插圖在小學英語口語教學中的運用

【摘要】插圖是教科書的重要組成部分，對于提高教學質(zhì)量具有重要的作用，是不可忽視的重要教學資源。課標（2022年版）關于語言能力的學段目標中也表明了“圖片”和“口語”的教學是英語教學中重要的一部分。同時在我國，雖然重視口語教學的呼吁早有出現(xiàn)，但實際情況卻并不樂觀?？谡Z教學中仍存在著被傳統(tǒng)的口語教學模式制約、學生對口語學習的心理障礙、良好語言運用情境的缺乏和評價標準的不完善等問題。如何能夠運用插圖解決這些問題，改善這一現(xiàn)狀，正是本研究想要探究的目標。本文主要采用文獻研究法和案例分析法，探討小學英語教學中教材插圖的設置情況和口語教學中存在的問題，并對插圖在小學英語口語教學中的策略運用進行探究。最終結合譯林版小學英語教材，進行課例研究與設計?！娟P鍵詞】：插圖；口語教學；小學英語【Abstract】Illustrationisanimportantpartoftextbooks,haveastrongeffectinimprovingteachingquality,andisanvitalteachingresourcethatcannotbeignored.Theacademicgoaloflanguageabilityinthecurriculumstandard(2022edition)alsoshowsthattheteachingof"pictures"and"speaking"isanimportantpartofEnglishteaching.Atthesametime,inChina,althoughthecalltopayattentiontooralteachinghasappearedforalongtime,theactualsituationisnotoptimistic.InoralEnglishteaching,therearestillproblemssuchasbeingrestrictedbythetraditionaloralteachingmode,students'psychologicalobstaclestoorallearning,lackofgoodlanguageuseandimperfectevaluationstandards.Howtouseillustrationstosolvetheseproblemsandimprovethissituationisthegoalofthisstudy.ThisarticlemainlyusestheliteratureresearchmethodandcaseanalysismethodtodiscussthesettingofillustrationsinprimaryschoolEnglishtextbooksandtheproblemsexistinginthecurrentprimaryschooloralEnglishteaching,andexplorethestrategicapplicationofillustrationsinprimaryschooloralEnglishteaching.Finally,combinedwiththeYilinversionoftheprimaryschoolEnglishtextbook,thecoursecasestudyanddesignarecarriedout.【Keywords】illustration;oralEnglishteaching;primaryschoolEnglish.

目錄一、引言 一、引言首先，從筆者的實習經(jīng)歷和其它研究中發(fā)現(xiàn)，插圖的教育價值總是被忽略。以譯林版小學英語教材為例，插圖在教材里出現(xiàn)普遍且色彩豐富又生動形象。但在日常教學中教師并沒有多關注插圖，插圖經(jīng)常處于被邊緣化的地位，即使會注意到插圖的知識性價值也不會去深究其中蘊含的思想價值。其次，課標（2022年版）關于語言能力的學段目標表中，表明學生在三至四年級時應能借助圖片讀懂簡單的小故事；圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己或身邊熟悉的人或事物等朱紅梅.小學英語課堂“口頭表達”評價的優(yōu)化路徑——以《英語》三年級下冊Unit5“School”為例[J].現(xiàn)代教育,2022(07):25-29.朱紅梅.小學英語課堂“口頭表達”評價的優(yōu)化路徑——以《英語》三年級下冊Unit5“School”為例[J].現(xiàn)代教育,2022(07):25-29.因此，本研究將會先從插圖概述和小學英語口語教學概述入手，收集整理插圖的分類、功能和編排等理論研究資料，并了解課標對口語教學的要求、目前口語教學存在的問題和口語教學的方式等內(nèi)容。在此基礎上，進行“插圖在小學英語口語教學中的運用”的探討。該探討會分為以下三點，教材中插圖的設置情況、該運用對口語教學的作用和該運用的策略。除此之外，為了進一步證明研究結論，本研究將會設計運用的案例，并對案例進行詳細的講解說明。希望本研究能夠努力幫助發(fā)揮出插圖重要的課程資源地位，努力幫助豐富小學英語口語教學的系統(tǒng)研究，并運用插圖為口語教學的問題改善提供微薄之力。

二、文獻綜述（一）插圖概述1.概念界定插圖：漢語字典對插圖的解釋，也稱“插畫”，指插附于書籍、雜志中的圖片，用以補充說明文字內(nèi)容或增加文字的感染力。本文中的插圖，是指在小學英語教材里出現(xiàn)的，是對文本材料的解釋和補充，作為教材的重要組成部分。2.插圖的分類插圖是教材的不可缺少的一部分，是呈現(xiàn)教材內(nèi)容的重要手段，有多種分類和選擇,類型豐富多樣。以下是根據(jù)不同的標準，國內(nèi)外學者對插圖所作的不同分類。國外學者Hunter將插圖分為五類：（1）比較型插圖：把以前版本與如今版本進行比較；（2）概括型插圖：提供了部分文本內(nèi)容的大概輪廓；（3）強化型插圖：以文字內(nèi)容反映所隱含的信息；（4）拓展型插圖：其所包含的信息量超過文字本身所包含的信息量；（5）裝飾型插圖：與文字內(nèi)容沒有直接聯(lián)系但欣賞性較強Levie,W.H.&Lentz,R.EffectsofTextIllustrations:AReviewofResearch].EducationalCommunicationandTechnologyJournal,1982(10):28-37.。RichardE.Mayer認為，教材插圖主要有四種類型：（1）說明型插圖：將文本里較難理解、相對抽象化的內(nèi)容具體化、形象化地展示出來；（2）結構型插圖：將文章的主要內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，以加深對文章內(nèi)容的了解；（3）表征型插圖：具體說明文本各部分；（4）裝飾型插圖：純粹用于美化教材版面、提高學習者的審美觀Levie,W.H.&Lentz,R.EffectsofTextIllustrations:AReviewofResearch].EducationalCommunicationandTechnologyJournal,1982(10):28-37.理查德.E.邁耶.多媒體學習[M].北京:商務印書館.2006,(5).國內(nèi)學者賀培巖把插圖劃分成四種：（1）情境性插圖：用來說明文本內(nèi)容；（2）特寫類插圖：常放在頁面下冊，單獨出示；（3）人物類插圖：教材中出現(xiàn)的本冊書主要的任務圖片，常放在“編者的話”之后；（4）操作類插圖：指在教材中有說明操作過程并提供具體實例賀培巖.小學英語教材插圖在“學講課堂”中的應用[J].教學月刊小學版(綜合)，2018(09)：34-36.。陳光全按照一篇教材中插圖數(shù)量的不同，將插圖分成單幅圖與多幅圖(多幅圖最少是兩幅，最多的有十六幅)，同時，根據(jù)插圖在語義交流上的不同，將多幅圖劃分為“連環(huán)式”與“環(huán)拱式”。除此之外，也有許多學者按照插圖的性質(zhì)，將其分成了國畫、油畫、水彩畫、版畫、宣傳畫、漫畫、照片等賀培巖.小學英語教材插圖在“學講課堂”中的應用[J].教學月刊小學版(綜合)，2018(09)：34-36.陳光全.思想品德教材插圖的分類與教學.課程教材教法,1996(7).3.插圖的功能教材是教師教學、學生學習的重要課程資源，而插圖則是其不可缺少的一部分。伴隨新課改的深入和教材的革新同步進行，教材中的插圖作用日益突出。美國兩名學者W·H·Levie和R·Lentz認為，在課堂上采用文字與插圖結合的教材，其實際教學效果比僅采用文字教材更好。Smith將圖畫的作用劃分為兩個主要方面，一是激發(fā)作用，激發(fā)學生的學習興趣；二是賦予作用，對學生進行解釋、講解、傳達等任乙佳.關于教科書插圖研究的文獻綜述[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(5)：64-65.任乙佳.關于教科書插圖研究的文獻綜述[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(5)：64-65.但是，部分國外學者卻認為，插圖并不能提高教學效果，反而是一種潛在的干擾。通過實驗，Samuels發(fā)現(xiàn)未利用圖片輔助學習的孩子，會比利用圖片輔助學習的孩子，同等條件下的學習效果更好?；诖?，他認為插圖會分散學習者學習注意力Samuels,S.J.Attentionalprocessinreading:theeffectofpicturesontheacquisitionofreadingresponses.[J].EducationalPsychology,1967,58(58):337-342.Samuels,S.J.Attentionalprocessinreading:theeffectofpicturesontheacquisitionofreadingresponses.[J].EducationalPsychology,1967,58(58):337-342.國內(nèi)關于插圖功能的研究，曾有學者認為，“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及”。由此可得插圖的功能是無法忽略的，同時我國學者也很注重這方面的研究。（1）從對學習者的影響角度廖輝從教材學習者的視角出發(fā)，認為教材圖表具有這樣一些重要的功能：其一，影響的作用。圖表可以提高學習者的閱讀興趣，借此促進學習興趣的提高；其二，注意的作用。插圖能夠吸引學習者注意，并發(fā)揮導向作用，充當指引；其三，引導的作用。圖表能夠吸引學習者注意，并使其集中于某個目標，有助于學習者集中于概念的核心部分；其四，支持的作用。圖表在協(xié)助能力較低的學習者學習方面起到了一定作用，可以幫助學生更好地了解所學內(nèi)容，從而幫助學生更好地學習廖輝.教科書圖表設計的若干問題探討[J].樂山師范學院學報,2005(4).廖輝.教科書圖表設計的若干問題探討[J].樂山師范學院學報,2005(4).（2）從認知心理學的角度宋振韶認為教材插圖具有三個主要作用：其一，裝飾性作用。這類插圖與正文無關，僅僅是美化書籍，激發(fā)讀者的閱讀興趣和促進書籍銷量增長；其二，解釋性作用。這類插圖是以文本為基礎，側重于將文本的內(nèi)容可視化，使讀者能夠了解文本主題；第三，促進作用。這類插圖不僅為文字服務，而且是以文字為基礎的，而且在某種程度上是獨立的，能夠傳遞更多的信息宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005(06)：24-28.宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005(06)：24-28.4.插圖的編排教材插圖的編排并非毫無章法，亦非一成不變。它們位置會隨著文本內(nèi)容的改變而不斷調(diào)整，設置靈活可變通。張蓓認為，教材插圖的位置大致可分為三種，即：正文前頁、圖文同頁和正文后頁。第一種插圖通常位于文本前面，是先于課本內(nèi)容。這類插圖通常都有導入功能；第二種位于課文的正文部分，是將對應文本內(nèi)容按順序以圖像的方式再現(xiàn)。這類插圖運用廣泛，特別是在詞匯、敘事等部分；第三種插圖的位置主要位于課文的末尾，這類插圖主要幫助學生總結概括，也輔助學生記憶和復習鞏固文本內(nèi)容張蓓.小學教科書插圖的科學性和適用性研究[J].課程.教材.教法,2017,37(06).張蓓.小學教科書插圖的科學性和適用性研究[J].課程.教材.教法,2017,37(06).另外，王亞敏等人按照插圖設置的不同位置，將插圖分為封面插圖、目錄插圖、單元插圖和文本插圖四類王亞敏,張放平,胡力華,趙萱.教科版3—6年級小學科學教科書插圖的特征分析[J].開封教育學院學報,2019,39(06):220-221.。封面插圖是教材的“門面”，整體設計和排版的重要性都不言而喻。譯林版教材封面插圖以教材中的人物為主體，且占了很大的一部分。目錄中的插圖通常都是裝飾性的，分布在目錄四周，起著裝飾性的作用。單元插圖是能夠引導和激發(fā)學生學習興趣，導入單元內(nèi)容，也是一種裝飾性的插圖。文本插圖是課文的主要插圖，在教材中占比很大，且其位置的排列是教材編者根據(jù)課文內(nèi)容做出的合理安排王亞敏,張放平,胡力華,趙萱.教科版3—6年級小學科學教科書插圖的特征分析[J].開封教育學院學報,2019,39(06):220-221.唐曉晶.譯林版小學《英語》教科書插圖使用現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學,2022.總體而言，國內(nèi)教材圖解研究已有長足進步，但仍需進一步完善。就其研究內(nèi)容而言，目前國內(nèi)和國外對插圖的關注多集中在插圖的分類作用方面，對插圖的具體運用進行了較少探討，也很少涉及到插圖教學的方法與理論。在研究的學科方面，教材插圖的研究在小學階段也更聚焦于語文學科，對于同是語言類學科的英語學科卻關注很少。而在已有的對小學英語教科書插圖的研究中，也是偏向于閱讀方面，對其它方面的研究不夠深入。（二）小學英語口語教學概述1.概念界定口語教學：口語教學指的是培養(yǎng)學生口頭表達能力的教學活動。本研究中的口語教學指的是小學階段的英語口語教學。這一階段的口語練習，主要是教師采用適當?shù)慕虒W手法，依據(jù)教材讓學習者對獲得的英語用語常識進行自我加工重組，然后對其進行外化，進行學習者們之間的輸出交流活動。2.課標對小學英語口語教學的要求課標（2022年版）指出小學英語課程核心素養(yǎng)的四個方面之一就是語言能力。語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力尹巧玲.英語聽說教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教學與管理,2023,No.907(06):91-95.尹巧玲.英語聽說教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教學與管理,2023,No.907(06):91-95.3.目前小學英語口語教學存在的問題（1）傳統(tǒng)的教學模式的制約目前很多老師在教學中還持有一些陳舊的觀念。傳統(tǒng)的教育觀認為，教學的過程是灌輸?shù)倪^程，課堂以教師為中心。這種教學方式造就了語言課堂缺乏互動、缺少情境的特點。教師不在課堂上進行任何的語言實踐練習，只注重英語語法和語言要點的講解，忽略了課本上的口語練習。學生作為被動學習的一方，缺乏主動學習的熱情，只被動地接受老師講授的知識，很少有機會進行口語訓練。（2）學生對口語學習的心理障礙課標中指出：“英語學習就母語而言是非本族語者與本族語者之間‘跨文化交際’倪會琴.農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師大學,2018.倪會琴.農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師大學,2018.部分老師明白口語教學的重要性，但因為缺少專業(yè)理論作為指導，加之受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，在講授過程中就會過于注重語言表達的精確性，在講授過程中，經(jīng)常會下意識打斷或糾錯學生。這種糾錯方式直接影響到學生的表達情緒，久而久之他們就會對教師提出的問題避而遠之。（3）缺乏良好的英語會話情境語言環(huán)境是學習語言最直接、有效的學習途徑。學生可以在真實環(huán)境或創(chuàng)設的情境中，通過不斷的練習和鞏固中去提升自己的口語能力，最終將英語內(nèi)化成自己的熟悉的語言。如今小學生英語口語的學習的難題，首當其沖就是缺乏良好的家庭環(huán)境，很多家長未能意識到英語口語的關鍵性，更不用說為孩子提供英語交流的環(huán)境。其次是小學對英語口語不夠重視，客觀條件上，教學設施設備落后，不能滿足教學需求；主觀意愿上，很少組織口語活動，導致學生沒有口語練習的平臺，阻礙他們提升口語能力關曉菲.小學高年級英語口語教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學,2019.關曉菲.小學高年級英語口語教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學,2019.評價標準的不完善即使是在倡導素質(zhì)教育的今天，在實際教學中，老師們?nèi)砸钥荚嚒榜R首是瞻”，考試不會考察的內(nèi)容在課堂中也很少見到。與此同時，社會競爭與日俱增，盡管一些家長和老師開始意識到口語的重要性，但是大多數(shù)的小學英語測試，還是以筆試為主，聽力為輔，沒有口試。這里說的口試并非傳統(tǒng)形式的嚴格測試，而是采用多種形式、在多種評價方式中進行。就像新課標中提出的，讓口語評價在多種娛樂活動中進行，同時這一要求也與素質(zhì)教育的評價觀相一致。4.口語教學的方式關于英語口語教學的研究由來已久。有國外心理學家認為，通過創(chuàng)設情境，使學生能更好地運用所學到的語言材料，是提高英語課堂口語教學效果的有效途徑，同時能充分調(diào)動學生對英語的興趣。此外還有學者認為運用戲劇表演的方式，可以將學生引入到真實的語言情境中，來鍛煉他們的口語，進而提高他們的口語能力。在1960年代，美國心理學家詹姆士·阿歇爾(JamesAsher)就曾進行過研究，他認為對于學習語言來說，遵循語言學習的原則和站在兒童的立場上這兩點是同等重要的。他認為語言能力的培養(yǎng)，首先要有“聽”的能力，其次才有“讀”、“寫”的能力。因此，他提出了“全身反應法”，它除了能訓練學生“聽”的技能，還能提升其“說”的能力。（三）理論基礎1.多媒體學習認知理論Mayer對多媒體的界定是：用文字和圖像來共同呈現(xiàn)材料，使用相關言語形式呈現(xiàn)叫用語詞；使用圖像形式呈現(xiàn)叫用畫面，例如使用包括插圖、圖表、照片和地圖的靜態(tài)圖形或使用包括動畫錄像帶的動態(tài)圖畫符雪妮.小學英語教材插圖使用的問題與對策研究[D].海南師范大學,2017.符雪妮.小學英語教材插圖使用的問題與對策研究[D].海南師范大學,2017.多媒體學習認知理論包括雙通道假設，容量有限假設和主動加工假設三個基本假設韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[D].濟南:山東師范大學,2011:13.。通道假設指人們在對認知信息進行加工時，視覺信息和聽覺信息分不同的通道進行處理；數(shù)量有限假設指，不同加工通道一次加工的信息數(shù)量是有限的；主動加工假設指人們在積極地處理加工信息，使其和人們自身的經(jīng)驗形成相符的表征。當多媒體素材以文字或圖片形式被展示出來之后，它們會以聽覺或視覺的方式被輸入到感覺記憶的視覺影像或聽覺影像中，在那停留一段時間后，就會做出選擇，選擇建立在容量有限的假設上，因為不同的加工通道一次處理的信息量是有限制的，因此只有部分信息可以被輸入到工作記憶中韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[D].濟南:山東師范大學,2011:13.李寒.人教版小學英語教科書插圖及其使用的實證研究[D].曲阜師范大學,2019.2.雙重編碼理論在Pavio看來，人類的記憶體系包括語言與圖像兩大體系，二者既相互獨立，又相互作用。他將語言體系界定為以分立語言信息為主體的系統(tǒng)化加工，而將表達體系界定為以編碼，儲存，轉(zhuǎn)換，提取為主體的事件和信息魏清.淺析雙重編碼理論在英語閱讀理解中的作用及啟示[J].中學英語之友(綜合版),2010(1):17.。Pavio在教學過程中發(fā)現(xiàn)，直觀的素材相較單純的抽象素材更易被記住，并提出單純的抽象素材只有通過語言系統(tǒng)才能被編碼，而直觀的素材則可以被語言和想象兩種方式同時編碼。魏清.淺析雙重編碼理論在英語閱讀理解中的作用及啟示[J].中學英語之友(綜合版),2010(1):17.這一理論認為，要形成長時記憶，需要同時進行言語和想象兩個系統(tǒng)的編碼。如果老師只傳授文字信息，學生就只能進行言語系統(tǒng)的編碼，記憶效果也不會很好。因此為了記憶效果提升，老師要利用課本插圖，將文字與圖片相結合，在此過程中，學生就會同時對言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)進行雙重編碼。

三、插圖在小學英語口語教學中的運用（一）小學英語教材插圖的設置的情況1.插圖設置情況的統(tǒng)計3A3B4A4B5A5B6A6B總計/平均單元數(shù)8888888864插圖總數(shù)（幅）1451611541542011962202271465總頁數(shù)69696969101101101101680單元所占頁數(shù)4848484880808080512平均每單元插圖數(shù)27.528.322.6平均每頁插圖數(shù)2.82.9本研究以譯林出版社編著的《義務教育教科書（三年級起點）》為分析對象，借此了解現(xiàn)行的小學英語教材中插圖的設置情況。本套教材從三年級開始使用，每一年級兩冊書，一冊設置8個單元，一共是64個單元。本研究主要對教學單元中的插圖進行統(tǒng)計分析，而教材中的封面、前言、目錄、復習單元、附錄和后記部分里的插圖均不考慮。表1譯林版小學英語教材插圖數(shù)量統(tǒng)計情況由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，譯林版小學英語教材的插圖數(shù)量是比較多的，在教學單元中每頁至少有2.5幅插圖，可見插圖在教材內(nèi)容中占了較大的比重。整套教材中一共有1465幅插圖，平均每單元至少有18.1幅，可以看出插圖有著重要的地位，因此所占據(jù)的篇幅比重很大。另外，從表中也可得出，插圖總數(shù)量隨著年級的增長、學生所學英語知識不斷加深而整體呈現(xiàn)顯著增加的趨勢。2.插圖設置情況統(tǒng)計的分析從平均每單元插圖數(shù)的變化來看，隨著總插圖數(shù)不斷增加而總體呈增加趨勢。其中從四年級到五年級的顯著變化是因為五年級增設了grammartime和culturetime板塊，以及storytime和checkouttime都豐富了內(nèi)容。所以隨著內(nèi)容增多，插圖增多，但單元數(shù)相同，平均每單元插圖數(shù)自然增加。但從平均每頁插圖數(shù)來看，隨著單元頁數(shù)增加、操練部分的增多等總體呈減少趨勢，其中三四年級的每頁插圖數(shù)最多。這一點也符合皮亞杰的兒童認知階段理論。三至六年級的學生處于由具體運算階段和形式運算階段，其思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。三、四年級的小學生剛開始接觸英語，對英語的認識還不夠透徹，因此，在教學過程中，要借助插圖來講解英語的知識，用插圖來“美化”文本，以引起學生的興趣。同時插圖中所蘊含的信息，也都是他們比較熟悉的東西，這對他們的英語學習有很大的幫助顏麗玉.借助教材插圖開展小學英語口語教學[J].試題與研究,(2022)19:165-166.顏麗玉.借助教材插圖開展小學英語口語教學[J].試題與研究,(2022)19:165-166.總的來說，譯林版小學英語教材中的插圖在總體上數(shù)量很多并且隨著年級增長而增加，且插圖設置時很關注整體性，幾乎都是圍繞幾個關鍵人物開展各種日常話題，非常重視每單元之間的前后邏輯聯(lián)系。這種圖文并茂的學習內(nèi)容也更能激發(fā)學生學習的興趣、集中他們的學習注意力。（二）對小學英語口語教學的作用1.激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，良好的興趣無論應用在何處都會產(chǎn)生事半功倍的效果，因此是否能恰當?shù)剡\用插圖，從而吸引學生興趣，是能提升學生口語能力與否的重中之重。例如，在4BU5Seasons中出現(xiàn)了雪人的插圖，我們可以設置問題：“Whichseasondoesthesnowmanlivein?Whichseasonwillthesnowmanleaveus?”學生就會熱烈地討論起來，同時運用已有知識造句，因而就會對spring和winter這兩個詞匯的印象更深刻，不斷反復地記憶練習的同時，也糾正了發(fā)音。2.減輕學生的心理障礙我們學習母語時的一項重要條件，就是有充足的語言環(huán)境，創(chuàng)設足夠豐富的學習形式，但學習英語時的形式卻總是單一枯燥，使得很多學生的學習太干癟，進而導致他們產(chǎn)生畏難情緒，嚴重的話會進一步導致心理障礙。但插圖內(nèi)容往往趣味十足、淺顯易懂，學生很容易達到自我心里預設的表達要求，也就有信心敢于發(fā)言嘗試，與教師多溝通互動，逐漸減輕心理障礙。3.提供“以聽促說”的學習手段英語學習要求學生掌握聽、說、讀、寫四項技能、其中聽和讀都屬于語言輸入?！奥牎钡哪芰υ谀撤N程度上直接與“說”的能力相關聯(lián)。在聽錄音時，教師可以適當指導學生從插圖中找到線索，加上教師的語言指導，讓學生加強“讀”的練習。有了大量輸入的基礎，經(jīng)過內(nèi)化再進行“說”和“寫”的適當輸出就更輕而易舉陳倩.小學英語如何借助教材圖片提升“說”的能力[J].新課程(上),2017(02):182-183.陳倩.小學英語如何借助教材圖片提升“說”的能力[J].新課程(上),2017(02):182-183.4.提升學生的口語表達能力課堂上，教師可以利用插圖設計縮寫、擴寫、改寫等的相關練習，提高學生的表達能力。例如5AU1Goldilocksandthethreebears，文本的結局是Goldilocks落荒而逃，這時教師可以引導學生利用插圖進行擴寫，想象之后的故事，并進行角色扮演分享自己的故事。學生發(fā)揮了口語表達的自主性，培養(yǎng)了口語表達的創(chuàng)造性，從而提升了自己的口語表達能力。5.豐富口語教學的評價方式傳統(tǒng)的口語評價過度關注結果，評價主體也只有教師，不僅忽視對學生綜合素質(zhì)的評價，也未能發(fā)揮學生的主體性，使得學生缺乏靈活性與創(chuàng)造性。而運用插圖不僅可以豐富口語材料的呈現(xiàn)形式，還能豐富口語教學的評價方式。面對不止一幅的系列插圖，教師可以讓學生采取互評的方式，在小組內(nèi)合作演繹系列插圖。學生彼此之間的了解往往遠超于教師對學生的了解，學生在互評時可以毫無顧慮地說出同學的優(yōu)缺點，也會意識到自身錯誤，這可以幫助他們進行自我改正。除此之外，在面對自我對單幅插圖的表述時，學生可以充分發(fā)揮自身的主體性客觀自評，這樣可以增加他們對自己學習效果的認知，也便于促進長期的口語學習。（三）插圖在小學英語口語教學中運用的策略1.在導入環(huán)節(jié)運用的策略（1）設置疑問，激發(fā)興趣，激發(fā)口語表達的積極性。設疑是教學中廣泛運用的方法，除了能吸引他們的學習興趣、還能激發(fā)求知欲、有效集中學生的注意力。因此，教師可以借助插圖設置疑問，導入新課。以4BU6Whosedressisit?舉例，教師可以先讓學生觀察兩位主人公試衣服的插圖，然后邀請他們做偵探，讓他們想出一個辦法來區(qū)分兩個人并表述出。學生在解決問題的時候，會將注意力集中在對插圖的觀察上，如果他們發(fā)現(xiàn)兩個姐妹長得非常相似，那么他們就只能從服飾上的差異來進行區(qū)別，這樣就很自然地引入了與服裝相關的教學導入，銜接巧妙，過渡自然。（2）降低難度，喚醒舊知，增強口語表達的信心。小學還處在英語學習的初步階段，讓學生讀懂滿頁的英文是有難度的。因此為了降低難度，教師可以利用插圖，把陌生的知識與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，面對熟悉的知識，學生會更有信心回答問題，利于口語表達。在5BU1Cinderella中，文本中有很多生詞，Cinderella這一人物對于學生來說也較為陌生，要他們快速理解有一定難度。此時教師就可以借助“灰姑娘”的插圖，因為這是學生熟知的故事，能夠有效降低學生學習的難度。在插圖的基礎上，通過對“灰姑娘”故事情節(jié)的聯(lián)想，使原來晦澀難懂的文本，變成形象生動的人物故事。此外，教材內(nèi)容的編排有考慮知識的內(nèi)在邏輯，教學單元之間也常常存在著特定聯(lián)系。從這一角度看，教師也可以呈現(xiàn)之前有關內(nèi)容的插圖，鞏固舊知并以舊帶新。比如5BU3Askingtheway，文本主要內(nèi)容是YangLing問去SuHai家的路。而這一信息SuHai在U2中就有提及“IliveonMoonStreet,nearCityLibrary”，因此教師可以呈現(xiàn)這兩處的插圖，并引導學生回憶出這是SuHai的家庭住址，自然導入到新話題。2.在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)運用的策略（1）觀察思考，推測新知，促進口語表達的有效性。教材中的插圖是按照一定的順序呈現(xiàn)的，與教學內(nèi)容密切相關。教師可通過引導學生觀察、分析，讓學生結合生活經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進行猜測。步步推進，利于學生逐步準確把握文本內(nèi)容，提升口語表達的有效性。以6AU8Chinesenewyear為例，圖中呈現(xiàn)的是一家人團聚在一起吃飯的場景。學生進行觀察完后回答問題：“Lookattheleftpicture,whatisit?Bingo!InEnglish,wecallitfirework.Whichfestivalcanweseethefireworks?Right,ChineseNewYear!SowhenistheChineseNewYear?Smart.It’sinJanuaryorFebruary.Thenlookattherightpicture,whataretheydoing?Great!ThefamilyishavingabigdinnertocelebratetheChineseNewYear.Willyouhavedinnerwithyourfamilymembersatthistime?SoamI.Ilookforwardtogettingtogetherwithmyfamilyeveryyear.Soboysandgirls,let’sguess.Whataretheygoingtosaynext?Andwhatothercustomsarethereonthisfestival?”以問題為導向，讓學生展開思考，并對教學內(nèi)容做出合理的預測。教師同時借此和學生進行freetalk，鍛煉學生的表達能力。學生成了課堂主體，學習效率也能夠得到顯著提高。（2）理解插圖，把握情感，提升口語表達的準確度。呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)往往是分場景學習講解，每講完一個場景后，教師就可以指導學生看圖，聽，跟讀再自主朗讀。學生在看圖時可以先理解圖中人物或動物的情感，把握情感后再自主朗讀，利于提升口語表達能力的準確度。以6AU7的ProtecttheEarth為例。第一段文本的主題是savewater，如果不看插圖，學生朗讀時，可能只會單純闡述水資源短缺的事實。但觀察插圖之后就會發(fā)現(xiàn)，這是需要每個人正視的環(huán)境保護現(xiàn)狀，和每個人切實相關，了解了這些朗讀時的情感自然也會強烈貼切些。3.在語言練習環(huán)節(jié)運用的策略（1）結合插圖，設計對話，促進口語表達的多樣性。有些單元的文本是以第一人稱闡述的，這時教師就可以要求學生結合相關單詞和插圖信息設計對話，問答間加深對文本的理解，并掌握重點詞匯與句型，同時促進口語表達的多樣性。比如6AU7ProtecttheEarth，教師可以先針對第一部分savewater設計對話為學生舉例:“Lookatthepicture,What’stheboydoing?Yeah,heisusingwatertobrushteeth.Whatelsecanwedowiththewater?Verygood.Wecandrinkwaterandusewatertocleanthings.Howaboutthegirl?Right,shegetswaterfromtheland.Why?Excellent!Inmanyplaces,thereismotmuchwater.Sowhatshouldwedo?Goodidea！Weshouldreuseandsavewater.Weshouldnotwastewater.Butwhatcanyoudotoreusethewater?Oh,youcanusethewaterfromwashingvegetablestomopthefloor.Andwecanwashclothesbyhandtoavoidwashingmachinesthatusealotofwater.”（2）仔細觀察，分角飾演，激發(fā)口語表達的積極性。Role-play是當今小學英語課堂上常用的教學活動，它的關鍵點在于學生要準確把握主人公的情緒情感，而這一點在插圖上尤其能體現(xiàn)。其次，這一活動組織要求簡單，形式趣味豐富，利于增強學生口語表達的積極性。以6BU1Thelionandthemouse為例，該篇講述的是一則寓言故事，其中用于對獅子和老鼠的情緒和動作描寫的形容詞和副詞有很多，這時就可以利用栩栩如生的插圖幫助理解。學生可能一時記不起形容詞或副詞的意思，但一看插圖就能完全理解了。再者，role-play的表演往往會在課堂中創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，學生對這一環(huán)節(jié)很感興趣，自然也就樂于嘗試，面對其他人的表演時也會認真欣賞，因此有利于提高學生的口語和聽力能力。4.在語言應用環(huán)節(jié)運用的策略（1）給予提示，輔助復述，增強口語表達的流利性。復述是小學英語教學中一項重要的教學手段，除了能有效地鍛煉學生的口語表達能力，還能開拓思維。但是，復述并非只是讓學生將教材中的內(nèi)容復述一遍，還需要對教材中的內(nèi)容進行充分的了解，然后再將所學的知識進行整合，建立一個完整的知識體系葛朝琴.莫使插圖成空設——小學英語插圖教學的策略分析[J].教育界,2022(33):83-85.。在此過程中借助插圖提供給學生一定的提示，幫助他們流利地完成文本的葛朝琴.莫使插圖成空設——小學英語插圖教學的策略分析[J].教育界,2022(33):83-85.例如在5BU4Seeingthedoctor一課時，教師在講授完該課內(nèi)容后提出以下問題：“Canyouretellwhatyouhavelearnedbymeansofillustrations?”以引導學生基于教師所提的問題結合插圖進行復述。有一個學生對文本內(nèi)容進行了這樣的復述：“Mikefeltthathehadatoothacheandcan’teatanything!Thenhewenttoseethedentist.Thedentistadvisedhimtobrushhisteethinthemorningandbeforebedtime.”復述過程中，學生進行了深刻的思考，并借助圖片鍛煉了觀察能力和歸納能力。復述完后，教師會對其進行正面評價：“Wow!Greatmemoryandimagination!Youhaveagreatcommandofthetextsoyoucanretellitinavividway.”這樣一來，學生不僅增強了口語表達的流利性，還會提升自信心。（2）插圖補充，填補文本空白，鼓勵口語表達的創(chuàng)造性。插圖反映了編者的意圖，如果我們仔細觀察就會注意到，很多插圖不但能把文章的關鍵內(nèi)容濃縮起來，而且還能用豐富的顏色和意象，從一些細節(jié)中透露出一些“文外之音”，彌補文章中的空白。因此我們可以進行創(chuàng)造性地捕捉和填補，發(fā)現(xiàn)和課文文本不同的內(nèi)容汪晨蕾.小學英語教師使用教材插圖狀況調(diào)查研究[D].上海師范大學,2021.汪晨蕾.小學英語教師使用教材插圖狀況調(diào)查研究[D].上海師范大學,2021.例如6AU4Thenandnow中，借助關于Mike的兩張插圖，我們可以對他的過去和現(xiàn)在有一個清晰的認知。在拓展部分，教師可以采用插圖加表格的方式，鼓勵學生進行拓展總結，其中文本中未涉及到的信息也可以通過觀察圖片完整表達出。比如圖片上是Mike踢足球，但文本中只是”Nowhecandomanythings”，并沒有完全體現(xiàn)圖片內(nèi)容，那在拓展時這部分教材中未提及的也可以讓學生通過圖片促進表達。4.在總結環(huán)節(jié)運用的策略（1）補充插圖，續(xù)寫故事，發(fā)揮學生口語表達的自主性。同一篇對話內(nèi)容，每個人讀來的感受，由此形成的畫面是千差萬別的。因此教師可以自行設計補充多樣的插圖，為課文的續(xù)編拓展提供了條件。以6AU4Thenandnow為例，課文呈現(xiàn)的都是主人公個人生活的變化，那教師就可以補充和每個人切實相關的學校的變化的插圖，鼓勵學生自主觀察插圖寫出文本并進行分享，即使是相同的圖片不同的學生也會有不同的想法。（2）挖掘內(nèi)涵，交流感受，促進學生口語表達情感輸出。利用插圖，學生可以拓展知識視野，還可以感受中西方文化差異。例如在學習5BU7ChineseFestivals時，教師可以引導學生和5AU8AtChristmas的插圖進行對比，對學生就其感受進行提問，從而體驗中西節(jié)日的差異，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

四、插圖在小學英語口語教學中運用的教學設計與設計說明（一）教學設計6AU5Signs(storytime)教學目標1.能正確地聽、說、讀：wetfloor,Nolittering,Noeatingordrinking,arestaurant,Nosmoking,shoppingcentre,smell,careful2.能聽懂、會說、會讀句型：Whatdoesitmean?Itmeans…Nolittering/parking/smoking...Youcan/can’t…3.能正確地理解并朗讀對話內(nèi)容，在教師的引導和幫助下嘗試復述課文內(nèi)容。4.能初步了解遵守規(guī)則的重要性，做遵守秩序的社會公民。教學重難點能初步運用句型：Whatdoesitmean?Itmeans…Nolittering/parking/smoking...Youcan/can’t…教學過程Step1Lead-in1.Greetings2.PlayagameTeachershowssomepicturesofbadbehaviorsandaskstudentstothinktheserightorwrong.T:Totellthepeoplenottodothewrongthings,whatcanwedo?Yeah,wecanusesigns.Nowpleasereadafterme.(教授sign，板書Unit5Signs。）Step2Presentation1.WatchthecartoonSswatchthecartoontogetthemainideaandconfirmprediction.T:Wheredotheygo?S:Theygototheshoppingcentrefirst.Thenthejuiceshop,thebookshopandtherestaurant.T:Readafterme:want,ant,-rant,restaurant.(教授shoppingcentre,restaurant)2.LookandanswerTeachershowsthefirstillustration,andthenasksstudentsthefollowingquestions.（出示插圖）（1）Whoarethey?（2）Wherearethey?（3）Howisthefloorattheshoppingcenter?（4）Theflooriswet,weshould...(教授mean,wetfloor,becareful;板書wetfloor)Teachershowsthesecondillustration,andthenasksstudentstomakechoice.Studentsneedtoreadthewholesentencewhentheyanswer.(出示插圖)（1）Theywantsome_____.a.juiceb.milk（2）Hereisasignmeansyoucan’t_____here.a.eatanddrinkb.litter(教授litter,板書nolittering)3.LearnbyyourselvesAsksstudentstolearnpage49bythemselves.（1）Underlinenewwordsinthetext.(教授o,smell,smoke)Circlethesignsonthebookandguesstheirmeaning.Sssharetheirguessesfreelyaboutsigns’meanings.(教授并板書noeatingordrinking,nosmoking,noparking,danger)4.Let’sreadAfterhavingacommandoftext,studentscanreadthetextbythemselves.Payattentiontotheillustrations,character’sbehaviorshelpthemtoreadthetextwithmoreemotion.Step3Practice1.AskandanswerTeachershowsillustrationsofsigns,andaskstudentstousethedialogue.(板書）A:Whatdoesitmean?B:Itmeansyoucan’t...2.ListenandimitateListentothetapeandreadafterit.Payattentiontopronunciationandintonation.3.Role-playSsworkingroupstoperformthedialogue,andsomeofthestudentswillcometothefronttoactoutthedialogueactively.Payattentiontoobserveillustrationsandunderstandcharacters’feelings.Step4Production1.ListenandjudgeSsjudgesomesentencesaretrueorfalse.Iftheyarefalse,trytocorrect.Teacherscangivesomehintsofillustrationstohelpthecorrections.2.RetellthestorySsretellthestoryfluentlybymeansofillustrationsonthescreen.Step5Summary1.SummarizetheclassAskstudentstosummarizewhattheyhavelearnedtoday,andthenteacherwillmakesupplementsandcorrections.2.ThinkandsayTeacheraskstudentstolookbackontheseillustrationsandencouragethemtospeakideasfreely.T:Excellent!Signsareimportantinourdailylife.Solet’sfollowtherulesofsignsandbecivilizedstudents.Step6Homework1.Readthedialoguethreetimes.2.Trytodesignasignforourschool.Shareandintroduceittoustomorrow.（二）設計說明關于本節(jié)課教學環(huán)節(jié)中的活動設計及其設計意圖：1.Warm-up教師展示不文明行為的插圖，其中包括教材插圖和補充的網(wǎng)絡插圖。學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗判斷行為正確與否，借此引出生活中用于提醒此類行為的signs，自然導入本課時話題。2.Presentation教師播放插圖動畫，使學生進行對文本的初步感知并推測新知。這一設計利用了插圖的趣味性，簡單易懂的插圖能夠降低學生心里預設的口語表達門檻，進而有效緩解學生的心理障礙；教師呈現(xiàn)第一段的插圖，鼓勵學生通過觀察圖片，完成對第一段文本問題的回答，激發(fā)學生口語表達的積極性；教師呈現(xiàn)第二段插圖，讓學生帶著問題去捕捉關鍵信息，并把答案代入朗讀整句，提升口語表達的準確性；在已經(jīng)處理了兩部分文本的基礎上，教授鼓勵學生自學三四段文本并捕捉生詞，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生學習的主體性。在看圖猜測標識意思的活動中，教師鼓勵學生暢所欲言，利于促進口語表達的自主性和多樣性；在已經(jīng)對文本有了初步掌握的基礎上，引導學生觀察插圖中人物行為，猜測并試圖代入他們的情感去朗讀文本，促進口語表達的準確度。3.Practice教師板書重點句型，并呈現(xiàn)不同signs的插圖鼓勵學生代入進行對話互動。持續(xù)的練習有助于學生掌握重點句型，并因此促進口語表達的有效性；教師播放文本錄音，學生逐句模仿，先模仿語音，再輔以插圖模仿語調(diào)，提升口語表達的準確度；role-play活動，學生在仔細觀察插圖和把握人物情感的基礎上進行表演，得到教師及時積極的評價且創(chuàng)設了輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)口語表達的積極性。除此之外，這一活動創(chuàng)設了良好的英語會話情境，讓學生在表演中不知不覺練習和鞏固了自己的口語能力，促進口語表達的流利性。該活動還符合素質(zhì)教育的評價觀，讓口語評價在表演的形式中進行，有助于豐富小學英語教學的評價標準。4.Production學生判