小學(xué)語(yǔ)文-理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

六、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師熱愛(ài)生活、樂(lè)觀積極的生活態(tài)度；以及他熱愛(ài)事業(yè)、執(zhí)著追求理想的精神。理解“理想的風(fēng)箏”的含義。3．學(xué)習(xí)通過(guò)抓人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)體會(huì)人物特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1.向劉老師學(xué)做人：做有理想、有追求、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人2．理解“理想的風(fēng)箏”的含義教學(xué)難點(diǎn)：向作者學(xué)作文：領(lǐng)悟作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法一．引入師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？生：寫(xiě)人的。師：主人公是——生：劉老師。師：寫(xiě)人的文章要注意什么？生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！二、研究“故事的分配”課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。（生快速默讀）師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）（生讀板書(shū)）師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。（生讀后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。生：第九自然段寫(xiě)“追線(xiàn)拐”。師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——（生讀板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線(xiàn)拐。）師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記?。河霉适聛?lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——生：課上的。師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？生：有意的。師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。三：研究“故事的長(zhǎng)短”師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？生：大概有13.5行。師：再數(shù)一數(shù)，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？生：7行。師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？生：11行。師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？生：7行。師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？生：有意的。師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢巍５谒淖匀欢?，有一句?huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？生：同意。師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）?！繋煟何乙粋€(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：“講故事”11行218字“寫(xiě)板書(shū)”7行137字“放風(fēng)箏”11行217字“追風(fēng)箏”7行135字師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(zhǎng)一些，可就是寫(xiě)不長(zhǎng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。四：研究“故事的關(guān)聯(lián)”（師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。）師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)?！?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？（生沉思）師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？生：不搭配了。師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？生：也應(yīng)該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）師：現(xiàn)在，你讀這句話(huà)——●他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。（生讀）師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？生：這樣太直白了。師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）五：研究“故事的連接”（師指板書(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。（生讀：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。（生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活?lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活?lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景?！睅煟菏堑?，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”?！袢欢?，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……（生讀）師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段?！癖狈降亩韭L(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)?！患?，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。（生讀）師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段?！蹅儼训谝蛔匀欢?、第二自然段合在一起，看通不通?！翊禾煊值搅?。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。生：通的。師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——生：春天又到了。師：再讀結(jié)尾的——生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……師：（范讀）“春天又到了?！薄安灰?jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了?！薄皠⒗蠋煱?，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？生：不是。師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì)有答案。六、總結(jié)師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì)用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì)更清、更透、更明?。◣熤赴鍟?shū)，生讀板書(shū)。）五、學(xué)情分析文章中的劉老師是一個(gè)殘疾人，失去了一條左腿，劉老師竟然笑談自己的殘疾。文章的第四小節(jié)教學(xué)一直是個(gè)很大的難點(diǎn)：一要把握文本中的重要的字詞，了解學(xué)生笑的原因；二要了解劉老師為什么這樣說(shuō)；三要體驗(yàn)學(xué)生心中泛起的酸澀的感情；還要學(xué)生把握殘疾人的心理和生活的艱辛。六年級(jí)學(xué)生對(duì)課文會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但要充分體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀還有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句去感悟。八、效果分析：整篇課文的教學(xué)“構(gòu)思”不枝不蔓，都圍繞作者的“構(gòu)思”展開(kāi)，教學(xué)的四個(gè)部分，體現(xiàn)了步步推進(jìn)、由表及里的探究——構(gòu)思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)；構(gòu)思二：故事，一長(zhǎng)一短；構(gòu)思三：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)；構(gòu)思四：故事，其間的連接。這大致上涉及到了寫(xiě)作構(gòu)思在“謀篇布局”上的基本問(wèn)題。讓學(xué)生知道，動(dòng)筆寫(xiě)之前要考慮怎么寫(xiě)，要理清寫(xiě)哪些故事，故事之間的內(nèi)在關(guān)系，故事如何體現(xiàn)主題，要注意篇章整體上的過(guò)渡與照應(yīng)等。學(xué)生明白了原來(lái)作者寫(xiě)得好，是因?yàn)槭虑皹?gòu)思得好，自己寫(xiě)作前也要認(rèn)真構(gòu)思，把這些問(wèn)題都想清楚了再寫(xiě)。與構(gòu)思能力培養(yǎng)相關(guān)的，將閱讀重心從“字詞”轉(zhuǎn)向“句”“段”“篇”。這大約也是基于對(duì)篇章整體構(gòu)思上的考慮?！岸巍笔菢?gòu)成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫(xiě)作構(gòu)思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。四、教材分析

這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

選編這篇課文，首先是要學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界；難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。七、 評(píng)測(cè)練習(xí)（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文講了劉老師的幾件事？（2）通過(guò)文中劉老師的四件事體會(huì)劉老師積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的精神。（3）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法。十、課后反思課文開(kāi)頭寫(xiě)景，結(jié)尾抒情，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與，我采