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“媽媽的嘮叨”變形記——如何描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的三個(gè)技巧——顯現(xiàn)對(duì)話(huà),單獨(dú)成段,有“聲”有“形”;恰當(dāng)改變“說(shuō)”字的名稱(chēng)、位置,美化形式,突出感情;描摹細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作,營(yíng)造畫(huà)面感,增強(qiáng)感染力?!驹u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】通過(guò)“三次變形”“視頻演示”引導(dǎo)學(xué)生比較——品析——掌握對(duì)話(huà)技巧;通過(guò)“巧妙提問(wèn)”“小練筆”“評(píng)價(jià)量表”檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo),能否融會(huì)貫通、學(xué)以致用?!菊n時(shí)安排】一課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】導(dǎo)入:這節(jié)作文課,老師想給大家講個(gè)故事,發(fā)生在我身上的真實(shí)的故事——“媽媽的嘮叨”變形記。提到媽媽的嘮叨,你的記憶沸騰起來(lái)了嗎?來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō),你的媽媽平常都嘮叨些什么?(生答)從小到大,我的媽媽“嘮叨”最多的是“好好吃飯”。設(shè)計(jì)意圖:以教師自身的故事和學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)(一)“混沌篇”1.出示一段“媽媽的嘮叨”——媽媽讓我好好吃飯,大口吃??晌矣X(jué)得自己在大口吃呀。媽媽讓我多吃肉,嫌我瘦得皮包骨頭。我不想吃。媽媽又讓我多吃菜,說(shuō)是菜有營(yíng)養(yǎng),吃了不發(fā)胖。說(shuō)完她又讓爸爸給我倒點(diǎn)熱水,跟爸爸說(shuō)我吃飯像吃藥一樣,咽不下去。又嫌我每次吃幾口,胃怎么受得了,胃糟蹋壞了,就有罪受了。思考:會(huì)得到怎樣的點(diǎn)評(píng)?2.播放一段只有畫(huà)面,沒(méi)有聲音的視頻,引導(dǎo)思考,找出對(duì)話(huà)的缺點(diǎn)。明確對(duì)話(huà)要“說(shuō)”出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)文字和視頻的對(duì)比,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話(huà)的缺點(diǎn)。(二)“整形篇”1.出示修改后的對(duì)話(huà)——媽媽說(shuō)“好好吃飯,大口吃。”我說(shuō):“很大口了。”媽媽說(shuō):“看你瘦得皮包骨頭,多吃點(diǎn)肉?!蔽艺f(shuō):“我才不要變胖豬呢?!眿寢屨f(shuō):“那多吃菜。菜有營(yíng)養(yǎng),吃了不發(fā)胖?!苯又?,她對(duì)爸爸說(shuō):“他爸,倒點(diǎn)熱水,你看你閨女吃飯像藥一樣,咽不下去?!苯又?,她自言語(yǔ)地說(shuō):“每次吃幾口,胃怎么受得了?胃糟蹋壞了,就有罪受了?!?.引導(dǎo)思考:你能看出我做了哪些改變嗎?你覺(jué)得我會(huì)得到什么樣的評(píng)價(jià)呢?明確:把隱匿在一大段敘述里的對(duì)話(huà)用“某某說(shuō)”的形式顯現(xiàn)出來(lái),并且讓每條對(duì)話(huà)單獨(dú)成段。3.總結(jié)方法:(妙招一)顯現(xiàn)對(duì)話(huà),單獨(dú)成段,有“聲”有“形”。4.指出這段對(duì)話(huà)的不足之外:“你說(shuō)……我說(shuō)……他說(shuō)……”堆疊起來(lái),形式單調(diào),情感平淡。表明自己再一次修改的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生留心課本和名著中的對(duì)話(huà)描寫(xiě),注意學(xué)習(xí)、積累。設(shè)計(jì)意圖:通對(duì)與上一條對(duì)話(huà)的比對(duì),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改后的妙處,習(xí)得對(duì)話(huà)描寫(xiě)的技巧一,并指出對(duì)話(huà)的不足之處,引起學(xué)生的再思考。(三)裝飾篇1.出示再一次修改的對(duì)話(huà)——“好好吃飯,大口吃?!眿寢屫?zé)怪道?!昂艽罂诹?。”我應(yīng)和著。“看你瘦得皮包骨頭,”媽媽抱怨,“多吃點(diǎn)肉。”我反駁:“我才不要變胖豬呢。”“那多吃菜,菜有營(yíng)養(yǎng),吃了不發(fā)胖?!眿寢屆摽诙??!八?,倒點(diǎn)熱水,”她又抱怨,“你看你閨女吃飯像吃藥一樣,咽不下去?!薄懊看纬詭卓?,胃怎么受得了?”她喃喃自語(yǔ),“胃糟蹋壞了,就有罪受了?!?.引導(dǎo)思考:你能看出我做了哪些改變嗎?你猜這次我會(huì)得到什么樣的評(píng)語(yǔ)呢?3.講評(píng)這段對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生思考改變后有何好處。(改變了“說(shuō)”字的名稱(chēng)和位置,一改往日的單調(diào),使對(duì)話(huà)變得錯(cuò)落有致了??墒亲鲞@樣的改變,并不僅僅為了追求形式美,更重要的是為了表情達(dá)意的需要。)4.引導(dǎo)學(xué)生明確改變“說(shuō)”字的名稱(chēng)和位置來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的情感的方法。——媽媽說(shuō)“好好吃飯,大口吃?!眿寢屫?zé)怪(命令、埋怨)道:”好好吃飯,大口吃。”“說(shuō)”字是個(gè)不帶任何感情色彩的詞,單從“說(shuō)”字來(lái)看,我們根本看不出人物內(nèi)心的情感??梢园选罢f(shuō)”改成能夠表現(xiàn)出媽媽說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的詞語(yǔ),比如責(zé)怪、命令、埋怨,情感立刻鮮明了?!罢f(shuō)”字放在哪個(gè)位置合適呢?同樣根據(jù)情感表達(dá)的需要。——“看你瘦得皮包骨頭,”媽媽抱怨,“多吃點(diǎn)肉。”媽媽端詳著瘦得皮包骨頭的我,不禁憐惜,怎么這么瘦!可…..越瘦越不吃肉真愁人,所以“說(shuō)”放中間,隔開(kāi)對(duì)話(huà),把媽媽由憐生怨,轉(zhuǎn)而又為我著想的心理巧妙地表現(xiàn)出來(lái)。——我反駁:“我才不要變胖豬呢?!薄澳嵌喑圆?,菜有營(yíng)養(yǎng),吃了不發(fā)胖?!眿寢屆摽诙??!罢f(shuō)”放在后面,讓兩句對(duì)話(huà)緊緊貼在一起,媽媽想讓我多吃點(diǎn)的急切心理就表達(dá)得更明顯了,她的擔(dān)心和疼愛(ài)在急切中顯得更濃了。5.總結(jié)方法:(妙招二)恰當(dāng)改變“說(shuō)”字的名稱(chēng)、位置,美化形式,突出感情。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)與上一條對(duì)話(huà)的對(duì)比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變后的好處,借“老師”的評(píng)語(yǔ)和“我”的回憶,抓住學(xué)生的思維,使其習(xí)得描寫(xiě)對(duì)話(huà)的技巧二。(四)渲染篇:1.通過(guò)觀(guān)看視頻引導(dǎo)學(xué)生思考剛剛那段對(duì)話(huà)的不足。先看一段只有聲音沒(méi)有畫(huà)面的視頻,再看一段有聲音有畫(huà)面的視頻,能過(guò)對(duì)比讓學(xué)生明白:人說(shuō)話(huà)時(shí),自然會(huì)伴著一些神態(tài)、動(dòng)作,我的對(duì)話(huà)里缺少正是對(duì)媽媽的神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)。2.講述我修改的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察人物說(shuō)話(huà)時(shí)細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作。(我仔細(xì)回想著媽媽“嘮叨”我時(shí)的表情和動(dòng)作。皺眉頭、瞪眼睛、直直盯著我、搖頭、拿筷子、敲盤(pán)子等細(xì)微的情節(jié)一鼓腦兒躥了出來(lái)。然后細(xì)細(xì)梳理,媽媽說(shuō)這句話(huà)時(shí)什么表情呢,說(shuō)那句話(huà)時(shí)什么動(dòng)作呢,這樣就把神態(tài)和動(dòng)作自然地融入到對(duì)話(huà)里了。)3.出示最后一次的修改——“好好吃飯,大口吃?!眿寢尠欀碱^責(zé)怪道。“很大口了?!蔽翌^也不抬地應(yīng)和著?!翱茨闶莸闷ぐ穷^,”媽媽放下筷子盯著我看,長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣,既而抱怨道,“多吃點(diǎn)肉?!蔽翌^一扭,斜著眼睛反駁:“我才不要變胖豬呢?!薄澳嵌喑圆?,菜有營(yíng)養(yǎng),吃了又不發(fā)胖。”媽媽用筷子點(diǎn)了點(diǎn)盤(pán)邊,話(huà)脫口而出?!八?,倒點(diǎn)熱水,”她又瞪著眼跟爸爸抱怨,“你看你閨女吃飯像吃藥一樣,咽不下去。”“每次吃幾口,胃怎么受得了?”她搖了搖頭,喃喃自語(yǔ),“胃糟蹋壞了,就有罪受了?!薄隳芸偨Y(jié)出描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的第三個(gè)妙招嗎?總結(jié)方法:(妙招三)描摹神態(tài)、動(dòng)作,營(yíng)造畫(huà)面感,增強(qiáng)感染力。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)兩段視頻的對(duì)比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上一條對(duì)話(huà)的不足,引導(dǎo)其修改,從而習(xí)得描寫(xiě)對(duì)話(huà)的技巧三。小結(jié):我的故事,對(duì)你有幫助嗎?你學(xué)會(huì)了如何描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)嗎?你試著用這三個(gè)妙招寫(xiě)寫(xiě),相信你一定能成功?!緦W(xué)情分析】因?yàn)樵趯W(xué)生的作文里,人物對(duì)話(huà)要么被敘述所代替,缺乏生氣;要么單調(diào)乏味,只會(huì)用“你說(shuō)……我說(shuō)……他說(shuō)……”的形式羅列一大段。之后就無(wú)話(huà)可話(huà),一件事又一件事的堆疊,湊字了事。雖然對(duì)話(huà)描寫(xiě)的形式是靈活多變的,特別是名家名作里的對(duì)話(huà),巧妙、靈動(dòng),但那需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底。初學(xué)寫(xiě)作者,還是要借助一些技巧的。效果分析:從學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題的狀態(tài)和習(xí)作測(cè)評(píng)的效果來(lái)看,我感覺(jué)本節(jié)作文課還算頗有成效。一、迅速地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我選用學(xué)生最熟悉、最敏感的生活情景——媽媽的嘮叨,并以自己對(duì)“嘮叨”的感受和兒時(shí)作文里的“嘮叨”片段切入,迅速地激起了學(xué)生的興趣,有效地激活了他們的思維,使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、 緊緊地抓住了學(xué)生的思維動(dòng)向我以自己兒時(shí)的作文故事為載體,通過(guò)“多次對(duì)比”“視頻演示”“巧妙提問(wèn)”等手段,緊緊抓住了學(xué)生的思維,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找方法——改進(jìn)不足,一步步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、 親切地使用聊天模式緊張的課堂氣氛,嚴(yán)肅的課堂用語(yǔ),端正的課堂坐姿,已讓孩子們厭倦,也凝固了他們的思維。一本正經(jīng)地枯燥講解,顯然已經(jīng)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,我想啟動(dòng)親切的聊天模式,以講故事的方式,同他們一起探究知識(shí)的奧秘,將知識(shí)點(diǎn)潛移默化地傳授給他們,讓他們?cè)谳p松的感覺(jué)中不自覺(jué)得地接受了學(xué)習(xí),習(xí)得了知識(shí)。所以我覺(jué)得在課堂上,教師必須做“隨風(fēng)潛入夜”的春雨,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,才能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。【教材分析】本節(jié)課是從六年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》活動(dòng)三“媽媽的嘮叨”里選取的一個(gè)點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)意圖是想借這次活動(dòng)讓學(xué)生明白,媽媽的嘮叨常叫人心煩,但這嘮叨卻自有它的道理,這道理里包裹著摯愛(ài)深情。我組織學(xué)生完成這項(xiàng)活動(dòng)之后,更希望學(xué)生能用文字把這嘮叨里的愛(ài)細(xì)膩地刻畫(huà)出來(lái)。評(píng)測(cè)練習(xí):試著用本節(jié)課學(xué)習(xí)的技巧描寫(xiě)一個(gè)“嘮叨”片段。(對(duì)照評(píng)價(jià)量表,自評(píng)。)通順“說(shuō)”名稱(chēng)位置神態(tài)動(dòng)作優(yōu)美總計(jì)1分1分1分1分2分2分2分分課后反思:我認(rèn)為一節(jié)有效的作文課,必須清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),迅速地激起學(xué)習(xí)興趣,緊緊地抓住學(xué)生的思維,潛移默化地感染學(xué)生,達(dá)到潤(rùn)細(xì)無(wú)聲的效果。我感覺(jué)本節(jié)作文課還算頗有成效:清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)我細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生作文里常見(jiàn)的“對(duì)話(huà)”片段,找出其不足之處,并思索出三種行之有效的技巧——顯現(xiàn)對(duì)話(huà),單獨(dú)成段,有“聲”有“形”;恰當(dāng)改變“說(shuō)”字的名稱(chēng)、位置,美化形式,突出感情;描摹神態(tài)、動(dòng)作,營(yíng)造畫(huà)面感,增強(qiáng)感染力。以此作為本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),并通過(guò)“三次變形”將三種技巧清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,使其習(xí)得描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的訣竅。二、迅速地激起學(xué)習(xí)興趣我選用學(xué)生最熟悉、最敏感的生活情景——媽媽的嘮叨,并以自己對(duì)“嘮叨”的感受和兒時(shí)作文里的“嘮叨”片段切入,迅速地激起了學(xué)生的興趣,有效地激活了他們的思維,使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊緊地抓住思維動(dòng)向我以自己兒時(shí)的作文故事為載體,通過(guò)“多次對(duì)比”“視頻演示”“巧妙提問(wèn)”等手段,緊緊抓住了學(xué)生的思維,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋找方法——改進(jìn)不足,一步步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。親切地使用聊天模式緊張的課堂氣氛,嚴(yán)肅的課堂用語(yǔ),端正的課堂坐姿,已讓孩子們厭倦,也凝固了他們的思維。一本正經(jīng)地枯燥講解,顯然已經(jīng)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,我想啟動(dòng)親切的聊天模式,以講故事的方式,同他們一起探究知識(shí)的奧秘,將知識(shí)點(diǎn)潛移默化地傳授給他們,讓他們?cè)谳p松的感覺(jué)中不自覺(jué)得地接受了學(xué)習(xí),習(xí)得了知識(shí)。所以我覺(jué)得在課堂上,教師必須做“隨風(fēng)潛入夜”的春雨,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,才能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。當(dāng)然,有一種藝術(shù)是遺憾,是我們的語(yǔ)文課堂,總會(huì)有不盡人意之外。我想這與漢語(yǔ)的博大精深有關(guān),也與老師的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。從我個(gè)人來(lái)講,我覺(jué)得自己的薄弱之處在于文化底蘊(yùn)不深厚,控制課堂的能力還不夠強(qiáng),所以對(duì)于學(xué)生們的回答,評(píng)價(jià)得總是顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺,從而導(dǎo)致課堂上難以摩擦出閃亮的知識(shí)火花。漢語(yǔ)言文化如同廣袤的天空,我想我們語(yǔ)文老師能做的就是引領(lǐng)孩子們擷取天空中一顆顆閃亮的星,讓他們享受語(yǔ)言文字的魅力,讓他們愛(ài)上語(yǔ)言文字,讓閱讀、寫(xiě)作成為他們生活里不可或缺的一部分?!菊n標(biāo)分析】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)記敘性文章,表達(dá)意圖明確,內(nèi)容具體充實(shí)”。即要求學(xué)生能對(duì)人物、景物、場(chǎng)景等作細(xì)膩刻畫(huà),從而生動(dòng)、
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