小學語文-《將相和》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計【教學目標】1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。2、有感情地、流利地朗讀課文。3、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質?！窘虒W重難點】1、讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現、領略藺相如的形象與品質。2、把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系?！菊n前準備】1、學生搜集一些歷史故事。2、把相關的句子制作成課件。【教學過程】一、預習探究：1、談話導入，激發(fā)學生對歷史故事的興趣。師板書：“和”同學們，認識這個字嗎？你是如何理解的？（和好、和睦、團結、和諧等）一個簡單的和字彰顯了中國人民的智慧，2008年北京奧運會就以“和為貴”為主題，向全世界人民展現了中國人民的處世之道。今天，老師帶領同學們來學習一篇有關于“和”的一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的《將相和》，板書課題、齊讀課題。2、同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的？二、合作交流：1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。[初步感知課文內容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。]2、自學生字新詞，讀通課文。三、品讀體驗：1、品讀課文，感受人物形象通過閱讀，對課文已經有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐……）[通過閱讀，學生已經對人物有了初步感悟，孩子樂于表達，但對人物形象的認識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進一步揣摩。]2、交流感悟，情境促讀課文中關于藺相如的哪些細節(jié)描寫，引發(fā)了你對他的進一步了解，請談一談。（1）藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！雹俳涣鳎禾A相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。②機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀?！璠以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質，感受人物形象的栩栩如生。]3、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？（1）分析藺相如的語言、行動：行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”從藺相如的語言、行動你感受到了什么？（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。）（2）分析廉頗的語言、行動：畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。語言：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”A從廉頗的話中，你發(fā)現廉頗有什么特點？（廉頗居功自傲、性格直率）行動：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。A從“負荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？B廉頗為什么向藺相如負荊請罪？（3）指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。4、思維擴展，深化認識（1）趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）（2）討論：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？[領悟三個故事之間的內部聯系是本課的難點，而通過整篇課文的學習學生了解的課文內容，再通過教師巧妙的引領，這個難點不攻自破。]四、拓展延伸：1、課外閱讀：既然將和相同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？2．寫一件發(fā)生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。《將相和》學情分析一些著作之所以被稱為名著，自然有其獨到之處，至少它的情節(jié)能吸引人，因此本課的教學，不愁學生缺少興趣，只怕學生囫圇吞棗，不作深入探討，從而無法體會名著的特點?；诖耍虒W時對于課文背景知識的介紹尤為重要，好的介紹能使學生對文中人物產生極大興趣，從而生發(fā)研究的欲望，進而去細讀文句，甚至會主動去讀原著中與課文內容相關的部分。本課的教學，根據選編的課文特點和小學生的認知能力，可指導學生重點感受生動曲折的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，通過這兩點達到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。此外，繪聲繪色的故事講述和課本劇表演也是保持學生興趣的一個好辦法，可讓學生在了解情節(jié)、初步體會人物特點的基礎上進行。教師應以本課的課文為引子和例子，為學生打開學習古典名著的大門，教給學生欣賞名著的基本方法，激發(fā)其對名著的興趣。教學效果（一）教學效果較好之處《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，且調動了學生的參與積極性。（二）教學中的幾點不足一是在有感情的朗讀訓練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應放手讓學生討論交流。教材分析《將相和》一課是義務教育課程標準實驗教材人教版五年級下冊第五單元的一篇文章。本單元的主題是走進中國古典名著，感受經典的魅力。《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。評測練習一、看拼音，寫詞語。Zhàojíyǔnnuòjùjué（）（）（）（）（）（）zhūwèihéshìbì（）（）（）（）（）二、按查字典知識填空。1．“瑟”按部首查字法，應查部，再查畫。組詞、。2．“怯”按音序查字法，應查音序，再查音節(jié)，“膽怯”的意思是。三、填字成詞。（）口不（）（）無不（）無（）之（）（）無（）勝四、給帶點字選擇正確的解釋。1．完璧歸趙（）a．全，完整b.完結c.完成d.消耗盡2．負荊請罪a．依仗b.背c.享有d.遭受3．理直氣壯a．挺直；使筆直b.公正的，正義的c．直爽，直截d.簡直4．同心協力a．調和，和諧b.共同c.協助《將相和》教學反思《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。本課教學主要考查學生的閱讀能力，反映出學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現是學生聯系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。今后教學中要注意培養(yǎng)學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。《將相和》課