青山處處埋忠骨教學設計

青山處處埋忠骨教學設計

27*青山處處埋忠骨

執(zhí)教人：陳艷玲

設計理念

在閱讀中必須強調(diào)學生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學會閱讀。本文是一篇略讀課文，根據(jù)學生對前兩篇課文的學習，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，引導學生讀書，思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。教師努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

教學目標

知識與技能

１、認識8個生字。

２、自學課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4、進一步學習描寫人物的方法。

過程與方法

首先要放手讓學生自讀課文。再組織學生交流：哪些地方自己深受感動？為什么感動？從中感受到什么？結(jié)合有關抗美援朝的資料，抓住一些細節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動學生的家庭親情指導學生去感受。最后有感情地朗讀課文，加深感受。

情感態(tài)度與價值觀

感受毛澤東深深的父愛和寬廣的胸懷。

教學重點

學習描寫人物的方法。

教學難點

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學準備

1、查閱有關美援朝的相關資料。

２、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

教學課時

一課時

教學過程

一課時

一、出示資料，導入新課

１、導入：

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書課題。２７*青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰(zhàn)爭。（課件展示有關抗美援朝的相關資料）我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

了解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創(chuàng)設情景，催發(fā)學生的情感。

二、自主閱讀，讀通全文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查、詞典。２、反饋自學情況：讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

3、內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。

４、說說這篇課文主要講了一件什么事：

這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾：

⑴“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵“?岸英！岸英！?主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑶當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

①“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！睆倪@些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

指導學生朗讀，評議。

②“朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。⑷當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？

①“意識地躊躇了一會兒?！?/p>

②“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！薄镑鋈坏哪抗狻保@是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞?。∵@一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。⑸當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

①“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

②“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀說結(jié)合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、領悟?qū)懛?/p>

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！１、學生有感情地讀文。

２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？

（引導學生通過舉例說明。）

（1）通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀?！?/p>

描寫來突出性格特點：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、布置作業(yè)

１、朗讀課文。

２、將本文中自己喜歡的語句如：人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等摘抄下來。

３、辦一張關于毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。

板書設計

２７*青山處處埋忠骨

失子之痛（不說不吃吸煙皺眉）常人之父

超人抉擇（安葬在朝鮮）偉人心胸第二篇：教學設計

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教學設計

南白象一小趙仁義

教學目標

1、認識“擬、勛”等8個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，感受一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，從中領略他的偉人形象。

3、初步領悟通過心理活動描寫突出人物形象的方法。

教學準備

1、課前發(fā)動學生利用各種途徑搜集抗美援朝的相關資料。

2、搜集了解毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的6位烈士的資料。

教學過程

一、復習舊知，導入新課。

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。這節(jié)課我們就一起來學習。

二、自主閱讀，讀通全文

1、這是一篇略讀課文，我們先來學習一下學習提示。指名讀學習提示，劃出提示中指導我們?nèi)绾螌W好這篇課文的句子。

2、交流。

3、出示自學提示：

①輕聲細讀課文，根據(jù)拼音讀準生字，學會生字寫法。

②聯(lián)系上下文理解詞語意思，不懂的地方同桌交流或做上記號。

③讀通全文，不會讀的地方多讀幾次。

④分別用一句簡明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報的主要內(nèi)容，聯(lián)系這三封電報的內(nèi)容說

說課文的段落大意。

d反饋自學情況。

①交流不會讀的詞句及不懂的詞語。

②說說這篇課文主要寫了一件什么事？

三、個性閱讀，深化感悟

1、快速默讀課文，把自己深受感動的部分劃下來多讀幾遍，可以把自己的感受在文中做批注。

2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？

（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。

（你讀懂了什么？能體會到主席當時的心情嗎？把你的感受讀出來吧。）

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（a你是怎么理解的？b加上這句話中的提示動作，一起來讀讀這句話。）

（體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。）

b．當“彭老總請求將遺體運回國”、“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？

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從哪里看出的？

（1）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

（a你理解主席當時的心情嗎？b出示岸英及毛主席一家6位為中國革命犧牲的相關資料。c想象主席當時的心情，加上動作，一起來讀讀這句話。）

這時，主席最想做的就是??（兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！）

然而??（他的想法很快就變打消了。因為他想到??（朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？）

（2）朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？

（從這句話中，你讀懂了什么？）

（體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內(nèi)是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。）

那一夜，他在電文稿上寫下一行醒目的大字，??

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

那一夜，毛主席（想象毛主席這一晚的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，寫一段話。）

談談你現(xiàn)在對這句話的理解。

主席的愛似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中裝著人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示——

四、作業(yè)：

1、深情地朗讀課文。

2、抄寫生字組詞。

3、認真抄寫文中你感受最深地句子。

語文備課大師今日用大師明日做大師！第三篇：青山處處埋忠骨教學設計

教材分析

是本組的第三篇課文，也是一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學目標

知識與能力目標：

1、認識8個生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。

2、以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣。

3、進一步學習描寫人物的方法。

過程與方法目標：通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

情感態(tài)度與價值觀目標：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

教學重點體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。

教學難點學習細節(jié)描寫人物的方法。

教學過程一、談話引入新課

1、幻燈出示毛主席畫像，問：同學們認識屏幕上的這個人嗎？他是——毛主席。對毛主席你有哪些了解呢？

2、請三名學生說一說。對，毛澤東不僅一位偉大的領袖，也是一位偉大的父親。這節(jié)課，就讓我們一起走進課文去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的情懷。

2、板書課題，齊讀課題。

二、了解大意，檢查預習1、這篇文章主要寫什么？三、理解課文內(nèi)容

１、文中講到了三封電報，請用（）標出每封電報的內(nèi)容。

２、請一名學生讀第一封電報內(nèi)容。思考：收到這封電報后主席心情怎樣？（萬分悲痛）從哪個句子可以看出來？

3、出示句子：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地抽煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

（1）生讀這個句子。

（2）毛主席的兒子——毛岸英，是個怎樣的人？從哪里可以看出來？

（3）多優(yōu)秀的岸英??！一個普通的孩子突如其來的死了，做父親的都會很悲痛，何況是這么一位久經(jīng)考驗的革命戰(zhàn)士呢？再讀這個句子！

３、在萬分悲痛中，主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見分歧的電報。

岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在誰手里？主席是怎樣選擇的？默讀6～７自然段。

４、學生回答：留在朝鮮。

5、是的，留在朝鮮，說的多輕巧?。】墒敲飨龀鲞@個決定容易嗎？找出文中相關的語句讀一讀。

（1）、出示句子：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。他仿佛看到——可憐的小岸英張開雙臂在叫爸爸，他仿佛看到留學臨走時岸英含著淚在向他揮手作別，還仿佛看到奔赴越南前岸英那雙期待的眼睛！所以，他忍不住想，引讀——兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧？（2）、這個要求過分嗎？——不過分。那就請大家再誠懇地替這位年逾花甲的父親請求一遍吧。生讀。

6、你還從哪里看出了主席抉擇的艱難？引出句子：主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書講電文稿放在上面。

（1）本段中哪些詞最打動你？（2）、理解詞語“躊躇”、“黯然”。

（3）、把詞語放回到課文中讀一讀，你會有更深的理解。

7、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？（1）、齊讀、理解批文詩句意思。（2）、這份批示是什么時候作出的？當秘書來拿電文稿時還看到了什么？那么這整整一個夜晚主席是怎么度過的？（3）學生自由發(fā)言。

五、總結(jié)全文

師：同學們可能還不知道，在此之前，主席的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命.此時，這位年逾花甲的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話，不吃一口飯，引讀（只是一支接一支的抽煙。）他黯然神傷淚水漣漣，只好，引讀（仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。）但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在異國他鄉(xiāng)，因為他知道，引讀，（岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子）他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!請同學們在讀一讀這句詩，就讓我們也用這句詩來表達我們內(nèi)心深處對主席的敬意吧——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！板書設計

青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還第四篇：四年級語文上冊教學設計吉安縣實驗小學王子英

四年級語文上冊教學設計

吉安縣實驗小學：王子英

教材簡析這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力，讀后讓人肅然起敬。全文以毛澤東的思想感情變化為線索。選編課文的目的：一是讓我們更進一步的走進偉人的世界，了解偉人和普通人一樣有喪子之痛，又有著不同于普通人的寬廣胸懷；

另一方面進一步學習描寫人物的方法，體會人物的思想感情。

設計理念在教學中強調(diào)學生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學會閱讀。本文是一篇略讀課文，根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，引導學生讀書，思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。教師努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

教學目標

１、學習９個生字。２、通過有感情地朗讀課文，體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界。3、進一步學習描寫人物的方法。

教學重點學習描寫人物的方法。

教學難點體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

課時安排１課時。

課前準備１、搜集有關抗美援朝的相關資料。２、搜集毛岸英有關資料。

3、ppt課件。

教學過程

一、出示圖片，導入新課

１、導入：（出示毛主席圖片）毛澤東是一位杰出的革命家、詩人，是我們的偉大領袖，他的智慧和風采非比尋常。作為一位父親，他也同樣關愛著自己的孩子，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天，就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受毛主席失去兒子的情感世界。這節(jié)課，讓我們一起學習課文。

板書課題：

２７*青山處處埋忠骨（理解課題：忠骨）

２、在青山的掩映下，在深沉的思緒中，讓我們的記憶回到抗美援朝的年代。打擊美國侵略者，援助朝鮮，這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛主席深愛的長子──毛岸英。（觀看課件，了解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創(chuàng)設情景，催發(fā)學生的情感。）

3、出示學習目標：

１、學習９個生字。２、通過有感情地朗讀課文，體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界。3、進一步學習描寫人物的方法。

二、學習生字，讀通全文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查、詞典。

２、檢查學生學習情況：

讀字詞：擬定、勛鑒、殉職、奔赴、躊躇、黯然。

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、說說這篇課文主要講了一件什么事，完成填空：這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閱讀，自主感知

（一）讀通課文，知曉三封“電報”

師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內(nèi)容。請同學們快速瀏覽課文，用波浪線標出每封電報的內(nèi)容。

（二）示范導學，體會主席情懷。（1—4自然段）

1、師：失去兒子，主席悲痛。請看第一封電報。

出示：主席勛鑒：

今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖。慌中未能勸告住他，致使敵機的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職??一位同學朗讀。

師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，主席萬分悲痛。請同學們默讀課文第四自然段，把自己深受感動的詞語和句子，用橫線畫下來多讀幾遍，再把自己的感受批注在文中。請記住兩句話：讀書百遍，其義自現(xiàn)。好記性不如爛筆頭。

２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾：師：你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。（1）“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。

生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒著生命危險找到了，后來送到蘇聯(lián)留學，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場。

師：（補充資料，出示主席與岸英一起合影的圖片）主席有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到主席身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn)，主席多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。

生：（有感情朗讀第四自然段）

（三）學生自學，朗讀感悟。（學生自學課文5---10自然段）

第二封電報和第三封電報的內(nèi)容有什么不一樣呢？

當秘書把這兩封電報給主席時，主席說了什么？做了什么？想了什么？課文中，哪些句子的描寫讓你感動？為什么感動？你感受到了什么？你覺得毛澤東作為主席是一個什么樣的人？作為父親，又是一個什么樣的人？

請同學們小組合作，合作討論、自主學習課文第5---10自然段，先用橫線劃出文中描寫主席外貌、神態(tài)、動作、心理的句子，再完成以上自學任務。待會

兒，我要看一看，評一評，哪個小組合作最愉快，討論最熱烈，學習最有效，發(fā)言最積極，下課后，這個小組的所有成員就能得到一份小禮物作為獎勵。學生自學后匯報。

師：第二封電報和第三封電報內(nèi)容意見不一。

（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）

??岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。

??岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。

師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？

生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因為他是主席的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉(xiāng)。

師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在主席手中，可是主席最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，說說自己的體會。

生：（默讀第五自然段）

師：我們心中一定有很多的體會。

生：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛主席內(nèi)心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。

生：主席太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮主席的愿望，他的胸懷多么寬廣?。?/p>

師：（板書：偉人的胸懷）

生：主席非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。

師：在朝鮮戰(zhàn)場上，我們有四十多萬志愿軍死傷戰(zhàn)場上。在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛??！但艱(收藏好范文，請便下次訪問：)難抉擇后的批示是將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)。那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示──

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！

師：我請一生讀讀第八自然段。

生：（朗讀第八自然段）

師:如果，我把第八自然段文章的內(nèi)容去掉是否可以。

生：可以，因為上下能連起來了。

生：不可以，雖然，毛主席下了決心尊重兒子的意愿，但是內(nèi)心還是很疼很疼的，寫不下去的。

四、發(fā)揮想象，表達主席情懷

師：他畢竟是一位父親??！一直想了一個晚上才寫下了電文，是偉人，也是常人，這就是毛澤東，常人的情懷，偉人的胸懷。這篇文章最感人的就是對主席的神態(tài)、動作、心理的描，把一個普通的父親形象和一個偉人的情懷淋漓盡致地表現(xiàn)在我們的眼前。請幾位同學有感情的朗讀下面的句子。

出示：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：這一個晚上，10多個小時主席又是經(jīng)過了怎樣的煎熬，而最后作出偉大的抉擇呢？請我們結(jié)合主席常人的情懷和偉人的胸懷寫一小段他的神態(tài)動作、心理活動。

學生寫話。

師：我們走進了主席忍痛寫批示的那一個晚上，你筆下的主席是怎樣艱難地度過一個晚上的。

生：主席坐在床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一支接著一支吸煙，眼前浮現(xiàn)出和岸英在一起的情景，心痛不已，把兒子的尸體接回來是一種破例，我應該尊重朝鮮人民的意愿。他拿起筆，老淚縱橫，揮筆寫下：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！”師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)、一支接著一支吸煙、心疼不已”刻畫了常人情懷，“揮筆寫下”、“應該尊重朝鮮人民的意愿”是偉人的胸懷。

生：主席在臥室里，不停徘徊著，目光黯然，淚流滿面，岸英，岸英，你在朝鮮的國土安息吧！你永遠在父親心中。

生：主席躊躇著，神情憔悴，目光呆呆地看著自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永別了，永別了！青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！

生：主席半躺在床上，眼睛一直望著窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好兒子，父親對不起你，把你留在了朝鮮，你是朝鮮人民的兒子！

師：主席是一位領袖人物，也是一位普通的父親，他和每位父親一樣深深愛著自己的孩子，他最后的抉擇尊重了朝鮮人民的意愿，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。讓我們一起再次朗讀課題生：青山處處埋忠骨。

四、深化感悟、領悟?qū)懛?/p>

1、配樂朗讀：

師：毛主席把他的一生奉獻給了新中國的解放事業(yè)，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的弟弟、兒子等五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！

生讀：⑴“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

師：痛失愛子，主席他不說一句話、不吃一口飯。

生讀：（2）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

師：痛失愛子，主席他黯然神傷，他淚水漣漣。

生讀：（3）主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。

師：痛失愛子的他，心如刀絞，他是父親，但他更是主席。他有厚重如山的父愛，他，更有深邃如海的革命胸懷。于是，主席決定----

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！

師：痛失愛子的他，心如刀絞，他是主席，但他更是父親。他有深邃如海的革命胸懷，他，更有厚重如山的父愛。于是---

生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

這就是毛主席，他有凡人情感，更有偉人風范！

２、我們體會了毛澤東，作為父親的常人情感，也體會了他，作為偉人的超人的胸懷。那么，本課在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？作者是通過對人物的什么描寫來體現(xiàn)主席的情感世界？（引導學生通過舉例說明。）

⑴通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸

英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀?！?/p>

⑵通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、拓展或布置作業(yè)：將課文中自己喜歡的語句如：人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等摘抄下來，再仿寫。

板書設計

２７*青山處處埋忠骨

失子之痛（不說不吃吸煙皺眉）常人之父

超人抉擇（安葬在朝鮮）偉人心胸第五篇：青山處處埋忠骨

的讀后感

很小的時候，便從爺爺奶奶口中聽說過毛澤東，知道他是一個了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時眼中流露出的崇拜和懷念，我當時還覺得好笑，今天，讀了一篇文章，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發(fā)生在抗美援朝時期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭，記得我最愛的太爺去世的那天，我哭的山崩地裂，沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國?！睂?，就應該運回國，毛岸英是主席的兒子，應該運回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行？可毛澤東卻和我想法不同，主席認為兒子已經(jīng)死了，自己當然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時競能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識的躊躇了一會兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當我讀到文章的最后一句……電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，我的淚水再也忍不住了，透過這句