2023年唐雎不辱使命教學設計

2023年唐雎不辱使命教學設計唐雎不辱使命教學設計1

教學目標：

1、學習本文的文言字詞。

2、培育學生復述、翻譯、朗讀的實力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學重點：

通過對人物語言、動作、神態(tài)等細微環(huán)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

課時支配：

二課時

課前打算：

了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。

教學設計：

第一課時

教學過程

一、導入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今日我們就一起來相識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整體感知：

1、生齊讀課文，老師聽音。

2、正音，范讀。檢查預習。再讀。

3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的也許意思。指導學生翻譯課文按三步走：

1、不看注釋依據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。

2、結合書底下注釋再譯課文。

3、借助參考書規(guī)范譯文

4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節(jié)。

指導學生圍繞中心事務抓標記性詞語理清故事情節(jié)。

文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起斗爭。安陵君的大臣唐睢出訪秦國，表示情愿犧牲自己來刺殺秦王贏政，最終使秦王贏政屈服的事。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出訪。

發(fā)展（其次段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。鎮(zhèn)靜應對。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再讀課文。串解文意。留意重點字詞。

對于重點字詞要指導學生歸納積累。

穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提興奮趣。

四、問題探討。

依據(jù)課后習題一，全面理解內(nèi)容。并會用原文回答。

五、品讀。留意語氣。

依據(jù)課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。

其次課時

一、導入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有顯明的特性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今日我們就來體會一下。

二、分角色朗讀課文。

指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。

三、依據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡要回答下列問題。

1、為什么說唐雎沒有辜負使命？

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不行抗拒的。唐雎奉命出訪，靠著自己的機靈英勇，面對蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最終使親王放棄了易安陵的準備。唐雎維護了本土的.尊嚴，精彩的完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商議余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，事實上是看穿了秦王的真正專心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？

安陵君雖然對秦王的野心了如指掌，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事務的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？

言外之意是我親王假如不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動斗爭，殲滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、傲慢、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、堅毅無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。

四、拓展延長。

唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？聯(lián)系實際談談。

唐雎不辱使命教學設計2

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

１、誦讀訓練，留意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對話描寫、人物語言特性化的特點及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要接著練習誦讀，培育文言語感”，“留意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎上，學習文章的藝術特色。）

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章也許狀況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略學問。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，留意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思索：后推出訪秦國的緣由是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生駕馭閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟識文章思想內(nèi)容的基礎上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言特性化的特點。）

一、總體把握

全文可分為三個部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出訪秦國的緣由。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

其次部分（第２、３段）：

詳細敘寫唐推出訪泰國，與秦王進行針鋒相對的`斗爭。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示顯明的看法‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

其次層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出訪成功，點明白主題。這部分是情節(jié)的結局。

（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點分析

１、重點分析：

本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

２、難點分析：

本文的難點是理解人物語言特性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫奇妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一起先，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不行調(diào)和的沖突，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出訪秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段奇妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看其次處，秦王與唐雎的對白，秦王氣概洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來折服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫傲慢、目空一切的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了顯明的對比。

其三，通過人物對話描寫奇妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時沖突更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使沖突發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發(fā)是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言特性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀實力和寫作實力。）

三、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當、重點突出。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主子公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結構上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事務，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出訪的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最終寫出訪成功，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以目空一切（誘惑、恫嚇、佛然怒）起先，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完備。

（解說：教學中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現(xiàn)手法，從而提高學生的閱讀鑒賞實力和寫作實力。）

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不行知者，有不行不知者；有不行忘者，有不行不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不行不知也；我憎人也，不行得而知也①；人之有德于我也，不行忘也；吾有德于人也，不行不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

〖注釋〗

①不行得而知也：不行讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受訓誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進行延長思索，區(qū)分其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、精確、深化、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教學設計3

：

1、借助工具書和古文學問積累，反復誦讀，讀準多音字;。

2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識的勇士形象。

3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br>4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

：

一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

二、教學目標

：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

：兩課時

：本文故事性較強、人物性格對比顯明、學生比較感愛好。教學中應當以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調(diào)動學生的主動性，把字、詞等語法學問融入詳細的語言環(huán)境中。

第一課時

：

1、介紹有關作家、作品學問，了解故事發(fā)生的背景。

2、借助工具書和古文學問的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節(jié)。

：

一、導入新課，激發(fā)愛好：

古往今來，在國家和民族在遭遇外敵入侵、面臨危機的時候總是有很多仁人志士自告奮勇、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的酷愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威逼，奉命危難之間，同秦王綻開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這須要何等的氣魄膽識和才智！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、作者作品背景介紹：

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學家、書目學家、文學家。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向依據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

背景資料：公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的斗爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的'宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、朗讀課文，整體感知：

1、老師范讀，學生在疑難字詞上注音，溝通：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語說明：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

豈直：莫非只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。

布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識的人

庸夫：平凡無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，興奮。

錯意：留意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴充，形作動。

輕：輕視，形作動。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

4，老師支配學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人最終自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫傲慢，讀出他心理改變的層次“強騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思索：

1、唐雎出訪秦國的緣由是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威逼——針鋒相對（挺劍而起）

結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、課后練習：

1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、依據(jù)你已有的學問和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？

4、打算資料，編寫表演課本劇。

唐雎不辱使命教學設計4

教學目標：

1、學習本文的文言字詞

2、培育學生復述、翻譯、朗讀的實力

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細微環(huán)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

一、導入

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的.美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺瞞戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，始終哭了三天三夜。眼淚哭干了，最終哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人許多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣哀痛呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而哀痛、痛哭，我所哀痛的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺瞞的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果真是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的緣由所在。藺相如不畏強暴，甘冒丟失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的寶貴。

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年頭上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們探討戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得繪聲繪色;語言生動流暢;擅長在沖突沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較顯明豐滿;在論辯中往往采納故事或寓言作比方來說明抽象的道理，富有文學色調(diào)所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的狀況下派遣唐雎出訪秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的沖突

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

四、初步感知課文，理解大意

第一段：

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞

易：交換其：加重語氣，肯定

加惠：賜予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣，動詞使：出訪，動詞于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出訪

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(不可一世、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(醒悟、不悲不亢)

評析：寫唐雎奉安陵君之命出訪秦國

其次段：

1、重點字詞：

以：用，拿聽：聽從

何也：是什么緣由呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙

以：憑借以：因為，介詞

錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，