部分不夠減，需要從整數(shù)部分借1，化成原分母的假分數(shù)以后再減去，但由于受到了“退一當(dāng)十”的整數(shù)減法干擾，計算出出現(xiàn)了錯誤。

而這樣的錯誤不僅僅是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)中，更會出現(xiàn)在語文、英語當(dāng)中。學(xué)生會受到固定的解題模式而在階梯時出現(xiàn)定勢錯誤。

思維定勢權(quán)威定勢從眾定勢經(jīng)驗定勢書本定勢粗心現(xiàn)象的應(yīng)對關(guān)于粗心的對話師：這次為什么考這么一點？生：老師，我就是粗心。師：那下次你應(yīng)該怎么辦呢？生：我會更細心的。尊重客觀事實粗心現(xiàn)象的克服是一個相對漫長的過程。特別是由于前面提到過的“難改”原因?qū)е碌拇中模铍y以矯正。由于額葉發(fā)展的緣故，學(xué)生的元認知發(fā)展很難，很少能夠正確地認識他們的認知，所以請不要相信他們對你的承諾、改善學(xué)習(xí)和記憶的能力。并不是去懷疑學(xué)生，而是要尊重客觀事實。差異存在細心型學(xué)生和粗心型學(xué)生在選擇性注意任務(wù)中有存在顯著差異。粗心型學(xué)生和細心型學(xué)生在持續(xù)性注意能力和視空工作記憶上的表現(xiàn)沒有明顯的差異。細心型學(xué)生的成績要顯著優(yōu)于粗心學(xué)生，表明細心型學(xué)生的核心缺陷可能在于對特定刺激的選擇加工能力存在不足。自我解釋訓(xùn)練與改善粗心教學(xué)情景當(dāng)中，自我解釋被定義為學(xué)習(xí)者向其自身做出解釋，以此力圖理解新信息的活動。這種具備元認知性質(zhì)的言語活動，就是自我解釋策略。問題解決過程中，要求學(xué)生對解題過程進行解釋，那么便能引發(fā)控制過程，從而讓解決問題的成功率更高。自我解釋訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生在解題過程中的任務(wù)卷入程度和自我監(jiān)控意識，可以有效地矯正粗心現(xiàn)象，提高學(xué)業(yè)成績。自我解釋訓(xùn)練的方法四個步驟：為學(xué)生講述在解題過程中進行自我解釋的重要性，以及自我