閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇1

給孩子讀書，僅僅是因?yàn)樽约合矏圩x書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對(duì)書的喜愛讓我感動(dòng)!先就兒子他們這個(gè)年齡段(四至五歲)談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。

隨著社會(huì)的不段進(jìn)步和進(jìn)展，生活節(jié)奏也日益的加快，通過語言解決問題已成為當(dāng)前社會(huì)進(jìn)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。〞依據(jù)教育家們長(zhǎng)期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最正確期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。假如兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力進(jìn)展水平就會(huì)突飛猛進(jìn)的提高。

特別慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時(shí)間，面對(duì)日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，大家越來越清晰地看到閱讀是一個(gè)人必需具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂〞。幼兒期也是社會(huì)化進(jìn)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)期的經(jīng)受和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性進(jìn)展?fàn)顩r，將影響其一生。在進(jìn)展幼兒閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性進(jìn)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美妙關(guān)系，培育幼兒對(duì)生命的敬重，關(guān)愛與敬畏的情感，主動(dòng)樂觀的生活看法，活潑開朗的性格和良好的社會(huì)品質(zhì)，增添幼兒的社會(huì)性進(jìn)展，提高幼兒的社會(huì)交往的能力，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的人，從而對(duì)理想與末來的憧憬追求，主動(dòng)的人生看法給與啟迪。

早期的閱讀培育是一種習(xí)慣培育，不在于使他獲得多少學(xué)問，認(rèn)識(shí)多少字，而是培育他們的閱讀習(xí)慣，使其長(zhǎng)大后成為一個(gè)喜愛讀書的人。在我的心里我始終認(rèn)為書本是甜的，在猶太人家里，孩子略微懂事母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要喜愛讀書。讓孩子喜愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)。書是人類進(jìn)步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。

當(dāng)今世界正面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化必不行少的因素，幼兒將來能否主動(dòng)地適應(yīng)各種環(huán)境；能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系；能否英勇地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任；能否樂觀地對(duì)待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培育幼兒的閱讀與社會(huì)性進(jìn)展，不僅是幼兒個(gè)人生存進(jìn)展的需要，也是社會(huì)進(jìn)展的需要，作為幼兒教師應(yīng)主動(dòng)促進(jìn)幼兒完好的自我形成，使他們?cè)趯淼纳鐣?huì)生活中有良好的適應(yīng)性，能主動(dòng)健康地進(jìn)展，作為家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)協(xié)作老師，保持家園教育的一致性。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇2

綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于幼兒閱讀有以下幾個(gè)方面需要我們留意的：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氣氛，大人選擇大人喜愛的書看，讓孩子選擇自己喜愛的書看，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀環(huán)境和氣氛，有利于幼兒進(jìn)展的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，培育孩子的獨(dú)立性，選擇自己喜愛的書看，看完放好，自己不明白的地方主動(dòng)提問，使其歡樂地身心開心地閱讀，親子共讀是大人與孩子一起做的事情，大人也有權(quán)利享受其中。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能穩(wěn)固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言學(xué)問，主動(dòng)去探究、發(fā)覺，以獲得勝利的喜悅

二、一邊玩一邊讀，請(qǐng)用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動(dòng)中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動(dòng)，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是勝利的。在接送幼兒的路上教幼兒認(rèn)一些廣告語，路標(biāo)名，介紹一些社會(huì)活動(dòng)的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗(yàn)社會(huì)與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，把握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。假如我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認(rèn)字、讀字，而是培育孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培育孩子的能力，信任幼兒會(huì)自主的獲得更多認(rèn)知。

三：讓孩子充分參加，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜愛的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參加是聰慧的做法，可以請(qǐng)孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的進(jìn)展歡樂?、蹦跳。在閱讀活動(dòng)中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動(dòng)作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如商量在故事中“你最喜愛誰?〞“你覺得什么地方最精彩?〞并讓孩子仿照書中人物的表情、動(dòng)作。孩子富有獨(dú)特的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過程。對(duì)有肯定閱讀閱歷的孩子，在閱讀新書時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看畫面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜想故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀看、多表達(dá)、多總結(jié)。

四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實(shí)踐中去探究。

五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子留意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最正確手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。

六、引發(fā)問題，引導(dǎo)思索，不要將共讀看作“考察〞孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思索。依據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)商量。閱讀應(yīng)當(dāng)讓孩子體驗(yàn)勝利的歡樂，讓孩子體會(huì)到自己能把握?qǐng)D書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起商量讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問?這需要依據(jù)幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的熟識(shí)把握程度來決定。在初步熟識(shí)圖書內(nèi)容時(shí)，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題，如故事里有誰?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對(duì)圖書有肯定程度的把握時(shí)，則可以請(qǐng)孩子們自由商量自己對(duì)圖書的感覺，如，這個(gè)故事里你最喜愛誰?最不喜愛誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎么做?假如你是**，你會(huì)怎么做?等等。當(dāng)孩子對(duì)故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會(huì)故事背后隱含的意思?！昂脮粎挵倩刈x。〞反復(fù)讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對(duì)孩子的理解能力都是很好的鍛煉。

七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，肯定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種溝通是完全平等的，大人未必總比孩子高超。

八、讀后行動(dòng)，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，勝利的共讀活動(dòng)可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進(jìn)行觀看、試驗(yàn)，都是特別主動(dòng)的反應(yīng)。假如能抓住孩子的興趣，進(jìn)一步延長(zhǎng)閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的進(jìn)展。孩子在閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)有表現(xiàn)故事的愿望，這時(shí)盡力為孩子提供機(jī)會(huì)，假如需要材料，也努力滿足他們的需要。

九、充分利用公共資源，鼓舞孩子把自己熟識(shí)的書講給大家聽，鼓舞孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家共享，培育孩子的交往能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。

十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時(shí)鼓舞孩子看圖大膽猜想故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達(dá)自己觀看到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀閱歷，使孩子對(duì)圖畫的觀看力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時(shí)，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對(duì)新書的渴望。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇3

通過給兒子讀書，我認(rèn)為閱讀本身就是一種目的。不行否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的學(xué)問，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀預(yù)備和前期書寫預(yù)備，如知道圖書和文字的重要性，情愿閱讀圖書和分辨漢字，把握肯定的閱讀和書寫的預(yù)備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認(rèn)識(shí)到，早期閱讀不是為了早日學(xué)會(huì)閱讀，嬰幼兒雖然有必要認(rèn)識(shí)口語與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有必要把握看懂圖畫書的基本技能和初步分辨自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對(duì)讀書的喜愛，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì)愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和肯定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗(yàn)和更多閱讀的歡樂，獲得成就感，從而更加喜愛讀書，喜愛生活。

“假如不愛，會(huì)又如何?〞是一個(gè)推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個(gè)口號(hào)，這個(gè)口號(hào)應(yīng)當(dāng)是對(duì)“授人以魚，不如授人以漁〞的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁〞是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實(shí)，教給他捕魚的方法也不是最好的方法，最重要的是要讓他喜愛魚，讓他喜愛捕魚。假如一個(gè)人不喜愛魚，也不喜愛捕魚，那么，再好的捕魚方法，對(duì)他來說都是沒有用的。只有喜愛捕魚，才會(huì)常常捕魚，他自然會(huì)鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。

讀書也是這樣，在我們的四周，認(rèn)識(shí)字，會(huì)讀書的人許多，可是喜愛讀書的人卻不多。所以，“教孩子學(xué)會(huì)是簡(jiǎn)單的，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會(huì)孩子愛〞。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中漸漸能夠獨(dú)立思索。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，成為勝利的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會(huì)對(duì)通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得學(xué)問廣度和心靈高度的培育。在這個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)鼓舞孩子開始培育自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應(yīng)當(dāng)選擇自己真心寵愛的書，一方面也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)掌握，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的進(jìn)展。在許多時(shí)候，大人說“我的孩子就是不喜愛某種類型的書〞，往往真正不喜愛的是大人自己。很多大人會(huì)在這個(gè)階段加大培育孩子認(rèn)字的“力度〞。事實(shí)上，閱讀起步得較早的孩子會(huì)自然表現(xiàn)出對(duì)識(shí)字的肯定興趣。適當(dāng)選擇輔助識(shí)字的讀物也是有益的，但請(qǐng)肯定記住，相對(duì)培育閱讀興趣而言，識(shí)字是次要的事情。不要把圖畫故事書當(dāng)作識(shí)字練習(xí)冊(cè)，更不要讓識(shí)字取代了閱讀。

這個(gè)階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機(jī)會(huì)，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時(shí)提供延長(zhǎng)閱讀的素材。比方依據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、學(xué)問性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么〞，刺激他更多的觀看和探究。選擇學(xué)問性讀物，切忌片面追求大而全，應(yīng)當(dāng)著重考慮趣味性、合理性，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的，最好還應(yīng)當(dāng)有較好的文學(xué)性。早期閱讀實(shí)質(zhì)上是幼兒思維進(jìn)展和情感體驗(yàn)的過程。所以我認(rèn)為在早期閱讀中師幼長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系和鼓舞的話語是特別重要的。因?yàn)樵谂嘤變河^賞、講解并描述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常帶有明顯的感情色彩，他們會(huì)隨時(shí)隨地都有可能向老師和家長(zhǎng)發(fā)出請(qǐng)求、征詢、展示、尋求幫助等。這時(shí)就需要教師和家長(zhǎng)鼓舞幼兒，這樣不僅增長(zhǎng)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)也建立了良好的閱讀習(xí)慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項(xiàng)任務(wù)。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們?cè)陂喿x時(shí)也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)在家也應(yīng)當(dāng)給幼兒一個(gè)閱讀角。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇4

早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書面語言的重要活動(dòng)，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的討論發(fā)覺，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力進(jìn)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會(huì)對(duì)通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。

經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識(shí)字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步。

首先，在早期閱讀方面，他們對(duì)書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問，根據(jù)肯定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，回答下列問題只是幾個(gè)字，且咬字也不很精確，而如今呢？不僅能嫻熟且能完好地回答下列問題，同時(shí)，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問了。其次，在早期的識(shí)字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號(hào)。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也情愿念書給別人聽。最終，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜愛拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。

在閱讀的教學(xué)過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)！例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比方故事中的阿明，由于外形的特異，很多稚嫩的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣〞的人、事、物。對(duì)每一個(gè)孩子不說，要懂得：“友愛〞，應(yīng)當(dāng)一視同仁，沒有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在敬重基礎(chǔ)上的憐憫心，主動(dòng)地幫助弱者。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來和他人相處。本書的溫馨地講解并描述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸實(shí)的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友情的互動(dòng)、平等、敬重，還有愛的表達(dá)。

記得上完這節(jié)課時(shí)，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特殊的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參加其中。過了一會(huì)兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對(duì)我說：“老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把。〞我問：“那有什么作用呀？〞他說“一按開關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對(duì)手不方便的人來說最好了。〞聽了他的話，真為他有這份愛心而感動(dòng)啊！

總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)有鼓舞幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇5

一、了解和明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的

改革開放以來，我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)展的需要，與時(shí)代進(jìn)展的要求還存在差距。因此，新課改的重點(diǎn)是：要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培育的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，進(jìn)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成主動(dòng)的情感看法、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我國(guó)現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱〞〔試用修訂版〕對(duì)閱讀教學(xué)目的的要求主要有：

1.通過課本學(xué)習(xí)語言學(xué)問，了解中西方的語言文化差異，把握肯定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運(yùn)用的能力。

2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培育學(xué)習(xí)英語的興趣，培育運(yùn)用學(xué)問的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動(dòng)性和初步的自信念。能聽懂有關(guān)熟識(shí)的話題的語段和簡(jiǎn)短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息，能參加簡(jiǎn)潔的角色扮演等活動(dòng)。

3.提高學(xué)生的閱讀技巧，培育學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在肯定的時(shí)間內(nèi)完成肯定的閱讀任務(wù)，把握肯定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步把握英語學(xué)問和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)受、開發(fā)思維能力、進(jìn)展獨(dú)特和提高人文素養(yǎng)的過程。

二、閱讀過程中的能力和技巧

在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。

接受能力：指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺的過程，通過語言符號(hào)來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對(duì)語言符號(hào)作出區(qū)分新的視覺反應(yīng)，眼睛隨著符號(hào)移動(dòng)，同時(shí)感知某些符號(hào)，產(chǎn)生一個(gè)單詞分辨過程。

解碼能力：指對(duì)課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能分辨語言符號(hào)而不能理解是不夠的。

創(chuàng)造能力：運(yùn)用提供的學(xué)問和觀點(diǎn)去解決問題，或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維互相作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。

假如不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對(duì)文章所提供的學(xué)問和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用，也就談不上創(chuàng)造能力的培育。

三、閱讀技巧

近兩年來，筆者對(duì)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了主動(dòng)地探究。其基本思路是：

1、重視每個(gè)單元的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過商量引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通〞。教師應(yīng)避開頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。

2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培育閱讀素養(yǎng)應(yīng)以語言學(xué)問為基礎(chǔ)，同時(shí)，文化背景學(xué)問也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景學(xué)問〔包括已學(xué)過的語言學(xué)問和英語國(guó)家的文化〕，依據(jù)上下文去預(yù)報(bào)和理解意思。語篇學(xué)問是培育閱讀素養(yǎng)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)互相結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培育閱讀素養(yǎng)的必要補(bǔ)充。在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采納“商量—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—商量〞的基本模式。

(1)商量。在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行商量。這主要是為了使學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。

(2)限時(shí)自讀。根據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問題做好記號(hào)。教師則預(yù)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解的問題或商量題。

(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

(4)復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓舞查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時(shí)，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn)。

(5)商量。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能支配一些開放式的商量題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生商量過后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固語言學(xué)問，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。假如能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)〞。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。

四、教學(xué)策略

培育學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真正目的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了溝通。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語言或是回答幾個(gè)問題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息學(xué)問進(jìn)行溝通，這種溝通不是被動(dòng)地把握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。為培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的能力，到達(dá)交際的目的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可采納以下方法：

1.視圖復(fù)述這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫或掛圖，依據(jù)關(guān)鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來。有時(shí)教師也可以也反過來用：讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容畫出簡(jiǎn)筆畫，并把自己的畫描述出來。

2.分角色表演這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對(duì)話形式，加上動(dòng)作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺。

3.創(chuàng)新思維讓學(xué)生大膽自行進(jìn)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。這就要求老師在備課的同時(shí)，要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的話題。“不怕想不到，就怕做不到〞。只要給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能依據(jù)所學(xué)的學(xué)問信息，將自己的觀點(diǎn)表述出來。

4.閱讀后的書寫穩(wěn)固

心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng)，可以進(jìn)一步穩(wěn)固已獲取的語言信息學(xué)問，這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以依據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，敏捷設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對(duì)話填空，可以是聽寫填空，也可以是依據(jù)首字母完成單詞填空。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正到達(dá)閱讀教學(xué)的目的。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇6

眾所周知，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思索的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。〞可見，閱讀對(duì)于語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是，作為我們語文教學(xué)工來說又不能回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：初中三年時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇，然而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學(xué)的急功近利，過分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“好習(xí)慣使人終身受用〞，語文教學(xué)中要培育學(xué)生仔細(xì)寫字的習(xí)慣。郭沫若先生曾說：“培育初中生寫好字有好處，能使人細(xì)心，簡(jiǎn)單集中意志。〞這對(duì)閱讀很有幫助。語文教師平常要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能，讓學(xué)生明白字跡清晰，書寫工整、美麗的好處。布置練字作業(yè)，堅(jiān)持每天進(jìn)行，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān)，練的字不在多少，貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法競(jìng)賽，鼓舞每位同學(xué)都參與，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓舞大家。同時(shí)，典范的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。

語文教學(xué)中要培育學(xué)生仔細(xì)讀書看報(bào)的習(xí)慣。要充分利用早讀時(shí)間讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本。因?yàn)檎Z文課本是傳授語文學(xué)問，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延長(zhǎng)的橋梁。所以，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀，仔細(xì)讀。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生豐富社會(huì)閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀成語、名句、名言等。堅(jiān)持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，又提高了自身修養(yǎng)。

語文教學(xué)中要培育學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。“厚積才能薄發(fā)〞，語文教學(xué)中要注重培育學(xué)生積累語文學(xué)問的習(xí)慣。沒有語文學(xué)問的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必需會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培育學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬學(xué)問面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度，但是我們可以幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)潔的做起，如寫批注，寫心得，作評(píng)價(jià)等。肯定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋黹喿x理解文章。

二、要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的一些觀念。

語文老師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡(jiǎn)潔的換個(gè)面孔，假如老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解很多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的學(xué)問。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語文世界，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效果。

學(xué)生必需要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀〞。提到閱讀，學(xué)生往往會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實(shí)，閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話和溝通的動(dòng)態(tài)過程，其間相關(guān)的學(xué)問、情感、看法、價(jià)值取向是不行缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀特別必要的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中的缺乏。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對(duì)教材的閱讀觀賞，又要放開視野，去了解一些中外名著準(zhǔn)時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解。只有這樣，才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀〞，從而有效地拓展學(xué)生的學(xué)問面，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的閱讀環(huán)境。

生活到處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學(xué)只有在社會(huì)這個(gè)大課堂的寬闊背景下，才能煥發(fā)生機(jī)。有名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活。如今的學(xué)生課外閱讀量少得可憐，許多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著，不知道中國(guó)四大古典名著的學(xué)生大有人在；讀到散文，巴金、郁達(dá)夫、周作人等名家學(xué)生一無所知；學(xué)習(xí)詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點(diǎn)都不了解。真是可悲！正因?yàn)槿绱耍瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的閱讀環(huán)境更顯重要。

語文老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。〞閱讀教學(xué)更是如此，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，一提及閱讀，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀〞“父母要我讀〞，所以，激發(fā)學(xué)生興趣特別重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學(xué)生來共同努力。

語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。〞只有把握了閱讀方法，學(xué)生才能盡情觀賞語文世界中的珍品珍寶。在閱讀教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來閱讀，其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生把握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開學(xué)問寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會(huì)事倍功半，甚至徒勞無功。

語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。有名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛公路，公路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，處處可以學(xué)語文。〞課堂、校內(nèi)、家庭、社會(huì)都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報(bào)紙、雜志、電視、廣告、標(biāo)語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是人類賴以生存的精神天空。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)〞，使語文閱讀教學(xué)之花永久開得艷麗、燦爛。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。〞這段話科學(xué)而又簡(jiǎn)明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的進(jìn)展過程中的地位。針對(duì)當(dāng)今的考試制度來說，每一位學(xué)過初中語文的人都知道，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)學(xué)問，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高，故言閱讀教學(xué)在語文能力的培育中是一場(chǎng)肯定的重頭戲。再說古往今來有很多關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言，告知我們說不盡的好處。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用：

閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和學(xué)問，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入寬闊的社會(huì)空間。

閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的養(yǎng)分，豐富文化的積累，進(jìn)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。

閱讀能夠進(jìn)展人的語言，進(jìn)展人的感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，表達(dá)與溝通的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢(mèng)。〞人們正是在自由開心的閱讀中享受著精神的生活。

這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必需成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。

閱讀的人文性和功利性定位，決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，漫游書海，開拓學(xué)生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外健康書籍，才能全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

如何讓大部分學(xué)生通過閱讀感受生活的美？如何讓學(xué)生讓學(xué)生享受閱讀的喜悅？如何讓學(xué)生通過閱讀深諳走進(jìn)語文的歡樂？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見。

一、興趣是最好的老師課堂激趣

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下根源。同樣的，面對(duì)農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學(xué)中承當(dāng)著主動(dòng)引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思索，在主動(dòng)引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為奇妙，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷〞。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增添學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美。體會(huì)作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)覺美、領(lǐng)悟美、觀賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更寬闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的深厚興趣。如在教授語文出版社七年級(jí)上冊(cè)的《憶讀書》一文時(shí)，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作表達(dá)，吊足學(xué)生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。

二、備有香米打造巧婦設(shè)置圖書角

常言道“巧婦難為無米之炊〞，假如僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，即是有的無矢，閱讀也就成了空談了。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)文化氣氛相對(duì)較薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實(shí)際狀況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，且如覓書過程困難，許多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此，應(yīng)集眾人之力量，設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書角，從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生的閱讀劇烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn)，也掀起了班級(jí)廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì)，要求多樣的人才，在圖書角的內(nèi)部也必需多樣化，不能局限學(xué)生的閱讀面，不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人，所集書籍應(yīng)健康向上。我們知道并非全部的書都“開卷有益〞，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非，特殊是抵抗誘惑的能力，因此，設(shè)置圖書角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬〞的方針，既要熱情地愛護(hù)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色〔色中學(xué)語文閱讀教學(xué)心得情人灰色〔反動(dòng)X黑色〔暴力〕的讀物，拒絕“〞的誘惑，培育健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運(yùn)行。

三、授之以魚不如授之以漁指導(dǎo)正確閱讀方法

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。葉圣陶

在閱讀教學(xué)中的“漁〞也就是指導(dǎo)學(xué)生把握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵肯定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避開教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨便性和零散現(xiàn)象，力求有肯定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀〞?！白x〞了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀〞了才能感覺到文章那顆心為什么會(huì)如此唱歌，“讀〞了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你寵愛的句子……總之，要用“心〞鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

②理解性閱讀是培育閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系或文章主人公的時(shí)代前景，分析的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)學(xué)問的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

③鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地，進(jìn)人“語文〞的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒觀看社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言精確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作獨(dú)特。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀〞的思維與“寫〞的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會(huì)感悟和深思。

④比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異照舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異〞，在“異中求同〞中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)觀賞能力。

四、知之者不如好知者開展多樣化的語文活動(dòng)

每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；許多人都喜愛跟著潮流走，歡樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜愛閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開展多樣化的語文活動(dòng)，如“好書推舉〞的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的`好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦競(jìng)賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事，語文學(xué)問競(jìng)賽等讓學(xué)生在講解并描述、競(jìng)賽、品評(píng)、溝通等活動(dòng)中發(fā)覺缺乏，查找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書〞的班級(jí)氣氛。

五、積水成淵，蛟龍生焉積累與實(shí)踐

閱讀是一個(gè)積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，進(jìn)展語感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)受的初級(jí)階段，能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨便性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的學(xué)問。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄，記錄，點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑。我并不贊同對(duì)待每本書都持“不動(dòng)筆墨不讀書〞的看法，因?yàn)闀o涯，開卷即興筆墨對(duì)于大部分的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了，反而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學(xué)習(xí)的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時(shí)，也要精讀與略讀相結(jié)合，動(dòng)筆摘抄自己所觀賞的，所需要的語段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實(shí)自己的寫作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備自己的口語交際材料。

“讀書破萬卷，下筆如有神〞“勞于讀書，逸于寫作〞，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。很多初中生對(duì)作文，懷有極大的畏懼心理，面對(duì)題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種狀況下，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的，此時(shí)學(xué)生迫切地想寫好作文卻無從下手?！靶枰橇嗽嫉膭?dòng)力〞教師就可以順?biāo)浦郏プ∵@要求與水平之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面，教師讓學(xué)生清晰：寫也好文章必需擅長(zhǎng)運(yùn)用改變的句式和豐富多彩的詞語，必需恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。進(jìn)一步說，要有深厚的文化底蘊(yùn)和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特體驗(yàn)。另一方面，學(xué)生在寫作實(shí)踐與閱讀結(jié)合過程中，因?yàn)殚喿x有形與無形的積累，培育了良好的語感，儲(chǔ)存著較豐富的寫作素材，往往會(huì)收到“立竿見影〞的效果。比方有很多學(xué)生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到運(yùn)用，這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎(chǔ)學(xué)問的關(guān)系更是密不行分。語文基礎(chǔ)學(xué)問是閱讀體驗(yàn)的基石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語文基礎(chǔ)學(xué)問。阿基米德說“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球〞，我對(duì)我的學(xué)生說“以閱讀為支點(diǎn)，就能撬動(dòng)雄峻的語文泰山〞。

從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，拉動(dòng)語文基礎(chǔ)學(xué)問的把握，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。也有利于語文教學(xué)成果的突出。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的勝利，在于豐富學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)受，陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生健康高雅的審美情趣?？傊?，在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思索，我體驗(yàn)，我提高〞。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇8

小學(xué)中年級(jí)是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級(jí)，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增添。對(duì)一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對(duì)一切事物都感到好奇。在文化學(xué)問方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有肯定閱讀能力的、能與人大方溝通的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有肯定閱讀能力的學(xué)生，就必需突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)問灌輸，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進(jìn)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞

一、課前預(yù)習(xí)，課前搜集。

我們的語文教學(xué)內(nèi)容必需立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回來，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要留意培育學(xué)生“搜集和處理信息的能力〞，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力〞。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培育學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。

二、初讀課文，整體感知

㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)問閱歷去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜測(cè)，形成閱讀期盼。

㈡初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容

第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯(cuò)的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。

第二步：溝通朗讀課文狀況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標(biāo)，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，留意把課文讀正確，讀流利。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商議?商議?，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最終溝通。

第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來體驗(yàn)

圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，同步憑借語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。

要依據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與、文本對(duì)話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培育讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且留意培育閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。

四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟

在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象。

五、課堂總結(jié)，激勵(lì)實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)〞這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認(rèn)為在這部分教師提出一些問題：比方，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì)。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的學(xué)問進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。

總之，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇9

通過參與這次早期閱讀的觀摩活動(dòng)，讓我對(duì)早期閱讀有了更深的認(rèn)識(shí)。我們班學(xué)習(xí)早期閱讀是從10月份開始的這兩個(gè)月來雖然幼兒對(duì)早期閱讀有著很深厚的興趣，但是我覺得我們對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)還是不夠的。通過觀摩了幾節(jié)優(yōu)秀早期閱讀課程和早期閱讀的培訓(xùn)，我發(fā)覺孩子們對(duì)早期閱讀的寵愛以及教師對(duì)課程的細(xì)心設(shè)計(jì)都令我特別感動(dòng)。

讓我感受最深的是克市紅旗幼兒園中班早期閱讀活動(dòng)《聞來聞去》第一二課時(shí)，都讓我頗受感動(dòng)，首先；宋艷燕老師授的第一課時(shí)，教師的言行舉止都特別吸引孩子。尤其是她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別短小精煉，緊抓小狗的鼻子，與讀本有關(guān)聯(lián)。其次；在基本環(huán)節(jié)中教師始終是以引導(dǎo)者的身份幫助孩子觀看圖畫，更好的培育了孩子的觀看能力，如讀本中教師的提問“箱子里藏著什么呢？〞〔把小狗遮攔住〕提高孩子的預(yù)報(bào)能力。最終；在第二課時(shí)時(shí)李艷教師能夠通過游戲的形式讓幼兒理解疊詞“聞來聞去〞，教師先做示范再讓幼兒創(chuàng)編，這種方式很符合幼兒的特點(diǎn)，讓孩子能夠更好的理解疊詞的含義。

其次，觀摩的大班早期閱讀活動(dòng)《聰慧的小雞》這三個(gè)課時(shí)在專家對(duì)讀本分析：小雞聰慧表達(dá)在哪里，小雞在整個(gè)過程中不是生氣的，而是聰慧的。它選擇這幾項(xiàng)競(jìng)賽，是讓狐貍勝利中放松警惕、拖延時(shí)間。在教學(xué)中我們對(duì)讀本的分析往往理解的不深入。第三課時(shí)教師很好的利用了孩子的能力創(chuàng)編故事表演，充分的發(fā)揮孩子的想像力，讓幼兒在表演中理解弱小通過智慧一樣可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。

聽完獨(dú)山子一幼的教師報(bào)告，看到孩子們通過早期閱讀的學(xué)習(xí)后制作出來的小書，說明他們已經(jīng)把握了早期閱讀的基本特點(diǎn)。如：每個(gè)讀本的最終一頁都是很好玩味或轉(zhuǎn)折的。教師能夠很好的收集孩子的童言稚語，創(chuàng)作自制小書。在制作圖書的過程中，教師選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)行，先集體再小組，在商量中教師準(zhǔn)時(shí)鼓舞和確定孩子的商量結(jié)果，然后讓孩子們把各組商量的結(jié)果紀(jì)錄下來，讓更多的人共享這些好玩的事情，由于孩子不會(huì)書寫，圖畫對(duì)他們來說是最簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)手段，每個(gè)孩子的能力不同，有的孩子想像力強(qiáng)、有的孩子繪畫動(dòng)手能力強(qiáng)，教師就引導(dǎo)幼兒依據(jù)各自的特進(jìn)步行分工，說的說、畫的畫，自由創(chuàng)作，教師在一旁進(jìn)行觀看、指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能參加到活動(dòng)中來。

早期閱讀理論學(xué)問中我明白了在〔課程、材料、教學(xué)〕中我們要反對(duì)孤立識(shí)字，區(qū)分與主題，盲目創(chuàng)新，偏離閱讀的環(huán)節(jié)失衡。今后我會(huì)很好的利用這次所學(xué)到早期閱讀的學(xué)問灌輸?shù)揭院蟮慕虒W(xué)中，更科學(xué)的培育孩子在早期閱讀中的興趣、能力和習(xí)慣。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇10

有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。〞依據(jù)教育家們長(zhǎng)期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是人學(xué)習(xí)聽覺語言的最正確期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。假如兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力進(jìn)展水平就會(huì)突飛猛進(jìn)的提高。

本學(xué)期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識(shí)字配套教材為主教學(xué)，“大范例〞、“大字卡〞的使用，把“玩〞與“學(xué)〞科學(xué)的聯(lián)系結(jié)合起來，化“機(jī)械記憶〞為“感官記憶〞，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識(shí)字。

為避開幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講解并描述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內(nèi)容，這些結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。

在早期閱讀班教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中也特殊注重為幼兒營(yíng)造一種寬松和愉悅的教學(xué)氣氛，堅(jiān)持“教即為不教〞的教學(xué)理念，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識(shí)字。為了使孩子對(duì)早期閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣，我們也特殊注重與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)明白幼兒期是培育興趣的關(guān)鍵期，要留意方式方法。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，要求側(cè)重把聽、說作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式，同時(shí)要求小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)學(xué)生的閱讀能力到達(dá)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)潔的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低直接或間接制約了學(xué)生英語水平的進(jìn)展。要到達(dá)這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培育，其實(shí)小學(xué)生英語閱讀能力的培育也不容忽視，學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培育。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心〞的教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何運(yùn)用這一新教育理念，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高閱讀的興趣與能力，是教育者必需思索的問題。

讓我們?cè)俅蚊鞔_小學(xué)閱讀教學(xué)的原則：

1、閱讀教學(xué)中的趣味性。

2、閱讀教學(xué)要求的循序性。

3、閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。

另外平常應(yīng)留意指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣。首先，對(duì)閱讀材料不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會(huì)學(xué)生如何去閱讀課外材料，最終，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿態(tài)。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇12

這是《中華活頁文選》上的一篇文章。雖然字?jǐn)?shù)少，但是很有紀(jì)念意義。

本文主要講解并描述梁實(shí)秋在世時(shí)，筆者與他同桌進(jìn)餐，發(fā)覺患有糖尿病的梁并未接觸任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯〞。原來他知道自己有喜愛的“八寶飯〞，所以特殊克制，準(zhǔn)備把“名額〞留給喜愛的。

闡述了閱讀和工作中的“收獲與付出〞原則。“獲得〞和“給予〞往往是相對(duì)的。當(dāng)我們選擇其中一個(gè)的時(shí)候，往往不得不放棄一些東西。就像梁實(shí)秋先生，他決定吃最終的八寶飯，所以在面前特殊克制。

最能表達(dá)這一點(diǎn)的是：假如不想少玩一分鐘，更努力學(xué)習(xí)；我想取得好成果，但不想犧牲自己的發(fā)揮時(shí)間。手機(jī)開著看書，一邊玩一邊擔(dān)憂作業(yè)，怎么能勝利？結(jié)果我玩不好，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)。這句話讓我明白了，無論做什么，都只有一心一意才能學(xué)好。

看完這本書，我學(xué)會(huì)了一心一意地做事，這樣我就能很好地完成它們。適當(dāng)支配時(shí)間是必要的。玩的時(shí)候要玩的快樂，放松自己。回去上課的時(shí)候要仔細(xì)，當(dāng)心，全力以赴。在正確的時(shí)間做正確的事，這樣你才“有資格玩〞。相反，玩的時(shí)候忘了時(shí)間，忘了考試，回到書本上依舊不能振作的同學(xué)，是做不好的。總結(jié)起來就是：勝利=適度輕松，一切努力，目標(biāo)，計(jì)劃。失敗=邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩。上癮=犧牲。先苦后甜。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇13

我參與市骨干教師培訓(xùn)過程中，聽了陳老師的有關(guān)閱讀教學(xué)的一堂課后，陳老師要求我們談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下筆時(shí)，回想自己教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)，我覺得我要談的與其說是心得體會(huì)，不如說是自我反思。

我發(fā)覺平常學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中，不能完成的，總是閱讀理解部分，考試時(shí)丟分較多的也總是閱讀題。那時(shí)我并沒有意識(shí)到，我在教學(xué)過程中沒有運(yùn)用較好的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總覺得這是慣例，在閱讀這一塊學(xué)生總是學(xué)不好。

但經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我仔細(xì)閱讀了《語文實(shí)踐解讀》這本書中有關(guān)閱讀教學(xué)這一章后，我發(fā)覺我的學(xué)生在閱讀能力方面沒有得到提高，大部分責(zé)任在于我。

首先我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育，不夠重視。依據(jù)《課標(biāo)》要求在不同的學(xué)段中，學(xué)生要達(dá)成相應(yīng)的能力。特殊是高年級(jí)段，它強(qiáng)調(diào)的是能力的達(dá)成度。

其次在閱讀中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)，課文中所的感情色彩，所以學(xué)生閱讀功能就會(huì)大大地削減。

再次是在培育學(xué)生廣泛的閱讀興趣這一點(diǎn)更讓我自己慚愧。除了上課本學(xué)問外，我在激發(fā)學(xué)生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點(diǎn)：“得法于課內(nèi)，得益于課外。〞其實(shí)就要求老師們要注重課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱中得到充分的穩(wěn)固和運(yùn)用，我想，本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是受益的，收獲還真不少。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇14

通過這次的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上又通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值推斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

自己認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期盼的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)到達(dá)的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采納一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測(cè)量來收集資料，但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià)，測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的改變加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。

還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著很多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改良教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供根據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步狀況提供反饋；評(píng)價(jià)作為教學(xué)討論與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在到達(dá)一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效；利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量；……

這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專業(yè)化水平的進(jìn)展。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇15

有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培育，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要擅長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的開放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。教師在課堂上運(yùn)用開放性問題來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師擅長(zhǎng)從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行篩選。這里的“雜〞是指學(xué)生發(fā)言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環(huán)境

和答案的多樣性，所以學(xué)生可以依據(jù)自己的閱歷、學(xué)問水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。假如面對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做出自己的選擇，那么課堂將進(jìn)入無法調(diào)控的局面，教師的教學(xué)任務(wù)便無法完成。

面對(duì)學(xué)生的解讀，老師并沒有逐一的解決，而是作了肯定地選擇，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了引導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容引向了更深的境地。

這課中，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，培育了學(xué)生群體意識(shí)和合作精神，培育了學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面表達(dá)了教師的教學(xué)機(jī)靈，另一方面也表達(dá)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這些課為我們的語文教學(xué)提供了一面鏡子，它轉(zhuǎn)變了我們一味地贊同學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，也為我們今后教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)于文本解讀的發(fā)言提供了策略。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇16

12月21日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界共享閱讀樂趣〞。新建小學(xué)名班主任工作室的全部成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參與了本次活動(dòng)。

首先，一〔4〕班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們歡樂地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和氣可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本認(rèn)真觀看，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。

接著李文雅老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)好處，一是幫助孩子學(xué)習(xí)語言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從今愛上閱讀；四是幫助孩子健全人格。

五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參與了關(guān)于主題閱讀的溝通活動(dòng)，她和大家溝通了學(xué)習(xí)收獲。強(qiáng)調(diào)“語文主題學(xué)習(xí)〞要重視語文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)〞課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和溝通要成為課堂最主要的內(nèi)容。

最終，校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào)：在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶著孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇17

通過今日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我最終明白了培育學(xué)生的閱讀能力的重要性和使命感。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)問、拓展思路，還能轉(zhuǎn)變我們的思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀，特殊是有的概念、性質(zhì)、法則、公式還要求誦讀，而且是常常性的誦讀。通過閱讀培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培育學(xué)生的閱讀能力呢？

一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與討論。

二、重視興趣培育

教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能提供鮮活好玩的，真實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。

三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)

1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來，要反復(fù)讀。

3、課后還要閱讀，培育讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外延長(zhǎng)性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度進(jìn)展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的學(xué)問。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇18

聽了鄭教授新的閱讀教學(xué)要點(diǎn)和方法，我感受很深。讓我重新審視我的閱讀教學(xué)，尤其是教學(xué)的整合和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

小學(xué)階段，教師要努力培育學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣:邊閱讀邊思索的習(xí)慣；不讀書不寫字的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用參考書的習(xí)慣和勤于閱讀的習(xí)慣等。假如學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們將能夠自學(xué)并獲得一些東西。閱讀教學(xué)重在培育學(xué)生的閱讀技能和方法，以讀為教，讀中感悟，悟中領(lǐng)悟，細(xì)致講解閱讀教學(xué)要點(diǎn)。“堅(jiān)持閱讀導(dǎo)向，注重閱讀理解。強(qiáng)化閱讀意識(shí)，明確閱讀功能。堅(jiān)持閱讀促解，學(xué)會(huì)尋求。激活閱讀想象，加深情感體驗(yàn)。〞也讓我對(duì)新課堂閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法有了深刻的理解，充滿了情感和好處。

在平等和互相敬重的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的閱讀能力和師生之間的溝通，可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師應(yīng)當(dāng)少說話，多給學(xué)生時(shí)間。新課程的奇妙力量，被導(dǎo)師深厚的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技巧所折服，深深感受到新課程不僅轉(zhuǎn)變了教師掌控課堂的模式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇19

高年級(jí)段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，肯定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培育語感。寫景的文章，既要讀出景物的美妙，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo)，要避開理性化、抽象化，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避開割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其改變的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

默讀高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊(cè)教材將默讀與理解、思索的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文〞等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思索練習(xí)，很