教育教學論文-淺談幼兒園常規(guī)教育

教育教學論文-淺談幼兒園常規(guī)教育的效率”，而正是由于老師把常規(guī)訓練的目標僅僅鎖定在維持當下的紀律上，在訓練過程中就會采納一些高掌握

的，能夠立竿見影的訓練手段來達到讓幼兒即時服從的目的。然而，假如常規(guī)訓練僅僅從老師對幼兒的要求和期

望動身，無視幼兒的身心進展特點，老師所提出的常規(guī)就很難被幼兒遵守，所謂保證訓練活動有序開展的常規(guī)教

育目標也很難得以落實。

目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其他長輩

不注意對幼兒的訓練，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的公平交往和相互協(xié)作。

另外，由于幼兒的年齡特點打算了，他們不行能與成人一樣過多地參加社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無

疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會,接受集體生活的紀律和規(guī)章約束的最主要場所，在幼兒園的集體訓練情

景中，假如每個幼兒都不知道哪些行為必需掌握或不對某些行為進行自我掌握的話，那么教學秩序的混亂和無序

也就在所難免了。因此，幼兒園教學假如缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善明顯是不行的。上正是由于

上述背景之下，我們的常規(guī)訓練在觀念和方法上夜就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：、

一.強調(diào)有序性而忽視了自主性

在訓練實踐中，常常通過檢查評比來檢測班級常規(guī)，這就迫使老師在常規(guī)訓練時，還是會連續(xù)著“一步到位

”或者“到什么時間必需做什么事情”等來要求幼兒，導致了老師在抓常規(guī)是忽視或者無視幼兒的個體差異和年

齡特點。有時為了有一個寧靜，有序的教學環(huán)境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)章，即使有些老師間或

會組織一些讓幼兒參加的爭論，其實質(zhì)仍舊是老師掌握著爭論的主動權，爭論最終以符合老師意愿的結(jié)論而收場

。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指導的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導老師在常規(guī)訓練觀念

上進行了轉(zhuǎn)變，更強調(diào)老師在訓練中敬重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的共性和原有的學習閱歷不同，同樣

的訓練在每個孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一'的有序明顯是不切合實際的。

二.強調(diào)共性而忽視了差異性，將"維持即時紀律"作為常規(guī)訓練的唯一目標

例：托班美術活動。今日是A老師面對全園老師上公開課。事先，她細心設計了一個嬉戲化得美術教學活動

——“青蛙跳水”，讓托班幼兒學習用手教導畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秩序，A老師在上

課前特地對小伴侶強調(diào)“今日，很多客人老師要到我們班來聽課，小伴侶們上課的時候要很很乖，坐在位置上不

能動，也不行以跑來跑去，假如大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個小伴侶臉上貼上一個大蘋果”然而，讓A老師意

想不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關的背景音樂時，小伴侶們都興奮地離開座位

跑到黑板面前，學著青蛙跳起來。這個突然消失場面混亂場面讓A老師難以整理。盡管A老師想了很多方法讓小朋

友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不爭論老師用利誘讓幼兒臨時守紀的做法是

否合適，但僅結(jié)果而言，為什么A老師同樣做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新老師缺乏組織課

堂紀律的閱歷外，最主要的就在于把常規(guī)當作開展一切活動的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學習愛好與動機方面

，使常規(guī)訓練過分強調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調(diào)常規(guī)訓練的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差

異。對于托班的幼兒來說，其掌握力量的進展水平打算了他們在面臨新穎刺激時簡單興奮而難以抑制，因此當幼

兒第一次看到青蛙的圖片時難免會興奮，這時老師從前所提出的要求都被拋到腦后。假如對大班的幼兒來說，其

生活閱歷和自我掌握力量的進展，使他們能夠為了事后得到老師的嘉獎或確定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律

來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的教學常規(guī)，強調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也

就很難符合她的預期?；诔Ｒ?guī)訓練中的相關誤區(qū)，我們有必要對這項常規(guī)性的工作進行新的思索和調(diào)整，從而

使我們的常規(guī)訓練更趨合理，有效。

常規(guī)的建立由老師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞I下的幼兒自我管理?！队變簣@訓練指導綱要》中指出：建立良好的'常

規(guī)，避開不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師支配

規(guī)定，幼兒被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗習得，主動構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個方面：

1理解幼兒的心里特點與進展要求，變空泛的訓練為適時適度的引導。蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾這樣的闡述

：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經(jīng)受的階段的挨次性，是由兒童從四周環(huán)境中攝取什么來打算的."

這首先表現(xiàn)在他們學習或嬉戲什么事由愛好和需要打算，他們對什么感到有愛好是根據(jù)自己的意愿，而不是成人

來選擇的。因此，在對幼兒進行常規(guī)培育時要依照幼兒自身的大綱來進行。需要老師依據(jù)本班幼兒的特點及心理

需要，制定可行。有效的訓練措施，長時間的樂觀引導與急躁指導。

2幼兒參加規(guī)章的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)章的主動建構(gòu)。蒙臺梭利早就在十九世紀就提出'實踐是孩子最

好的老師”，形象的解釋為，聽到了，隨后遺忘?？吹搅?。就記住了，親自做了，就自然理解了。說明孩子在體

驗中學習的。因此，必需讓幼兒參加規(guī)章的制定，修改，并讓其體驗到勝利的樂趣，老師要給幼兒供應真正能自

己選擇和打算的機會，這樣既能給幼兒從錯誤和勝利的結(jié)果中飯學習的機會，同時也使他們學會自覺規(guī)范行為和

擔當起行為后果的責任，老師的任務不是代替兒童做出“明智'選擇，而是關心幼兒作出自己的選擇，只有這樣

，才能讓幼兒感到規(guī)章是他的內(nèi)在需要而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼

兒自己爭論建立。

在上述案例中，我是通過常規(guī)訓練，引導幼兒運用合理的社會規(guī)章來解決日常嬉戲活動中遇到的沖突。在規(guī)

則的調(diào)整下，幼兒漸漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶老達到目的。而是自覺地輪番，等待，從而使嬉戲活

動的秩序有最初的混亂漸漸變得有序。

3抓住沖突情景加以引導，變外在的常規(guī)要求為內(nèi)在需要，在常規(guī)訓練中，老師假如能敏感地抓住沖突情景

并加以引導，就能為幼兒供應大量運用規(guī)章解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規(guī)章來調(diào)整，約束自己的行

為。

三.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化

許多老師認為小班和托班是常規(guī)訓練的關鍵期，假如錯過了剛?cè)雸@時抓常規(guī)的最佳時機，到了中班和大班后

幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對這些剛?cè)雸@得幼兒，老師通常會花許多的精力刻意地進行常規(guī)訓練，當

然，這樣的想法也并非毫無道理，小年齡的幼兒的確抑制性力量相對弱，對規(guī)章的理解和接受水平也比較差，大

年齡的幼兒抑制力強，對規(guī)章的理解的內(nèi)化水平也高，能接受相對嚴格的常規(guī)訓練。正是基于孩子之間存在的這

些客觀因素，我認為在幼兒園常規(guī)訓練中，我們更需要轉(zhuǎn)變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的

常規(guī)訓練重點，如對于低齡的小班和托班幼兒，常規(guī)訓練的重點應放在關心幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。

對于中班的幼兒，常規(guī)訓練的重點也應當從適應幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W會與其他幼兒和諧共處。對于大班的

幼兒，面臨著從幼兒園生活到