中職財務會計專業(yè)實踐性教學改革初探

-.z中職財務會計專業(yè)實踐性教學改革初探2005-3-249:45:00

?中國職業(yè)技術教育?

**市教委教研室杜怡萍

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財務會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級財務工作專門人才發(fā)揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位〞的職教思想的今天，也暴露出實踐性教學嚴重缺乏的問題。現(xiàn)有財會專業(yè)教學方案對實踐教學的規(guī)定很籠統(tǒng)，實踐教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，實踐性教學的比例不到30%，遠沒有到達專業(yè)課程理論與實踐1∶1的標準，致使在教學中實踐環(huán)節(jié)的落實隨意性大，可落實可不落實，落實多少以及質量好壞缺乏監(jiān)控。這些問題，已嚴重影響了財務會計專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。

在能力為本位的教學思想指導下，中職財務會計專業(yè)應培養(yǎng)德、智、體全面開展的具有一定文化和專業(yè)根本理論知識，熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標不僅要依靠理論教學，還要依靠實踐教學，更要依靠理論與實踐的有機結合。因此，實踐性教學的改革勢在必行。

一、以學科課程為基點滲透活動課程，改革現(xiàn)有教學方案

實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。如今中職財務會計專業(yè)采取的仍然是學科課程模式，學科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識開展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯(lián)系性不強。而活動課程模式是以專業(yè)實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發(fā)揮學生的能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調性，這些正可彌補學科課程模式的缺乏。則，我們可以走繼承和開展之路，綜合兩者的優(yōu)點，在已有財會專業(yè)的學科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學。

從技能教學的角度看，活動課程有三類：一類為學習新技能的技能學習課，它與知識教學相互交融；一類是為穩(wěn)固*一學科的知識、技能而設的技能訓練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設的技能運用課。由于后兩類相對獨立，在教學方案的改革中主要明確這兩類活動課程。

1．設置階段實訓課程，又稱為課程實訓。它是以技能訓練為主要目的，與學科教學嚴密聯(lián)系，經過屢次實踐和論證，我們篩選了財會專業(yè)八門必修專業(yè)課，這些學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實訓。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實訓課時兩局部，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統(tǒng)訓練。這一分解使得課程實訓擁有366個課時，實踐教學首先從課時上得到了保證。值得一提的是，實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內部調整，縮減理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財經類專業(yè)教材恰恰在內容上已明顯地表達了“必須、夠用〞的原則，使得這一改革成為了可能。

2．設置綜合實習課程。包括社會實踐和綜合模擬實習。為使學生在學習過程中了解社會，每學年安排一周的社會調查或社會見習，第三學年第二學期安排有100至150個課時的綜合模擬實習，此外，在畢業(yè)前安排6周的社會實踐。

通過教學方案的改革，落實了實踐課程及時間。專業(yè)課程〔選修課除外〕中課程實訓和綜合實習的實踐

課時占47%。

二、樹立全過程的實踐性教學觀，構建實踐性教學體系，制定實施方案

實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識、技能、情意乃至能力的形**是循序漸進的，實踐性教學的組織不能孤立和分散，應是系統(tǒng)的和相互促進的，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思想，因此，在財會專業(yè)教學方案改革的根底上，進而構建與學科課程體系相兼容的實踐性教學體系。其構造見下列圖：

第一階段是指一般課堂的實踐性教學。由于財經類專業(yè)實踐教學主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過課堂教學的組織形式來進展，為了區(qū)別于此，這里把日常上課稱為一般課堂教學。一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到*技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。

一般課堂實踐教學是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開場，是實踐教學的根底，又是實踐教學的關鍵一環(huán)。由于它較為分散，難以統(tǒng)計，假設實踐性教學加上這一局部，其課時將到達甚至超過50%，實踐教學就能夠符合教育部?關于制定中等職業(yè)學校教學方案的原則意見?所規(guī)定的1∶1標準。

第二階段是階段實訓。它由實訓課程組成，較第一階段的實踐性教學相對要集中，本階段是通過較集中的訓練使學生到達熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本階段以模擬實習為主，由于教學方案中安排的課程實訓時間不可能長，所以不必強調課程的綜合性，可以是專題實訓，可以是簡單的過程實訓，大局部是階段性的分步實訓。

課程實訓包括了與財會專業(yè)相關的學科課程實訓，如?統(tǒng)計學原理?、?珠算?、?點鈔?、?計算機根底及應用?等，其實訓內容相對獨立，還包括專業(yè)主干課的課程實訓，其實訓內容則要突出聯(lián)系性。根據?根底會計?、?工業(yè)會計?、?商業(yè)會計?教學內容的區(qū)別和聯(lián)系，組織“總分總螺旋式〞的課程實訓。第一個“總〞是簡單的總，即對?根底會計?課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業(yè)務是最為根本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的根本規(guī)*；接下來是“分〞，即對?工業(yè)會計?和?商業(yè)會計?課程實訓，不求全過程，根據各課程內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進展專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式，?工業(yè)會計?組織貨幣資金、本錢核算等分步實訓，?商業(yè)會計?組織批發(fā)業(yè)務和零售業(yè)務等分步實訓。最后的“總〞是指綜合實訓，則進入了屬于第三階段的畢業(yè)實習?！翱偡挚偍暤膶嵱杻热莺鸵笫锹菪缴仙?，這樣安排既解決了相互擠占時間的矛盾，又突出了重點，形成了系統(tǒng)的相互聯(lián)系又貫穿的專業(yè)實踐內容。

第三階段是綜合實習，包括學年社會調查或見習以及畢業(yè)實習，又以畢業(yè)實習為主。本階段是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為根底，又是前兩階段教學的升華，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定根底。

財會專業(yè)的畢業(yè)實習采取校內模擬實習和校外社會實踐相結合的方式，主要由手工模擬實習、會計電算實習、社會實踐、實習總結四個根本環(huán)節(jié)組成，根據實際情況，還可選擇性地組織就業(yè)指導、彌補性訓練、畢業(yè)小辯論、專題講座等內容。本階段的模擬實習突出綜合性和崗位流轉性，即既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。雖然綜合模擬實習是畢業(yè)實習的主要內容，但模擬始終不能代替實際，讓學生走向社會十分必要。學生認識社會的同時也讓社會認識了學生，社會實踐能夠更全面地提高學生的綜合職業(yè)能力。此外，為使實踐性教學能系統(tǒng)地充分地落實，制定實踐性教學的指導方案十分必要。實踐性教學的指導方案有一般課堂教學的技能教學指導，也有各學科分步實訓的教學指導，還有畢業(yè)實習的教學指導。為方便各學科以及各環(huán)節(jié)的實踐性教學的組織與實施，實踐性教學指導方案應明確技能教學的內容、教學目標、教學建議以及教學評價等內容。

三、豐富實踐性教學內容，編寫系列實訓資料

實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學落實的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：?珠算?、?點鈔?、?計算機根底?、?會計電算?等，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環(huán)境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了財會專業(yè)實踐性教學的主要形式，則，模擬實習需要大量與之相配套的實訓資料。

對于一般課堂教學的技能教學，主要是使學生認識和了解技能內容，技能教學較分散，難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充根本可以解決。

課程實訓和畢業(yè)實習對技能的訓練相對集中，所需要的實訓資料可以根據教學需要組織編寫或選用。實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規(guī)律，表達循序漸進；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。

課程實訓資料的編寫還應突出針對性和互補性。第一，課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，則，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對七種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業(yè)務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。第二，各學科之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系嚴密，實訓資料要互為補充，防止重復訓練，才能節(jié)約時間，提高教學效率。

綜合模擬實習資料的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、本錢核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：根底會計、財務會計、本錢會計、稅收、財務管理、會計電算等課程內容；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、業(yè)務、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來，便于流轉實習。

四、加強實踐性教學的考評，完善評價體系

隨著實踐性教學的規(guī)*與完善，運用科學的方式方法考評，是實踐性教學改革的重要一環(huán)。實踐性教學的環(huán)節(jié)多，內容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。

1．改革常規(guī)卷面考試內容，加大對技能的考核。考試內容的變化，可以起

到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改良教學模式和方法。例如：對?根底會計?考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分數(shù)占50%以上，并要求嚴格按規(guī)*操作，通過多年實踐，師生歡送這種實操考試，成績顯著提高。

2．探討抽題考核的新方法。這一考核方法可用在終結性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為假設干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制假設干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容，可以節(jié)省考評時間。這種考核方法雖不能考察全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。

3．建立等級化的評價體系。側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標

準，應重結果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數(shù)采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業(yè)中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學，而且多數(shù)側重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結果，更應重過程考核。規(guī)*性和準確性是其評價的主要內容，除此之外，還必須評價學生在實訓過程中的態(tài)度，如：出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。以畢業(yè)實習成績的評價為例，根據畢業(yè)實習包括的根本環(huán)節(jié)內容，先設計出各環(huán)節(jié)的階段性評價量表，確定每一環(huán)節(jié)的評價工程和分數(shù)構成，按各量表評分，并執(zhí)行有一個工程評價不合格則此環(huán)節(jié)甚至本畢業(yè)實習的成績?yōu)椴缓细竦囊?guī)定，然后，再將每一環(huán)節(jié)的分數(shù)按權重折合計入畢業(yè)實習總結性評價表，計算出總得分，再按優(yōu)、良、中、合格、不合格的分數(shù)段折合出畢業(yè)成績的等級。這樣，