廬山的云霧教學(xué)反思菁選

廬山的云霧教學(xué)反思菁選

廬山的云霧教學(xué)反思1

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學(xué)習(xí)其次自然段時，我先讓同學(xué)默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)同學(xué)抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使同學(xué)深化體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩課文是怎樣詳細(xì)形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。使同學(xué)明白這段采納先總后分的`方法，運(yùn)用了很多恰當(dāng)?shù)谋确剑鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合同學(xué)的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)同學(xué)從“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想象力的豐富并引發(fā)同學(xué)的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，同學(xué)由于學(xué)過《云房子》，并有了肯定的閱讀量，進(jìn)行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也特別豐富，回答經(jīng)常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇狠的老虎等等。

廬山的云霧教學(xué)反思2

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手”。在課文其次自然段教學(xué)中，我讓他們努力查找方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，同學(xué)的主動性和樂觀性得到了充分地發(fā)揮，在思索、分析和溝通后，不僅熬煉了動口力量，也熬煉了動手力量。

新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科學(xué)問、社會生活和同學(xué)閱歷的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了呈現(xiàn)云霧的姿勢，光憑老師的講解和觀看書中的圖片，難以使云霧在同學(xué)的頭腦中留下深刻的.印象。于是，教學(xué)中我借助同學(xué)在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本事，結(jié)合同學(xué)*時所見的晨霧，讓同學(xué)用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在仔細(xì)地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過鼓舞他們進(jìn)行想象繪畫，同學(xué)明白了想象還需要合理。

總之，通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課布滿了生趣，同學(xué)更具有表現(xiàn)欲和制造性。

廬山的云霧教學(xué)反思3

周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的奇妙。假如有多**課件，適時地向同學(xué)展現(xiàn)廬山云霧的美，既能吸引同學(xué)的***，又能關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容?；蛘咦约旱暮喒P畫能拿得出手，講到什么姿勢時，準(zhǔn)時的畫在黑板上，效果也會很好。但這兩種狀況都不行。我只好選擇了讓同學(xué)了解文章的結(jié)構(gòu)。

這篇課文的.其次、三自然段用總分的結(jié)構(gòu)介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點(diǎn)。教學(xué)時，我采納“先扶后放”的方法，讓同桌一起依據(jù)學(xué)習(xí)提綱（1、找出文中的中心句。2、圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結(jié)構(gòu)？4、把這一段分成兩層。）一起學(xué)習(xí)其次自然段，明白該段的總分結(jié)構(gòu)之后，再自學(xué)第三自然段。從學(xué)習(xí)效果來看，同學(xué)基本把握了總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

整節(jié)課還有許多不足：由于我本人的語言缺乏感染力，整節(jié)課都是老和尚的帽子————*鋪塌，沒有起伏跌宕的感覺；同學(xué)的樂觀性也不高，回答問題的老是那幾個。在今后的教學(xué)中，我要吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的素養(yǎng)學(xué)習(xí)，力爭能給同學(xué)一節(jié)聲情并茂的語文課。

廬山的云霧教學(xué)反思4

《廬山的云霧》是學(xué)校語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點(diǎn)：

一、抓住想象點(diǎn)，培育同學(xué)的想象力。

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿勢。為了誘發(fā)同學(xué)的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學(xué)大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著同學(xué)的視覺，還豐富了同學(xué)的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進(jìn)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學(xué)能體會文章語言文字的美，我實(shí)行多種多樣的讀書形式來激起同學(xué)讀書的愛好，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。同學(xué)們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使同學(xué)在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)其次自然段時，我先讓同學(xué)默讀課文，明白這段用先總后分的`方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)同學(xué)抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并綻開想象，拉近同學(xué)的生活實(shí)際，這樣，同學(xué)就從中感受到了廬山的美。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)同學(xué)想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗時，我給同學(xué)提示的圖片不夠豐富、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分同學(xué)的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿勢時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)同學(xué)利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高同學(xué)的語文學(xué)習(xí)力量

廬山的云霧教學(xué)反思5

近日，我面對本校老師**一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本，讓同學(xué)充分地朗讀課文;以讀促寫，同學(xué)通過品讀課文，把握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培育同學(xué)的閱讀、寫作力量;培育同學(xué)的語感，進(jìn)展同學(xué)的思維;培育同學(xué)的想象，積累和運(yùn)用語言力量在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，

并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，同學(xué)更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)其次自然段時，我先讓同學(xué)默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)同學(xué)抓住就象是戴在山頂上的白色絨帽、又像是系在山腰間的一條條玉帶、茫茫的大海巨大的天幕等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的千姿百態(tài);在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)通過聲情并茂的朗讀，深化體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩課文是怎樣詳細(xì)形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動同學(xué)小組爭論，再**溝通，老師同時參加同學(xué)溝通，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使同學(xué)明白這段采納先總后分的方法，運(yùn)用了很多恰當(dāng)?shù)谋确剑鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài)。最終，我又讓同學(xué)上講臺畫簡筆畫，展現(xiàn)不同方位的`云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)同學(xué)從剛剛還是......轉(zhuǎn)瞬間就變成了......、明明是......還沒等你完全看清晰，它又變成了......等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的瞬息萬變。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂移在北冰洋上的一座冰山、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。

廬山的云霧教學(xué)反思6

這是本單元最終一篇寫景文章了，同樣了跟其次課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)同學(xué)觀看一組圖片領(lǐng)會一下景色秀美的廬山，讓同學(xué)帶著這種美得享受去感受廬山。本課也消失了很多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，由于這些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實(shí)生活扯不上多大的關(guān)系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的.狀況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個的詞語的處理，是運(yùn)用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今日在課堂上，我實(shí)施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子好像并不是那么地協(xié)作，大聲的說，表演的不好，沒有方法，只能讓再請一組同學(xué)進(jìn)行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)會到這兩個詞語的意思了。我想孩子們確定記住這樣兩個詞語。

也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學(xué)中，我對各個環(huán)節(jié)用的時間不均勻，在其次段就花了大多的時間，在補(bǔ)白的地方孩子們都像傻眼了一樣，似乎就沒有方法說出來一樣，是不是跟*時的課外閱讀有關(guān)呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發(fā)的好？或許都有這樣的緣由吧，還是要加強(qiáng)同學(xué)的課外閱讀！

廬山的云霧教學(xué)反思7

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓同學(xué)在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)時，通過默讀、**讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。同學(xué)們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培育自主學(xué)習(xí)力量。

在教學(xué)文章其次自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓同學(xué)理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿勢和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，然后小組溝通問題之后再展現(xiàn)匯報。同學(xué)在其次自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順當(dāng)?shù)赝瓿尚〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、抓住想象點(diǎn)，培育想象力。

抓住第三自然段最終的`省略號，啟發(fā)同學(xué)想象廬山云霧瞬息萬變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)同學(xué)的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學(xué)大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗。不僅刺激了同學(xué)的視覺，還豐富了同學(xué)的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進(jìn)展了智力。

當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)支配不夠緊湊，教學(xué)時間支配沒有把握精確?????以致于最終教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在**同學(xué)自主合作、互助學(xué)習(xí)時，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱不夠昂揚(yáng)，小組溝通不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中連續(xù)深化討論、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培育同學(xué)自主、互助學(xué)習(xí)的力量，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

廬山的云霧教學(xué)反思8

課文的2、3自然段是中班級特別典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比方、大膽的想象更是這兩段語言的鮮亮特點(diǎn)。

教學(xué)第3自然段中“覆蓋山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓同學(xué)在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“充滿山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大?！薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨飧帕钊苏鸷?。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿勢的云霧結(jié)束處用句號，并列的一類云霧用分號，引導(dǎo)孩子們精細(xì)地關(guān)注了文章的表達(dá)。

教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？

隨風(fēng)漂浮的一縷輕煙——一瀉千里的九天銀河

一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂移在北冰洋上的一座冰山

先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕快及壯麗，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)瞬間”“明明是”“還沒等你完全看清晰”感受云霧的.變化之快！

在上述過程中，我重點(diǎn)關(guān)注了語言的形式，語言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語言的例子。

值得一提的是，好多老師在教學(xué)第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺得這樣做當(dāng)然有肯定道理，但是我在教學(xué)時，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀寫出的兩種變化，讓孩子們爭論：為何只寫這兩種變化？通過這樣老師的不為，讓同學(xué)自己品嘗到文本語言的精妙——有意不寫，把云霧變化的多、快都融進(jìn)了簡潔樸實(shí)的表達(dá)里。

廬山的云霧教學(xué)反思9

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓同學(xué)背誦他們熟識的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓同學(xué)慢慢走進(jìn)廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，由于這兩個字都是四會字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中同學(xué)常常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最出名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、巡游、好像”，在這三個詞語中分別指出留意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“巡游”的意思，以及“好像”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特殊抓住動詞來體會，并讓同學(xué)**了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在同學(xué)對這些詞語加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風(fēng)景秀麗。

接著進(jìn)入其次小節(jié)，其次小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，究竟有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓同學(xué)找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“覆蓋、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓同學(xué)從字面動身，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運(yùn)用，效果不錯，最終兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ玫降?，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，同學(xué)在這方面表現(xiàn)出了很高的樂觀性。特殊要說明的`是，為了讓“教考合一”，依據(jù)當(dāng)前的形勢，我又讓同學(xué)實(shí)踐了“充滿”的“漫”字的“一字多義”，同學(xué)在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來讓同學(xué)帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓同學(xué)抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的方法讓同學(xué)理解，效果良好。

最終，回歸課文的最終一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時的教學(xué)。

課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但照舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后同學(xué)并未能領(lǐng)悟，導(dǎo)致有些冷場?？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預(yù)見到這點(diǎn)，沒能很好地從“兒童立場”動身，換位思索，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)當(dāng)多讀，多讓同學(xué)在朗誦中自我感悟。我想我今后也會留意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水*，更加仔細(xì)地討論業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進(jìn)步。

在這里再次感謝王校長的教導(dǎo)和師傅劉亦老師對我的付出和指導(dǎo)。

廬山的云霧教學(xué)反思10

《綱要》明確指出，“要提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手”。在課文其次自然段教學(xué)中，同學(xué)的主動性和樂觀性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力查找方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思索、分析和溝通后，同學(xué)不僅熬煉了動口力量，也熬煉了動手力量。

新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科學(xué)問、社會生活和同學(xué)閱歷的'整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透?！睘榱顺尸F(xiàn)云霧的姿勢，光憑老師的講解和觀看書中的圖片，難以使云霧在同學(xué)的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助同學(xué)在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本事，結(jié)合同學(xué)*時所見的晨霧，讓同學(xué)用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在仔細(xì)地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中，直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過鼓舞他們進(jìn)行想象繪畫，同學(xué)明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課布滿了生趣，同學(xué)更具有表現(xiàn)欲和制造性。

廬山的云霧教學(xué)反思11

《廬山的云霧》一文的第三自然段向同學(xué)介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓同學(xué)真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點(diǎn)呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞綻開教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？

生：是說變化特別多、特別快。

師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？

生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。

師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)漂浮的一縷輕煙——

生：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：“轉(zhuǎn)瞬間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)漂浮的一縷輕煙——

生（快速地接）：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。

（同學(xué)對讀，氣氛很熱鬧）

師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最終有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？

（生紛紛舉手）

師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

生：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一只四處張望的小老鼠。

（生笑）

師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威嚴(yán)凜凜的大**——

生：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一架小巧的玩具飛機(jī)。

師：明明是一頂巨大的絨帽——

生：可還沒等你完全看清晰，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

（生又一次投入地齊讀課文）

對于詞語教學(xué)，一方面，我們意識到詞語對同學(xué)思維與語言進(jìn)展的重要作用；另一方面，我們在面對實(shí)際的詞語教學(xué)時，經(jīng)常無法將詞語真正融入同學(xué)心靈。我們常?？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場景。在這種情形下，老師雖然下了很大工夫，可是同學(xué)還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的.細(xì)胞?！币簿褪钦f，詞語只有與同學(xué)的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在同學(xué)的心中擁有鮮活的生命。

“瞬息萬變”這個詞特別簡單理解，同學(xué)也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)同學(xué)自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的熟悉。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓同學(xué)在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把同學(xué)思維的練習(xí)、語言的實(shí)踐與詞語的理解有機(jī)地融合在一起，由抽象到詳細(xì)，由理性到感性，讓同學(xué)一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進(jìn)而鮮亮而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，讓課堂學(xué)習(xí)布滿情趣。同時，也能激發(fā)同學(xué)的想象力量、思維力量以及朗讀、語言表達(dá)力量，可謂一舉多得。

廬山的云霧教學(xué)反思12

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。依據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用課件，展現(xiàn)圖片

展現(xiàn)廬山風(fēng)景的圖片，讓同學(xué)初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。通過多**出示了廬山云霧的圖片，同學(xué)都情不自禁地說：“哇！很美啊！”

二、以讀為本，培育力量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：**讀、范讀、指名讀、分男女或小組競賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓同學(xué)體會文中所描繪的景色，培育同學(xué)的審美力量，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟

引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多**的圖片，使同學(xué)在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無?！薄吧衿妗薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中巡游山上閑逛山道的.感覺，要引導(dǎo)同學(xué)意會。其次、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí)，并抓住比方句，讓同學(xué)借助想象，把不同的比方描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的詳細(xì)圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并綻開想象，把離同學(xué)生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來就簡單多了。當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處，我將會連續(xù)努力。

廬山的云霧教學(xué)反思13

教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有許多感悟，有勝利的地方，也有需要改進(jìn)的地方。

一、抓住想象的點(diǎn)，培育同學(xué)的想象力。

在學(xué)校語文教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練，重要的是對同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)展同學(xué)思維，培育同學(xué)的想象力。樂于想象是兒童的天性，同學(xué)的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學(xué)習(xí)本課時，利用云霧的特點(diǎn)開發(fā)同學(xué)的想象力量。先展現(xiàn)課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)同學(xué)的想象力，讓同學(xué)大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗。有的同學(xué)說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展現(xiàn)，同學(xué)想象力的開發(fā)，不僅刺激著同學(xué)的視覺，還豐富了同學(xué)的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進(jìn)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學(xué)能好好體會文章語言文字的美，我運(yùn)用了多**課件的展現(xiàn)，讓同學(xué)感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上美麗抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，同學(xué)仿佛身臨其境。這樣，同學(xué)對廬山云霧的寵愛之情油然而發(fā)，寵愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還實(shí)行多種多樣的讀書形式來激起同學(xué)讀書的愛好，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。同學(xué)們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓同學(xué)對廬山的云霧有一個感性的熟悉。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)其次自然段時，先讓同學(xué)自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)同學(xué)抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的'“千姿百態(tài)”。這樣，同學(xué)就從中感受到了廬山的美。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會太少。在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)力量。

《廬山的云霧》教學(xué)反思

師：廬山的景色非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿勢呢?請同學(xué)自讀其次小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿勢畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于同學(xué)的繪畫水*的不同，所呈現(xiàn)的云霧也有所不同。)

師：(老師巡察，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿勢。)

(黑板上的同學(xué)和下面的同學(xué)都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(老師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就似乎一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧似乎一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的外形。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學(xué)們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學(xué)都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更精確?????了。

(老師點(diǎn)頭同意，并請那位同學(xué)上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿勢，他們沒有畫出來。

師：你讀書真認(rèn)真，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水*較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿勢，其實(shí)它的姿勢不至四種，只選了四種典型姿勢向大家作了介紹，它還會有哪些姿勢呢?

生：(同學(xué)樂觀舉手)

師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點(diǎn)評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手”。在這部分教學(xué)中，同學(xué)的主動性和樂觀性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力查找方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思索、分析和溝通后，同學(xué)不僅熬煉了動口力量，也熬煉了動手力量。直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過鼓舞他們進(jìn)行想象繪畫，同學(xué)明白了想象還需要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課布滿了生趣，同學(xué)更具有表現(xiàn)欲和制造性。

廬山的云霧教學(xué)反思14

我上的區(qū)級討論課《廬山的云霧》，討論的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的討論”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對文本的精確?????的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。

2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相像之處，也便利孩子仿照課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會相互觀賞對方的習(xí)作。原來的`教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中溝通習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個同學(xué)讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是很多孩子的眼神告知我他們很想與別人共享自己的習(xí)作，為了愛護(hù)孩子的樂觀性，我臨時增加了小組溝通的環(huán)節(jié)。但我仍舊認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中同學(xué)相互評論習(xí)作的機(jī)會太少了，假如是不考慮為聽課老師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何觀賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見。而不是將今日的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，究竟有局限性。

4.在第一次的試上中我沒有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的詳細(xì)訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓同學(xué)學(xué)會有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思索。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強(qiáng)調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對孩子的習(xí)作的點(diǎn)評這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)靈有待提高。

廬山的云霧教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用多種形式的朗讀，使同學(xué)能體會廬山云霧的姿勢美。

3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻漂亮，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓同學(xué)通過反復(fù)有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿勢美，感受廬山云霧的奇幻漂亮，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)用具：多**

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應(yīng)的圖片資料）它是我國聞名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰**秀、瀑布著名中外，尤其是因它的獨(dú)特的地理?xiàng)l件而形成的奇妙的云霧，更是吸引了很多的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧究竟奇異在何處呢？想去看一看嗎？讓我們慢慢靠近……

二、觀賞影像資料

1、觀賞影像資料，感受云霧之美。

2、**：伴隨著奇妙的音樂，我們一起去廬山巡游了一番，觀賞了奇妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學(xué)）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細(xì)細(xì)地觀賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）

4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學(xué)）我們一起來！

5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學(xué)們抓緊打開書本，**地盡情地讀一讀課文的其次、第三自然段，邊讀邊想筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

6、溝通（3—4位同學(xué)），依據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。

三、品讀課文

（一）、品讀其次自然段

1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

2、看著這些奇妙的云霧圖片，你是不是和有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當(dāng)補(bǔ)充一些詞語）

3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

4、是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看?。ǔ鍪酒浯巫匀欢危?/p>

5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴溝通你的想法。

6、誰想和我們大家一起來共享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話綻開詳細(xì)描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構(gòu)段方式）

7、你從哪些詳細(xì)的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請?jiān)谀愕臅?*它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家溝通一下嗎？

8、請你再悄悄地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜愛哪一句呢？想想，為什么你這樣喜愛它？（4-5個同學(xué)）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（依據(jù)云霧所處的不同位置綻開了想象）

10、大家快看，（出示圖片）這淘氣的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）

11、同學(xué)們真會思索！云霧這么多的樣子，難怪要用千姿百態(tài)來形容它了！你想把這么奇妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現(xiàn)一下，OK？

12、誰想來表現(xiàn)一下的？（個別讀，請同學(xué)適當(dāng)評價。2-3個同學(xué)）真好，真美！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來！

13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x，同學(xué)閉眼想象）

14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫覆蓋在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，充滿在山谷中的云霧，遮攔住山峰的云霧（指名畫），其他的小伴侶請?jiān)谙旅娈嬙谀銈兊恼Z文本上好嗎？

15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著依據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

（二）、品讀第三自然段

1、除了千姿百態(tài)，廬山的.云霧還給怎樣的感覺呢？

2、通過閱讀，你似乎真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）。

3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得特別快?。┏怂蚕⑷f變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)瞬間，還沒等你完全看清晰）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？抓緊先自己試試看?。ㄉ氉x）誰想來讀？（2-3個同學(xué)）我們一起來！

4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴溝通一下你的想法，老師也想和更多的小伴侶溝通一下呢！

5、好吧，老師先利用這么點(diǎn)小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下：（備用）同學(xué)溝通，評價，鼓舞。

6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思索，這個自然段在構(gòu)段方式上與其次自然段有什么共同點(diǎn)呢？你能說得詳細(xì)些嗎？

7、廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增加了幾分神奇的顏色，你們還情愿離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人——“流連忘返”（出示最終一自然段）

四、拓展練習(xí)

1、課文學(xué)完了，根據(jù)慣例，該布置課外作業(yè)了，今日呀，老師請你自己來布置作業(yè)，誰第一個來布置？

（1）讀。讀是我們語文最基礎(chǔ)、最應(yīng)當(dāng)把握的，相信你肯定會讀得很有味道。

（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你肯定很有關(guān)心。

（3）畫一畫。依據(jù)自己對課文的理解，加深對課文的領(lǐng)悟，相信你肯定會畫得很棒！

（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領(lǐng)會到廬山的那份奇幻漂亮。

（5）找一些古詩，是啊，奇妙的廬山云霧，漂亮的廬山風(fēng)景，自古以來就吸引了很多文人，他們也被廬山的景色沉醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

（6）依據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫。

（7）上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。

2、相信同學(xué)們肯定會把這次的課外作業(yè)精彩地完成！

板書設(shè)計：

廬山的云霧

千姿百態(tài)瞬息萬變

廬山的云霧教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

廬山的云霧教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）——《廬山的云霧》教學(xué)反思

《廬山的云霧》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)力量，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹稄]山的云霧》教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《廬山的云霧》教學(xué)反思1

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。依據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用課件，展現(xiàn)圖片

展現(xiàn)廬山風(fēng)景的圖片，讓同學(xué)初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。通過多**出示了廬山云霧的圖片，同學(xué)都情不自禁地說：“哇！很美??！”

二、以讀為本，培育力量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：**讀、范讀、指名讀、分男女或小組競賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓同學(xué)體會文中所描繪的景色，培育同學(xué)的審美力量，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟

引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多**的圖片，使同學(xué)在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神奇”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中巡游山上閑逛山道的感覺，要引導(dǎo)同學(xué)意會。其次、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí)，并抓住比方句，讓同學(xué)借助想象，把不同的比方描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的詳細(xì)圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并綻開想象，把離同學(xué)生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來就簡單多了。當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處，我將會連續(xù)努力。

《廬山的云霧》教學(xué)反思2

《廬山的云霧》一課以美麗明快的語言、比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，秀麗多變的景象，字里行間流露出對廬山、對祖國山河深深的喜愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增加了幾分神奇的顏色。其中，其次部分是重點(diǎn)，詳細(xì)描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的寵愛與流連。依據(jù)課文及同學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、利用圖片，呈現(xiàn)廬山的美

首先，我通過多**展現(xiàn)了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓同學(xué)一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了同學(xué)的求知欲。為了讓同學(xué)準(zhǔn)確地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令同學(xué)贊美不已。

二、利用畫筆，感受云霧的美

課文的其次自然段描寫云霧的姿勢特別美。根據(jù)“山頭—山腰—山谷—山峰”的挨次，以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋确桨言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大?！薄ⅰ疤炷弧?，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住比方句子感受云霧的壯麗。接著我提出了這樣一個問題：“假如你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這奇妙的景象？”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，()同學(xué)都感到很新穎，馬上拿起畫筆，于是我指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最終，我選了幾幅作品與同學(xué)共同點(diǎn)評，爭論為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚(yáng)了同學(xué)的共性，更重要的是同學(xué)在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，同學(xué)朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)讀詞，感受語言的美

在講授第三自然段時，我先讓同學(xué)**朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓同學(xué)體悟云霧的變化之快，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂移在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛好，同時也使同學(xué)加強(qiáng)了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)邊想象邊感悟用詞的精確?????，感受語言的美，同學(xué)如臨其境，臉上寫滿了對美的憧憬。

《廬山的云霧》教學(xué)反思3

《廬山的云霧》以美麗明快的語言、比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、秀麗多變的景象。教學(xué)伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學(xué)期古詩討論報告中已學(xué)習(xí)）導(dǎo)入，拋開故事寓意，著重領(lǐng)會廬山山的千姿百態(tài)。教學(xué)完本課，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學(xué)習(xí)，觀賞瀑布的壯麗，還可再補(bǔ)充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩。這樣，同學(xué)對廬山秀麗的的景象熟悉的就更全面了。

當(dāng)學(xué)問能學(xué)以致用時，同學(xué)才會感愛好。當(dāng)學(xué)問合理組塊時，同學(xué)才記憶深刻。

高林生的建議：

對這一課的教學(xué)有這樣幾點(diǎn)建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的奇妙”。在第一小節(jié)，特殊要留意那個“更”字。課文開頭連用了三個“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點(diǎn)指明白“廬山云霧”的奇妙之處。你看，“在山上巡游”和“閑逛山道”的感覺都是在“神奇”這一點(diǎn)上綻開的。其次、要留意其次、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu)。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后消失的詳細(xì)描述，看看課文是怎樣詳細(xì)寫的。就其實(shí)質(zhì)來看，這兩小節(jié)仍舊是第一節(jié)“奇妙”的連續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個詞語。由于它照應(yīng)了開頭的“奇妙”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的聯(lián)系，前“領(lǐng)”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色。

我的熟悉：語文教學(xué)關(guān)鍵是要熬煉同學(xué)兩只強(qiáng)有力的雙腿和能夠展翅飛行的翅膀，讓同學(xué)體會到語言文字的魅力。先學(xué)走再學(xué)飛。

這課的教學(xué)，寧鑿一口井，不開一條渠。高林生**的建議特別務(wù)實(shí)。這課的教學(xué)遵循高林生**的建議可以讓同學(xué)通過誦讀，觀看圖片，感受廬山云霧的奇妙和奇妙，再此基礎(chǔ)上，通過讀、議引導(dǎo)同學(xué)逐步領(lǐng)悟文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。

同學(xué)有了兩只強(qiáng)有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛行的翅膀，這個翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)受和感受都不一樣，這個聯(lián)想給其充分展現(xiàn)獨(dú)特共性的舞臺。而聯(lián)想也讓文本的靈動幻化成同學(xué)個體意識上主動的生動。借助課本圖片，觀看其形，綻開想象，充分表達(dá)，將會綻出一個萬紫千紅的春天。接著，可以讓同學(xué)仿寫課文或片段，讓同學(xué)用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實(shí)實(shí)在在的雙翼。

我相信，春天花會開。

《廬山的云霧》教學(xué)反思4

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的奇妙絕妙，美麗的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，奇妙多變的景觀。流露了對廬山云霧的贊美和對祖國山河的喜愛之情感。

在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶同學(xué)一起去領(lǐng)會趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神奇的面紗.

那么今日老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)會趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神奇的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神奇時，讓同學(xué)抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學(xué)到廬山來巡游呢？引導(dǎo)同學(xué)通過動作、表情、語氣來體會云霧的奇妙。

教授其次自然段的時候，讓同學(xué)先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿勢畫出來，并上黑板畫，然后依據(jù)畫面介紹一下它的特點(diǎn)。最終總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培育了同學(xué)對美的感知力。

課文的第三自然段，主要采納小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮同學(xué)的潛能。讓同學(xué)依照其次段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點(diǎn)？并且用詞語完成填空。熬煉同學(xué)的發(fā)覺力量，培育團(tuán)結(jié)的集體**精神。

最終再出示廬山云霧的各種漂亮圖片，讓同學(xué)主動去發(fā)覺、感悟廬山云霧的美，品嘗奇妙的意境，從而激發(fā)同學(xué)對廬山的云霧的眷戀，引出最終一個自然段，體會“流連忘返”的感**彩。

《廬山的云霧》教學(xué)反思5

一、進(jìn)入情境，感受語言文字樂趣

教學(xué)課文第一小節(jié)，同學(xué)說共三句話，第一句話寫……，同學(xué)不感愛好，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)其次、三句，我改讓同學(xué)為老師范讀，讓同學(xué)閉上眼睛體會，同學(xué)一個個都坐好，而且閉**眼睛。“閑逛山道，好像順手可摸到……”同學(xué)聽到這句話，好像有所感受，有幾名同學(xué)的手下意識伸了出來，在查找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有?！澳俏以僮x一遍?！薄昂谩比喈惪谕暎@時教室立刻動起來了，其次遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)情愿帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。同學(xué)動了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。

二、動手動腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)

教學(xué)其次小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。”同學(xué)通過前一課的學(xué)習(xí)已基本把握“總分”的寫法。在教學(xué)中同學(xué)能抓住中心句，且能抓住中心找詳細(xì)描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時，我教學(xué)時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，同學(xué)很感愛好，再讓同學(xué)拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，同學(xué)完成得很好，再讓同學(xué)讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很簡單理解了。

《廬山的云霧》教學(xué)反思6

這節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味；教學(xué)方法敏捷多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了同學(xué)的主體地位。

一、以畫促讀，意會文字之美

抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用美麗傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。老師別出心裁地讓同學(xué)來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了同學(xué)的愛好，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中*面的文字變成了同學(xué)頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，同學(xué)也品嘗出表達(dá)的精妙，感受到語言文字的魅力。

二、拓展想象，豐富語言積累

廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。老師在此設(shè)點(diǎn)，拓展同學(xué)思維，讓同學(xué)綻開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿勢。同學(xué)的學(xué)問積累、生活閱歷被激活，腦海里呈現(xiàn)精彩彩斑斕、姿勢曼妙的云霧，感受到景象的壯麗，激起劇烈的表達(dá)欲望，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，進(jìn)展了力量。

三、感悟誦讀，培育審美情趣

在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍圍著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與快速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作同學(xué)頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。同學(xué)借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與訓(xùn)練，提高了自己的審美水*。這節(jié)課，老師引導(dǎo)同學(xué)潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法，讓同學(xué)獲得學(xué)文的歡樂、情感的愉悅，繼而走入更加寬闊的學(xué)習(xí)天地。

《廬山的云霧》教學(xué)反思7

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特殊喜愛運(yùn)用課件，通過課件給同學(xué)展現(xiàn)了廬山的圖片，讓同學(xué)初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。通過多**出示了廬山云霧的圖片，從同學(xué)那種布滿高興的表情，同學(xué)肯定愛上這廬山的云霧了！而且有的同學(xué)都會情不自禁地說：“哇！真美??！”

廬山的云霧有兩個特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿勢都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多**的圖片，使同學(xué)在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像。在進(jìn)行其次自然段的教學(xué)時，我先讓同學(xué)邊讀邊思索：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？是怎樣詳細(xì)描寫這些特點(diǎn)的？通過采納打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比方句，讓同學(xué)借助想象，把不同的比方描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的詳細(xì)圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于同學(xué)的理解是很有關(guān)心的。

在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特殊像一個動物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類許多，我引導(dǎo)同學(xué)從省略號中綻開豐富的想象，讓同學(xué)走出教室，在走廊上先觀看會今日的云（幸好今日的天氣還不錯），把同學(xué)從課堂上拉到生活中，等同學(xué)觀看完后同學(xué)們想象的翅膀開頭飛行，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，同學(xué)的想象之門已被打開，課堂也特殊活躍。

本篇課文用了很多美麗詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，盼望同學(xué)能把對美妙事物的的贊美之情表達(dá)出來。

《廬山的云霧》教學(xué)反思8

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓同學(xué)在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)時，通過默讀、**讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。同學(xué)們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培育自主學(xué)習(xí)力量。

在教學(xué)文章其次自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓同學(xué)理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿勢和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，然后小組溝通問題之后再展現(xiàn)匯報。同學(xué)在其次自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順當(dāng)?shù)赝瓿尚〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、抓住想象點(diǎn)，培育想象力。

抓住第三自然段最終的省略號，啟發(fā)同學(xué)想象廬山云霧瞬息萬變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)同學(xué)的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學(xué)大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗。不僅刺激了同學(xué)的視覺，還豐富了同學(xué)的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進(jìn)展了智力。

當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)支配不夠緊湊，教學(xué)時間支配沒有把握精確?????以致于最終教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在**同學(xué)自主合作、互助學(xué)習(xí)時，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱不夠昂揚(yáng)，小組溝通不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中連續(xù)深化討論、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培育同學(xué)自主、互助學(xué)習(xí)的力量，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

《廬山的云霧》教學(xué)反思9

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的喜愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了的情感，濃而不俗，含而不露。xtx學(xué)校資源網(wǎng)

課始，我出示了文章最終一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由同學(xué)理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn)。xtx學(xué)校資源網(wǎng)

課文二、三小節(jié)寫了廬山的兩個特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬變。為了讓同學(xué)更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學(xué)過程中，我采納了簡筆畫幫助的形式，收效比較大。我在黑板上順手畫了廬山簡易圖，當(dāng)講到覆蓋在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就簡單多了。后面的教學(xué)同上，通過簡筆畫展現(xiàn)，使得課文內(nèi)容更形象更直觀地呈現(xiàn)了出來，課文內(nèi)容理解了一大半。

第三自然段的“隨風(fēng)漂浮的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”生動地描繪了云霧的動態(tài)的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓(xùn)練讓同學(xué)綻開想象廬山云霧還有哪些姿勢變化：“剛剛還是……，轉(zhuǎn)瞬間……?！薄懊髅魇恰?，還沒等你完全看清晰，它又變成了……?！币源俗屚瑢W(xué)感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。在練說中熬煉了同學(xué)的想象力量和口頭表達(dá)力量。

《廬山的云霧》教學(xué)反思10

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。依據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用課件，激發(fā)愛好

展現(xiàn)廬山風(fēng)光圖，讓同學(xué)初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。通過多**出示了廬山云霧的圖片，同學(xué)情不自禁地發(fā)出：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。

二、借助想象，進(jìn)入文本

課上，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合多**的圖片，使同學(xué)在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后讓同學(xué)閉上眼睛，跟隨老師創(chuàng)設(shè)的情景，感受閑逛山道的感覺：“云霧充滿眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；順手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、綻開想象，把離同學(xué)生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使同學(xué)順理成章的進(jìn)入文本。

三、以讀為本，培育力量

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：**讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓同學(xué)體會到了文中所描繪的景色，培育同學(xué)的審美力量，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

四、以文為例，教給方法

這篇文章的條理特殊清楚，其次、三兩個重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三班級同學(xué)要把握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，我便把學(xué)會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成這個目標(biāo)的過程中，我采納了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)同學(xué)精讀其次自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請同學(xué)找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子詳細(xì)寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最終依據(jù)文原來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使同學(xué)在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。

學(xué)過之后，便要鞏固，于是讓同學(xué)自學(xué)第三自然段段，再一次清楚這一構(gòu)段方式。在巡察的時候，我很興奮地看到幾乎全部同學(xué)都找出了“總寫”的句子，同學(xué)還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)綻開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用，逐層深化，可以說同學(xué)學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。

五、品嘗比方，感受美景

文中綻開豐富的想象，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋确桨炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點(diǎn)，我把學(xué)會合抱負(fù)象、使用比方修辭作為另一個教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成這一目標(biāo)的時候，我主要讓同學(xué)找出都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)同學(xué)利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開頭的幾個同學(xué)說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，同學(xué)都想到動物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?同學(xué)很聰慧，立刻就更大范圍地想開去了，植物也消失了，房子也消失了，汽車也消失了，還有許多(這些都來自于生活)。同學(xué)思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來教，同學(xué)簡單接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時，結(jié)合上個自然段想象的事物，我引導(dǎo)同學(xué)說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)瞬間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了同學(xué)說話的難度，又使同學(xué)體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測理解

在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點(diǎn)時，讓同學(xué)們一邊讀一邊想，看腦子里消失了什么樣的畫面。然后，老師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧覆蓋山頭、纏繞半山、充滿山谷、遮擋山峰的樣子。同學(xué)畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。同學(xué)把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了同學(xué)對文本的理解。

七、析文