高中語(yǔ)文-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；2.過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色；難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)方法：多媒體創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、討論法。（1）導(dǎo)入我們說(shuō)，人生無(wú)常，聚散不定，生活，總是充滿了別離的傷感?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊柯之間的“壯別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，這是陶淵明與官場(chǎng)的辭別，“春心莫與花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”，這是李商隱詩(shī)中的主人公與青春的告別。這無(wú)數(shù)的分別無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：離別是傷感的。今天我們就進(jìn)入婉約詞派的代表人物——柳永的詩(shī)歌世界，體會(huì)他穿越千古的離情別意。（板書(shū)：《雨霖鈴》）。（課前請(qǐng)學(xué)生自主閱讀《唐人與離別》，了解古人離別贈(zèng)詩(shī)的習(xí)俗，及與離別有關(guān)的意象。并搜集熟知的離別詩(shī)。目的在于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。）（2）展示作者柳永的圖片和文字簡(jiǎn)介。（出示幻燈片）古人說(shuō)，知人論世，以詞作柔媚婉轉(zhuǎn)而著稱的柳永本人，就是一個(gè)風(fēng)流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年間，原名柳三變，因?yàn)榕判械谄撸卜Q柳七。他雖然出身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田員外郎這樣的小官，所以世稱“柳屯田”。他畢生填詞，作品在當(dāng)時(shí)就廣為流傳，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，尤其是詞中所蘊(yùn)藉的柔婉深情最能醉人心懷。《雨霖鈴》是他的代表作品，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位多情浪子纏綿千古的別離情景中吧。（以學(xué)生自主搜集資料、介紹為主，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。）（通過(guò)有側(cè)重點(diǎn)的介紹柳永的身世，著重體現(xiàn)詞人放蕩不羈、多情的特點(diǎn)，以此來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的理解。）（3）設(shè)立情境，討論感知【投影】課題《雨霖鈴》及全文。同時(shí)播放課文朗讀錄音。讓我們一起回到宋代，來(lái)感受一下柳永與他心愛(ài)的人離別時(shí)的那種哀怨，那份纏綿吧。（聽(tīng)朗讀錄音）（用媒體營(yíng)造氛圍，通過(guò)雨意別情的設(shè)立，讓學(xué)生沉靜下來(lái)。聽(tīng)吟誦，營(yíng)造氛圍，設(shè)立意境。）（4）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。（書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，為后文理解詞的內(nèi)容作準(zhǔn)備）①鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀課文，力求讀出自己獨(dú)特的感受。②朗讀后，說(shuō)一說(shuō)感受。（老師點(diǎn)撥，學(xué)生討論發(fā)言的形式）【討論】：A“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！保ǔ鍪净脽羝?、哪個(gè)詞能夠概括作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境？——明確：凄切2、哪些字、詞能夠體現(xiàn)“凄切”？①“寒”②“晚”（此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。必要時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生回想有關(guān)的歌曲。如“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”）3、請(qǐng)同學(xué)以散文的語(yǔ)言來(lái)描述這一段景色。（提示學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)描述景色，加深對(duì)詩(shī)歌意境的營(yíng)造的理解。）4、【延伸】：這里既沒(méi)有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒(méi)有象后面的“都門(mén)”明確指出地點(diǎn)，這里著重是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛。（利用學(xué)生感興趣的FLASH，幫助營(yíng)造意境。）B“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！保ǔ鍪净脽羝?、描寫(xiě)作者心境的詞是哪一個(gè)？——明確：無(wú)緒2、為什么是心情無(wú)緒？——因?yàn)橐贿吺橇魬偾闈?，一邊是蘭舟催發(fā)，形成了尖銳的矛盾。（聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受體會(huì)。如：母親送子，一邊是依依不舍，一邊是火車的汽笛聲不斷鳴響。）（這句的理解著重在情緒的刻畫(huà)上，為下句的描寫(xiě)做鋪墊。）C“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！保ǔ鍪净脽羝?、對(duì)“執(zhí)手”的理解——（引《詩(shī)經(jīng)》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子作對(duì)比，一個(gè)表達(dá)的是與戀人天荒地老，永不分離的堅(jiān)貞感情。而這里“執(zhí)子之手”，卻是要與子分別，此情此景更叫人傷感。）（教師課堂做拓展延伸：《紅樓夢(mèng)》第三十四回寫(xiě)寶玉被賈政鞭笞之后，黛玉去看望他時(shí)，有這樣一段描寫(xiě)：“此時(shí)黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害。聽(tīng)了寶玉這些話，心中提起千言萬(wàn)語(yǔ)，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句，半天才抽抽噎噎的道：?你可都改了罷?！保◤膶W(xué)生熟悉、感興趣的小說(shuō)中描寫(xiě)入手，來(lái)幫助學(xué)生理解）2、整體把握（教師總結(jié)）D“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ǔ鍪净脽羝澳睢薄肽钪?，一直在心中懸想，感情上比“想”要深刻。“闊”——既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？（采用討論的方式，可引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)自己的想象來(lái)描述這句詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面，再進(jìn)一步探討其中深藏的情感）（此詞不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的?？捎衫蠋燑c(diǎn)撥指導(dǎo)）【誦讀】①②③集體誦讀上闋。（誦讀是欣賞詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象）E“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。”（出示幻燈片）——本句的離情有三層，層層深入。①對(duì)任何人而言，離別都是傷感的。②對(duì)那些敏感多情的才子佳人來(lái)說(shuō)，他們對(duì)離別的感受更加深刻了。③這樣的離別又發(fā)生在秋天。在古人的眼中，秋是蕭瑟的，凄切的，是一個(gè)讓人心生憂愁的季節(jié)。（請(qǐng)同學(xué)回憶所學(xué)過(guò)或接觸過(guò)的詩(shī)詞，體會(huì)古人對(duì)秋的一般理解。如杜甫的《登高》和歐陽(yáng)修的《秋聲賦》。古人的意象中總是蘊(yùn)涵著深厚的情感和文化積淀，能幫助我們理解詩(shī)歌的含而不露的深韻）F“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！保ǔ鍪净脽羝ㄕ?qǐng)學(xué)生尋找詩(shī)句中包含的意象，并解析其中的意韻。）1、“酒”——古人送別必飲酒。這里有三層含義：①因?yàn)殡x別而憂愁②為了消愁而飲酒③酒醒之后，憂愁更加難以排遣。酒醒無(wú)異于愁醒。（列舉學(xué)生熟悉的詩(shī)句，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！狈吨傺汀熬迫氤钅c，化做相思淚。”）2、“楊柳”——折柳送別是古人的習(xí)俗。在這個(gè)意象中包含了深深的離情。（回顧學(xué)過(guò)的關(guān)于楊柳表示離情的詩(shī)句?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！薄白蛞骨新?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?！保皶燥L(fēng)殘?jiān)隆薄@是天未亮?xí)r的景象。這是一切景象都特別凄清。古代要趕遠(yuǎn)程的旅人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身。（回想有類似情境的詩(shī)句，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！保ㄔ谶@兩句詞中，集合了那么多最能觸動(dòng)離愁的意象，寫(xiě)的異常鮮明生動(dòng)，極具畫(huà)面感。）G“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！保ǔ鍪净脽羝┳髡呦氲竭@一去，長(zhǎng)年相別，相愛(ài)的人不在一起，就算有良辰好景，也如同虛設(shè)，更不用提那些平常日子了。就縱有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？(5)、背誦練習(xí)說(shuō)明：互背互檢要求當(dāng)堂能背誦播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中朗讀背誦?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。（6）拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們用第一人稱“我”的口吻，用書(shū)信體的形式，改寫(xiě)此詞，述說(shuō)離別時(shí)和離別后的相思痛苦之情。(7)課堂教師總結(jié)人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。（景與情、虛與實(shí)的結(jié)合是這一詞作鑒賞的關(guān)鍵，因此這一過(guò)程重在凸顯“情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)。并注意處理好點(diǎn)面關(guān)系）《雨霖鈴》學(xué)情分析執(zhí)教者:學(xué)生以前學(xué)過(guò)一些宋詞作品，對(duì)詞作的基本鑒賞方法已有所掌握，但很少能獨(dú)立運(yùn)用方法來(lái)分析作品。高中語(yǔ)文必修一第一單元的詩(shī)歌教學(xué)，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力，但這些能力還有待提高。對(duì)于虛實(shí)結(jié)合這種藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生在高中階段第一次接觸到，應(yīng)作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)處理。部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。《雨霖鈴》教學(xué)效果執(zhí)教者:這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到一場(chǎng)詩(shī)詞的盛宴。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又積累了豐富多彩的詩(shī)詞佳句。在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感，掀起了學(xué)生的朗讀熱潮，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。從朗讀中感受詩(shī)人流淌于詩(shī)篇中的動(dòng)人情韻，體會(huì)婉約詞人纏綿悱惻的抒情格調(diào)。作為老師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用，即學(xué)以致用。在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。領(lǐng)會(huì)到情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受到傳統(tǒng)文化的璀璨光芒?！队炅剽彙方滩姆治鰣?zhí)教者:（一）教材所處的地位本文是蘇教版普通高中新教材高中語(yǔ)文必修四專題三《筆落驚風(fēng)雨》的一篇文章。本專題所選皆為唐宋詩(shī)、詞、文的名篇杰作，重點(diǎn)展示了中國(guó)古代文學(xué)的顛峰形態(tài)。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。因此本專題的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，感悟詩(shī)人蘊(yùn)藏其中的情感內(nèi)涵。（二）教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。（三）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新教學(xué)大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；2.過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，詩(shī)詞學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。欣賞古代詩(shī)詞,主要依靠學(xué)生反復(fù)誦讀和自行領(lǐng)悟。誦讀是讀詩(shī)的基礎(chǔ)，讀詩(shī)而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必能有所領(lǐng)悟。在教學(xué)實(shí)踐中，必須牢牢把握這一點(diǎn)。因此，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)涵詠詩(shī)歌，并在品位、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上有感情的誦讀詩(shī)歌確立為教學(xué)重點(diǎn)是很有必要的。同時(shí)，在教學(xué)中，要著重抓住詩(shī)詞情景交融的手法，品味詩(shī)詞的意境。進(jìn)而體味作品的豐富意蘊(yùn)，理解作者的思想感情。才能提高審美能力和審美品位。因此這個(gè)難點(diǎn)的設(shè)置也是符合實(shí)際要求的。（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1）導(dǎo)入我們說(shuō)，人生無(wú)常，聚散不定，生活，總是充滿了別離的傷感?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊柯之間的“壯別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，這是陶淵明與官場(chǎng)的辭別，“春心莫與花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”，這是李商隱詩(shī)中的主人公與青春的告別。這無(wú)數(shù)的分別無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：離別是傷感的。今天我們就進(jìn)入婉約詞派的代表人物——柳永的詩(shī)歌世界，體會(huì)他穿越千古的離情別意。（板書(shū)：《雨霖鈴》）。（課前請(qǐng)學(xué)生自主閱讀《唐人與離別》，了解古人離別贈(zèng)詩(shī)的習(xí)俗，及與離別有關(guān)的意象。并搜集熟知的離別詩(shī)。目的在于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。）（2）展示作者柳永的圖片和文字簡(jiǎn)介。（出示幻燈片）古人說(shuō)，知人論世，以詞作柔媚婉轉(zhuǎn)而著稱的柳永本人，就是一個(gè)風(fēng)流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年間，原名柳三變，因?yàn)榕判械谄?，也稱柳七。他雖然出身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田員外郎這樣的小官，所以世稱“柳屯田”。他畢生填詞，作品在當(dāng)時(shí)就廣為流傳，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，尤其是詞中所蘊(yùn)藉的柔婉深情最能醉人心懷?！队炅剽彙肥撬拇碜髌?，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位多情浪子纏綿千古的別離情景中吧。（以學(xué)生自主搜集資料、介紹為主，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。）（通過(guò)有側(cè)重點(diǎn)的介紹柳永的身世，著重體現(xiàn)詞人放蕩不羈、多情的特點(diǎn)，以此來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的理解。）（3）設(shè)立情境，討論感知【投影】課題《雨霖鈴》及全文。同時(shí)播放課文朗讀錄音。讓我們一起回到宋代，來(lái)感受一下柳永與他心愛(ài)的人離別時(shí)的那種哀怨，那份纏綿吧。（聽(tīng)朗讀錄音）（用媒體營(yíng)造氛圍，通過(guò)雨意別情的設(shè)立，讓學(xué)生沉靜下來(lái)。聽(tīng)吟誦，營(yíng)造氛圍，設(shè)立意境。）（4）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。（書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，為后文理解詞的內(nèi)容作準(zhǔn)備）①鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀課文，力求讀出自己獨(dú)特的感受。②朗讀后，說(shuō)一說(shuō)感受。（老師點(diǎn)撥，學(xué)生討論發(fā)言的形式）【討論】：A“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！保ǔ鍪净脽羝?、哪個(gè)詞能夠概括作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境？——明確：凄切2、哪些字、詞能夠體現(xiàn)“凄切”？①“寒”②“晚”（此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。必要時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生回想有關(guān)的歌曲。如“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”）3、請(qǐng)同學(xué)以散文的語(yǔ)言來(lái)描述這一段景色。（提示學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)描述景色，加深對(duì)詩(shī)歌意境的營(yíng)造的理解。）4、【延伸】：這里既沒(méi)有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒(méi)有象后面的“都門(mén)”明確指出地點(diǎn)，這里著重是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛。（利用學(xué)生感興趣的FLASH，幫助營(yíng)造意境。）B“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”（出示幻燈片）1、描寫(xiě)作者心境的詞是哪一個(gè)？——明確：無(wú)緒2、為什么是心情無(wú)緒？——因?yàn)橐贿吺橇魬偾闈?，一邊是蘭舟催發(fā)，形成了尖銳的矛盾。（聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受體會(huì)。如：母親送子，一邊是依依不舍，一邊是火車的汽笛聲不斷鳴響。）（這句的理解著重在情緒的刻畫(huà)上，為下句的描寫(xiě)做鋪墊。）C“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”（出示幻燈片）1、對(duì)“執(zhí)手”的理解——（引《詩(shī)經(jīng)》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子作對(duì)比，一個(gè)表達(dá)的是與戀人天荒地老，永不分離的堅(jiān)貞感情。而這里“執(zhí)子之手”，卻是要與子分別，此情此景更叫人傷感。）（教師課堂做拓展延伸：《紅樓夢(mèng)》第三十四回寫(xiě)寶玉被賈政鞭笞之后，黛玉去看望他時(shí)，有這樣一段描寫(xiě)：“此時(shí)黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害。聽(tīng)了寶玉這些話，心中提起千言萬(wàn)語(yǔ)，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句，半天才抽抽噎噎的道：?你可都改了罷?！保◤膶W(xué)生熟悉、感興趣的小說(shuō)中描寫(xiě)入手，來(lái)幫助學(xué)生理解）2、整體把握（教師總結(jié)）D“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（出示幻燈片）“念”——惦念著，一直在心中懸想，感情上比“想”要深刻?！伴煛薄热皇恰俺脸恋哪红\”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？（采用討論的方式，可引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)自己的想象來(lái)描述這句詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面，再進(jìn)一步探討其中深藏的情感）（此詞不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的?？捎衫蠋燑c(diǎn)撥指導(dǎo)）【誦讀】①②③集體誦讀上闋。（誦讀是欣賞詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象）E“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。”（出示幻燈片）——本句的離情有三層，層層深入。①對(duì)任何人而言，離別都是傷感的。②對(duì)那些敏感多情的才子佳人來(lái)說(shuō)，他們對(duì)離別的感受更加深刻了。③這樣的離別又發(fā)生在秋天。在古人的眼中，秋是蕭瑟的，凄切的，是一個(gè)讓人心生憂愁的季節(jié)。（請(qǐng)同學(xué)回憶所學(xué)過(guò)或接觸過(guò)的詩(shī)詞，體會(huì)古人對(duì)秋的一般理解。如杜甫的《登高》和歐陽(yáng)修的《秋聲賦》。古人的意象中總是蘊(yùn)涵著深厚的情感和文化積淀，能幫助我們理解詩(shī)歌的含而不露的深韻）F“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！保ǔ鍪净脽羝ㄕ?qǐng)學(xué)生尋找詩(shī)句中包含的意象，并解析其中的意韻。）1、“酒”——古人送別必飲酒。這里有三層含義：①因?yàn)殡x別而憂愁②為了消愁而飲酒③酒醒之后，憂愁更加難以排遣。酒醒無(wú)異于愁醒。（列舉學(xué)生熟悉的詩(shī)句，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！狈吨傺汀熬迫氤钅c，化做相思淚。”）2、“楊柳”——折柳送別是古人的習(xí)俗。在這個(gè)意象中包含了深深的離情。（回顧學(xué)過(guò)的關(guān)于楊柳表示離情的詩(shī)句。“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！薄白蛞骨新?wù)哿?，何人不起故園情。”）“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄@是天未亮?xí)r的景象。這是一切景象都特別凄清。古代要趕遠(yuǎn)程的旅人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身。（回想有類似情境的詩(shī)句，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”）（在這兩句詞中，集合了那么多最能觸動(dòng)離愁的意象，寫(xiě)的異常鮮明生動(dòng)，極具畫(huà)面感。）G“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！保ǔ鍪净脽羝┳髡呦氲竭@一去，長(zhǎng)年相別，相愛(ài)的人不在一起，就算有良辰好景，也如同虛設(shè)，更不用提那些平常日子了。就縱有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？(5)、背誦練習(xí)說(shuō)明：互背互檢要求當(dāng)堂能背誦播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中朗讀背誦?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。（6）拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們用第一人稱“我”的口吻，用書(shū)信體的形式，改寫(xiě)此詞，述說(shuō)離別時(shí)和離別后的相思痛苦之情。(7)課堂教師總結(jié)人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。（景與情、虛與實(shí)的結(jié)合是這一詞作鑒賞的關(guān)鍵，因此這一過(guò)程重在凸顯“情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)。并注意處理好點(diǎn)面關(guān)系）《雨霖鈴》評(píng)測(cè)練習(xí)執(zhí)教者：1、解釋詞語(yǔ)：無(wú)緒：凝噎：風(fēng)情：念去去：2、體會(huì)本文的感情基調(diào)是什么？3、作者是用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)的？4、有感情地讀出最打動(dòng)你的句子，談?wù)劥騽?dòng)你的原因。5、你能通過(guò)這些詞語(yǔ)想到什么？寒蟬長(zhǎng)亭驟雨6、“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？與“愁”有何聯(lián)系？7、“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)被稱為千古名句，借助意象談?wù)勊迷谀睦铩?、根據(jù)劃線句子仿寫(xiě)。讀李商隱，我懂得“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”是一種纏綿的思念；讀柳永，我懂得_____________________________《雨霖鈴》教學(xué)反思執(zhí)教者:詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：1、激發(fā)興趣：在課堂一開(kāi)始我就以“黯然神傷者，唯離別也?！比腩}，要求學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，有的學(xué)生說(shuō)李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。2、深情朗讀：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。