初中語文-【課堂實(shí)錄】《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《天上的街市》是詩人郭沫若的一首新詩，讀來朗朗上口，語言清新樸素，因此，本課注重學(xué)法的指導(dǎo)與語言的品讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景來體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情?！緦W(xué)情分析】本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，受自身知識(shí)和閱歷所限，對(duì)作者要表達(dá)的深層含義的理解存在一定難度，所以要結(jié)合背景來體會(huì)作者的情感，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、 有感情地朗讀并背誦課文（重點(diǎn)）2、 學(xué)習(xí)本詩的寫作手法（難點(diǎn)）3、 體會(huì)作者的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味語言的意境美、韻律美。?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握批駁謬論的方法【教學(xué)方法】朗讀體會(huì)，合作探究?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生反復(fù)朗讀課文?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，溫家寶總理曾說過:一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人,這個(gè)民族才有希望。（幻燈片出示）我國現(xiàn)代著名詩人郭沫若就是一個(gè)喜歡仰望星空的人。這節(jié)課，讓我們跟隨郭沫若先生的腳步，走進(jìn)《天上的街市》,去聽一聽他與星空的私語。二、作者簡(jiǎn)介師：哪位同學(xué)來為大家介紹一下郭沫若？（出示郭沫若圖片）指一名學(xué)生回答。（教師適時(shí)出示PPT）【預(yù)設(shè)】學(xué)生找到課下注釋，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于借助課下注釋。若學(xué)生沒找到，教師就出示白板，然后引導(dǎo)學(xué)生從書上找課下注釋。引導(dǎo)學(xué)生注意利用課下注釋?！驹O(shè)計(jì)意圖】遇到問題，讓學(xué)生首先想到借助有效的工具——課下注釋來解決，教給學(xué)生尋求解決問題的辦法——尋求有效工具，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。師：首先,我們先來明確我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示目標(biāo)）學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。過渡：心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)就高效三、學(xué)法指導(dǎo)（3分鐘）師：同學(xué)們拿到一篇文章最先干什么呢？生：讀！師：這是一種不錯(cuò)的讀書方法，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈贿^今天老師想推薦給同學(xué)們另一種讀書方法：我們從題目讀起。拿到一篇文章，初看她的題目，你能讀出哪些信息？產(chǎn)生哪些思考？帶著這些疑問去讀文章，會(huì)更有針對(duì)性。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀本文的題目，你能產(chǎn)生哪些疑問呢？請(qǐng)幾位學(xué)生說?！绢A(yù)設(shè)】學(xué)生可能會(huì)問：天上的街市是怎么來的？怎么會(huì)有天上的街市？天上的街市什么樣？有什么？作者為什么要寫天上的街市？作者通過這首詩想抒發(fā)一種什么情感？教師及時(shí)板書記錄下來，均給予肯定和贊賞【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讀文章前關(guān)注題目，質(zhì)疑思考，提出問題，帶著問題走進(jìn)文本，積極思考探索，這樣學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)、高效。四、初讀課文，掃清障礙過渡：讓我們帶著疑問走進(jìn)文章，尋求答案。初次朗讀，老師有這樣的要求：能流利、準(zhǔn)確地朗讀。（白板出示要求）學(xué)生自由朗讀課文。【預(yù)設(shè)】學(xué)生可能提出“陳列”“縹緲”的詞義，對(duì)于“陳列”的解釋，找學(xué)生相互幫助，解釋，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞搭配的詞語往往是貴重的古董等；對(duì)于“縹緲”一詞，再學(xué)生解釋，老師可以通過“黯然縹緲”“虛無縹緲”，引導(dǎo)學(xué)生說出縹緲是隱隱約約，若有若無的意思。若學(xué)生說沒有，老師提問縹緲的字音和字義。過渡：那請(qǐng)同學(xué)拿起我們的講義，齊聲朗讀全詩，注意準(zhǔn)確、流利。學(xué)生齊讀詩歌五、整體感知師：讀的很流利，很準(zhǔn)確。那我想問同學(xué)們,天上的街市是怎么來的？知道嗎？【預(yù)設(shè)】學(xué)生可能回答“幻想”“想象”“聯(lián)想”。學(xué)生可能回答“幻想”讓學(xué)生在討論中爭(zhēng)鳴，理解幻想是不可能實(shí)現(xiàn)的,、荒謬的想法或希望。若學(xué)生學(xué)生可能回答“想象”，追問什么是想象。讓學(xué)生談自己的理解，然后老師根據(jù)適時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)合生活中的街市與天上的街市，引導(dǎo)學(xué)生理解想象。如：你看，這篇文章，天上的街市是作者想象出來的，咱們沒見過。但是街市我們見沒見過？想象就是在已有事物的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。但是它一定要來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。（板書：想象創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)）過渡：好，下面我們就來看看作者想象的這個(gè)街市有什么，什么樣的？你知道嗎？【預(yù)設(shè)】學(xué)生可能找出“世上沒有的珍奇”，找學(xué)生讀第一節(jié)，讓全體學(xué)生劃出點(diǎn)明天上街市的特點(diǎn)的詞找出來。指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生注意讀出重音，找學(xué)生第一小節(jié)，找生點(diǎn)評(píng)，若讀的不好，再找生讀；讀的不錯(cuò)，學(xué)生齊讀。師：天上的街市上還有什么呀？【預(yù)設(shè)】生可能會(huì)說“淺淺的天河”、“牛郎織女”。引導(dǎo)學(xué)生比較詩中與故事中的牛郎織女有哪些不同。體會(huì)牛郎織女在天上街市生活的自由自在、無束縛、無阻礙，幸福。追問他們?cè)诟墒裁?。生能找到：定然在天街閑游。六、品味賞析同學(xué)們，如果我把閑游改為閑逛，你覺得怎么樣？【預(yù)設(shè)】生可能從內(nèi)容方面解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的意境美，學(xué)生可能沒發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美，老師提示學(xué)生讀一讀第四小節(jié)，朗讀過程中，有哪些不一樣？詩歌要講究什么呀？押韻的韻腳在哪里？詩在寫的時(shí)候除了要講究意境美，還要講究韻律美。既然是閑游，你覺得牛郎織女應(yīng)該怎么個(gè)走法？指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該慢一些。那在讀的時(shí)候“走”就要讀出拖音，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，要把走字讀的慢一些，長(zhǎng)一些，讓他們走的慢一些，再慢一些。找兩名學(xué)生來讀，生點(diǎn)評(píng)。生齊讀第四小節(jié)。我們仿佛看到了牛郎織女那種自由幸福的生活，那你看看哪個(gè)詞用的挺好？【預(yù)設(shè)】生可能說“朵”。找學(xué)生談?wù)劺斫?，引?dǎo)生體會(huì)街市的美好、幸福。過渡：你看，牛郎織女心中裝滿了幸福，所以他們眼中的任何事物都是那么美。那我想請(qǐng)一位同學(xué)把牛郎織女的這份幸福讀出來，誰來讀3、4小節(jié)？讓我們感受一下他們的這份幸福。1、找一生讀。找學(xué)生點(diǎn)評(píng)2、齊讀全詩。七、寫作手法之——聯(lián)想過渡：老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，咱們聊著這半天，第一節(jié)備受冷落。1、這第一節(jié)有什么作用嗎？【預(yù)設(shè)】這個(gè)問題對(duì)孩子來說，有一定難度。小組討論解決。師巡視。小組交流觀點(diǎn)?！绢A(yù)設(shè)】學(xué)生可能說引出下文，追問怎么引出下文。學(xué)生會(huì)說由街燈想到明星，由明星想到街燈。師追問：他為什么能由街燈想到明星？引導(dǎo)答出：二者相似，找出特點(diǎn)亮、小，關(guān)注到作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。師：那你看，由一個(gè)物想到另一個(gè)物，而且這兩個(gè)物之間有相似點(diǎn)。這是哪一種思維方式呀？生能答出聯(lián)想（板書：聯(lián)想相似）師：注意聯(lián)想中的兩個(gè)物之間一定要有相似點(diǎn)或者相關(guān)性。2、鞏固練習(xí)我們來做一個(gè)小練習(xí)。（白板顯示：例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。1、牽?；ㄩ_放了,好像_____配牽?；▓D片2、月光照在地上,好像_____）師:誰來做第一個(gè)？他們之間有什么相似點(diǎn)呀？引導(dǎo)學(xué)生說出相似點(diǎn)：形狀。第二題引導(dǎo)學(xué)生說出相似點(diǎn)：光色等。視學(xué)生積極程度，找生說，找學(xué)生點(diǎn)評(píng)。八、結(jié)合背景，體會(huì)情感過渡：（結(jié)合板書問學(xué)生）我們來看一看：我們還有一個(gè)問題沒解決，為什么作者要想像這樣一個(gè)天上的街市？學(xué)習(xí)詩歌有一個(gè)重要的方法：冰心說：讀詩，要看詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解作者是一個(gè)什么樣的人，他寫詩的情境。下面我們來看一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。（白板顯示：寫作背景：本詩創(chuàng)作于1921年，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥蹂躪著，人民生活在水深火熱之中！從日本回國的詩人看到祖國黑暗的現(xiàn)實(shí)，感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。于是，他寫下了《天上的街市》。）師：可是身處黑暗社會(huì)的詩人，為什么還想象那么美好的生活？找生談。（生能說出向往光明、美好、自由的生活）過渡：他不滿意現(xiàn)實(shí)的黑暗，他向往這種光明，向往這種幸福，雖然這只是一種愿望，一種企盼，但是，作者對(duì)這種理想的實(shí)現(xiàn)是深信不疑的，文中哪些詞語可以向我們透露出這樣的信心呢？生找定然師：文中有幾處定然？四個(gè)，還有一個(gè)？生：定能夠。朗讀指導(dǎo)：這是什么樣的語氣？堅(jiān)定、堅(jiān)決的語氣。師：我們一起來合作，讀一下第二小節(jié)，體會(huì)一下作者的這種堅(jiān)定、堅(jiān)決！老師來讀一三句，同學(xué)們讀二、四句。希望同學(xué)們能把作者的這種堅(jiān)定讀出來。師生合作讀第二小節(jié)過渡：作者堅(jiān)信這種日子一定回來到，這種美好一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。有人說：詩歌是凝固的音樂。朗讀展示：下面哪位同學(xué)帶上自己對(duì)詩人的理解，有感情地朗讀詩歌。找學(xué)生有感情地朗讀課文（伴樂），余生聽讀。師：美不美？同學(xué)們，你，就是郭沫若，仰望星空，吟誦這首天上的街市，起！學(xué)生齊讀師：同學(xué)們的朗讀很精彩。九、根據(jù)提示有感情地背誦詩歌過渡：這么好的詩歌，我們是應(yīng)該熟讀成誦的。下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示有感情背課文。十、顆粒歸倉：學(xué)了這節(jié)課，你有哪些收獲呢？過渡：同學(xué)的收獲就是老師的欣慰。結(jié)語：我想問問同學(xué)們?cè)娙说脑竿麑?shí)現(xiàn)了嗎？實(shí)現(xiàn)了，因?yàn)槲覀兌颊腋５纳钪?。我想我們?yīng)該感謝郭沫若，感謝所有中國人那份永不放棄的期待，因?yàn)槠诖耘?。最后，讓我們?cè)谝魳返呐惆橄?，再一次重溫詩人的這份夢(mèng)想，再一次品味我們今天的幸福生活。十一、布置作業(yè)：推薦閱讀郭沫若《星空》十二、板書設(shè)計(jì)天上的街市郭沫若想象聯(lián)想（創(chuàng)造）（相似）現(xiàn)實(shí)《天上的街市》學(xué)情分析《天上的街市》是詩人郭沫若的一首新詩，讀來朗朗上口，語言清新樸素，對(duì)初一學(xué)生來說不難理解，用一節(jié)課時(shí)間不成問題。但對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)方法有些陌生，因此，本課注重學(xué)法的指導(dǎo)與朗讀；本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，受自身知識(shí)和閱歷所限，對(duì)作者要表達(dá)的深層含義的理解存在一定難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景來體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)了初一的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已掌握小組討論、自我探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)本詩第一小節(jié)作用應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成?！?/p>

天上的街市》效果分析本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解有感情地朗讀并背誦課文，體會(huì)作者情感。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)想象與聯(lián)想的寫作手法?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我把這節(jié)課的教學(xué)定位于“授人以漁——思考，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生”。首先是抓住題目。我引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，自主思考并質(zhì)疑，提出疑問，帶著問題讀課文，學(xué)生提出“為什么會(huì)有天上的街市？”以現(xiàn)實(shí)生活中的街市和天上的街市形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明確什么是想象。第二是繼續(xù)探究學(xué)生提出的第二個(gè)問題“天上的街市有什么？什么樣？”。以此為線，完成整體感知。結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者生活的黑暗時(shí)代，人民的生活以及詩人自己的失望，在詩中想象的美好正反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，以及“哀民生之多艱”的情懷。第三是抓文章的語言。在實(shí)際教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了如“閑游”“朵”“定然”“定能夠”這些詞，進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生品味隱藏在這些詞語背后作者對(duì)美好生活的憧憬，體會(huì)作者堅(jiān)信理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的情感。第四是抓誦讀。在教學(xué)中，我一直堅(jiān)持讓語文課堂“響亮”起來，朗朗的讀書聲是一節(jié)成功的語文課必不可少的因素，本文是一篇詩歌，因此在這節(jié)課的處理上，我特別注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，在第二小節(jié)解讀過程中，我著力引導(dǎo)學(xué)生讀出重音，把握天上街市的特點(diǎn)。在第四小節(jié)牛郎織女在天街閑游時(shí)，注重讓學(xué)生體會(huì)那種悠閑、幸福，指導(dǎo)學(xué)生讀出拖音，體會(huì)詩歌的意境美和韻律美。在學(xué)生讀的不到位的時(shí)候，我找學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并繼續(xù)找學(xué)生示范朗讀，可以說讀書聲貫穿在這節(jié)課的始終。從整體課堂學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成了師生良好互動(dòng)。基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，既抓住了本課的重點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破。從評(píng)測(cè)練習(xí)的批閱情況來看，85%的學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，剩余15%，有的生字書寫或拼音出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的賞識(shí)語言環(huán)節(jié)能找出典型詞語，但語言組織不夠嚴(yán)密。如果說我的這節(jié)課算是有語文味的課堂，我認(rèn)為是預(yù)設(shè)和生成共同成就的。在備課的時(shí)候，我做了大量的準(zhǔn)備工作，既備了教材，又備了學(xué)生，并且在課堂上讓學(xué)生反復(fù)誦讀。誠然，還有不足之處：比如在品讀“閑游”時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)機(jī)把握還不夠準(zhǔn)確。對(duì)想象的訓(xùn)練不夠,這也真應(yīng)了一句話，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，但也正是這種“遺憾”，讓我在語文教學(xué)的路上更加執(zhí)著地去探索。研究背景及理論學(xué)習(xí)記錄《天上的街市》這首詩，是一首“沉靜調(diào)”的清朗雋美的夜歌。就在寫作《天上的街市》的半個(gè)月之前，郭沫若在致郁達(dá)夫的一封信里表示自己向慕“平和潔凈”的詩的世界，呈現(xiàn)在《天上的街市》里的，正是一幅“平和美麗清凈”的想像世界的圖畫。地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，詩人通過互喻，將天與地連成一體?！敖譄簟迸c“明星”的共同特點(diǎn)是“無數(shù)”和明亮，無數(shù)明亮的燈與星成為美好事物的象征。在詩的第一段中，詩人將明星比作街燈。點(diǎn)點(diǎn)明星散綴在天幕上，那遙遠(yuǎn)的世界引起人們無限的遐想。街燈則是平常的景象，離我們很近，幾乎隨處可見。詩人將遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈比喻為天上的明星，又將天上的明星說成是人間的街燈。由此可見，在詩人的心中，人間天上是一體的。詩的第二段至第四段描繪了詩人想象中“天上的街市”的奇景。在這十二行詩句中，詩人用了四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，其肯定的語氣是對(duì)一定會(huì)有美好生活的堅(jiān)定信念?！疤焐系慕质小奔热魂惲兄笆郎蠜]有的珍奇”，那里一定是比現(xiàn)實(shí)世界美好得多的地方。詩人還仿佛看到了傳說中的牛郎織女正在那里享受著自由而幸福的生活。詩中的牛郎織女是中國人民化身。本來，傳說故事中的牛郎織女到天上以后是不幸福的，他們被阻隔在天河兩岸，一年只得一度相會(huì)，但在《天上的街市》一詩中，天河變得“淺淺的”，不甚寬廣，它不再妨礙情侶們。因而牛郎織女可以一同游逛天街，詩人甚至看到了他們手里提著的燈籠。這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動(dòng)的真實(shí)感，作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣。[1]在《天上的街市》中，“天上的街市”是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時(shí)所看到的。在詩人郭沫若的心靈視野中，天上的世界對(duì)應(yīng)著地上的世界。當(dāng)?shù)厣系氖澜缃o他留下“眼兒淚流”“心中作嘔”的印象：游閑的尸，淫囂的肉，滿目都是骷髏，滿街都是靈柩。【《女神·上海印象》】。他借“天上的街市”抒寫了自己對(duì)光明的向往。[1]文章分三個(gè)層次展開論述。第一個(gè)層次，擺出“中國人失掉自信力了”這個(gè)被反駁的論點(diǎn)及其論據(jù)：從自夸地大物博、希望國聯(lián)到求神拜佛。第二個(gè)層次，從對(duì)方的論據(jù)出發(fā)，反駁對(duì)方的論證過程，即通過揭示對(duì)方論點(diǎn)與論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系來確定對(duì)方的論點(diǎn)不能成立。作者巧妙地通過對(duì)對(duì)方論據(jù)的分析，指出“中國人”失掉的是他信力發(fā)展著自欺力。第三個(gè)層次，針鋒相對(duì)地提出“有并不失掉自信力的中國人在”，并列舉了有自信力的幾類中國人，來論證這一觀點(diǎn)的正確，那么，與之相矛盾的“中國人失掉自信力了”這一命題必然不成立，從根本上駁倒了對(duì)方的論點(diǎn)，文章強(qiáng)大的邏輯性也由此凸顯。學(xué)習(xí)本文，可從寫法和情感面突破。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知、理清思路的基礎(chǔ)上，理解詩歌的內(nèi)容，深層探討課文的意蘊(yùn)，體會(huì)這篇詩歌在寫作方面的特點(diǎn)；其次應(yīng)組織學(xué)生揣摩語言，理解詩歌用詞的意境美、韻律美，體味詩歌中蘊(yùn)含的深情。課堂教學(xué)可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，采用誦讀法、品讀法、討論探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生用心感知，深入體驗(yàn)，反復(fù)品味，深入思考，最終形成自己的心得和評(píng)價(jià)。教師要研讀有關(guān)郭沫若寫作《星空》的時(shí)代背景以及專家品評(píng)郭沫若作品言論文章?！?/p>

天上的街市》評(píng)測(cè)練習(xí)一、語言積累和運(yùn)用1．根據(jù)拼音寫漢字。(1)我想那縹(miǎo)______的空中，定然有美麗的街市。(2)不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈(lonɡ)______在走。2.下面句子中加點(diǎn)詞語的解釋不夠準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A.定然在天街閑游(閑暇時(shí)到外面隨便游逛)

B.定然是世上沒有的珍奇（珍貴奇異）

C.定然是不甚寬廣（必定）

D.街市上陳列的一些物品（把物品擺出來供人看）

二、閱讀理解

閱讀下文，完成3～10題。天上的街市郭沫若遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想，他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。3．下列各句運(yùn)用聯(lián)想的一句是（）

A．遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。

B．你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。

C．我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

D．我想他們此刻，定然在天街閑游。

4.《天上的街市》的作者是_______，是著名的詩人、古文字學(xué)家、歷史學(xué)家。代表作有詩集_______、________等。

5、詩中哪些部分是聯(lián)想？哪些部分是想象？6、詩中反復(fù)出現(xiàn)“定然”，有什么作用？7、“好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”中“點(diǎn)”能否換成“閃”，為什么？8、第四小節(jié)中說“那朵流星”中“朵”能否換成“顆”，為什么？9、詩人想象中的牛郎織女的生活是幸福自由的，與神話傳說中的牛郎織女生活完全不同，這樣寫有什么積極意義？思考，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生——《天上的街市》之教學(xué)反思詩歌教學(xué)要學(xué)生多讀，因此在教學(xué)中我注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中我希望通過對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生走近郭沫若先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)圍繞詩歌，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，來更好的理解詩歌所蘊(yùn)含的情感（幫助學(xué)生理解課文）。還要通過朗讀指導(dǎo)、品味語言，讓郭沫若先生在學(xué)生心中變成一個(gè)活生生的人，變作一種憂國憂民民族精神的彰顯?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本節(jié)課做的比較成功的是：一、重視朗讀指導(dǎo)，讓課堂書聲瑯瑯。能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。二、在思考中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”本課最突出的是關(guān)注學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究。本課的學(xué)習(xí)中，我注重學(xué)法的指導(dǎo)：通過解讀題目，學(xué)生思考質(zhì)疑，提出問題，不斷探索，從而激活學(xué)生的思維，領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵。在理解文章的過程中，我以“詩中的牛郎織女與故事中的牛郎織女有何不同”設(shè)疑，一石激起千層浪，使學(xué)生腦子主動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，對(duì)作者寫作用意進(jìn)行了大膽推測(cè)。對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，要結(jié)合時(shí)代背景來體會(huì)作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)得法，可以舉一反三，教學(xué)向“教是為了不教”的目標(biāo)努力。三、出示背景資料，搭建學(xué)生理解的橋梁。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《天上的街市》在理解上有一定的難度,如果不了解時(shí)代背景，就很難走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，建立起與郭沫若先生的情感共鳴，因此需要介紹寫作背景。重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，師生平等對(duì)話。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情，教師參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，老師一定讓自己的心擺進(jìn)去，一起分享學(xué)生收獲的喜悅。四、注重能力培養(yǎng)，巧用工具。讓學(xué)生自己去探尋作者常識(shí)，充分利用課下注釋，通過作者的生卒年代大膽推測(cè)相關(guān)時(shí)代背景。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。五、設(shè)計(jì)聯(lián)想訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?；诖?，我設(shè)