《燦爛星空》說課

讓“星座”點亮學生的思維皇圖嶺中心二完小劉建華六年級科學下冊宇宙單元《燦爛星空》實驗創(chuàng)新說課課題所處的地位和作用

觀察北斗七星，是小學六年級科學宇宙單元《燦爛星空》一課中的活動。在前幾課的學習中，學生通過推測、模擬實驗、實際觀測等方法研究太陽系、銀河系的組成，本節(jié)課將通過建模型的方法，讓學生真正建立星座這一科學概念：星座是遠近不同、沒有聯(lián)系的恒星在視覺上形成的構(gòu)圖，從不同角度觀察，形狀不同。

課題的設計科學探究要從學生已有的知識水平出發(fā)，要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，本著“用教材教”而不是“教教材”這一原則，我擬定，提供有結(jié)構(gòu)的材料，通過建模型的方法，來幫助學生建立星座的空間概念，讓學生動手動腦“做”科學，保持學生探索星空的興趣，并能在課后繼續(xù)開展關于宇宙星空的研究。

實驗原型與不足取一塊正方形紙板，在紙板上找到七個點，然后在每個點上打孔，掛線，吊上小球，模型做好后，取一個強光源的設備，將七個小球投影到幕布上，從而在幕布上形成一個類似勺子一樣的圖案。實驗原型1

思維品質(zhì)較低，空間想象能力沒有得到發(fā)展。存在的問題2模型制作繁瑣、時間多，觀察與思考的時間少。3懸掛的小球不?；蝿?影響活動的有效性。實驗原型與不足橡膠塞實驗器材細木棍乒乓球?qū)嶒灨倪M與創(chuàng)新實驗改進與創(chuàng)新三個特點1

形象、直觀，生動有趣。2成本低，材料容易找，適合推廣。3操作簡易，演示效果好，實用，高效。實驗改進與創(chuàng)新兩個亮點1學生思維參與的時空更大，深度增加了。2把更多的時間用在了有意義的探究活動中。讓“星座”點亮學生的思維建模活動學生根據(jù)自己的想法擺出了心目中北斗七星的樣子，暴露了學生關于“北斗七星之間相對位置”的潛概念。讓“星座”點亮學生的思維從不同的角度去觀察模型，學生看到的北斗七星的形狀是各不相同的。建?；顒幼尅靶亲秉c亮學生的思維學生從不同的角度去觀察模型，看到北斗七星的形狀是各不相同的。建模活動讓“星座”點亮學生的思維我們平時看到的“北斗七星”是從地球這一個角度看上去呈現(xiàn)在天幕上的一個巨大的投影圖案，如果站在地球以外的角度來看，就不一定像勺子了。讓“星座”點亮學生的思維大部分小組都理所當然的擺在同一平面上。也有一些小組擺的星星的位置前后不同。

建模活動讓“星座”點亮學生的思維

將星星擺在一條線上，或是擺得遠近不同，都能夠呈現(xiàn)一個勺子的圖案。需要獲取更多的信息，才能確定它們之間的相對位置。

如果知道七顆星星各自離地球的距離，那就能夠確定北斗七星之間的相對位置了。

北斗七星的相對位置應該是確定的，不可能每一種擺法都是正確的。學生的思維發(fā)展過程第一次建模暴露已有認知1觀察和比較提出問題2交流討論尋求證據(jù)3第二次建模修正認知4活動思考活動思考推廣性操作性生成性1學生的建?；顒硬辉偈呛唵螜C械的實驗操作活動，而