高中語文-雨霖鈴教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《雨霖鈴》教學設(shè)計執(zhí)教者：教學目標：1.知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；2.過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。學習重點和難點：重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色；難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學方法：多媒體創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、討論法。（1）導入我們說，人生無常，聚散不定，生活，總是充滿了別離的傷感?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊柯之間的“壯別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“久在樊籠里，復得返自然”，這是陶淵明與官場的辭別，“春心莫與花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”，這是李商隱詩中的主人公與青春的告別。這無數(shù)的分別無不貫穿著一個主題：離別是傷感的。今天我們就進入婉約詞派的代表人物——柳永的詩歌世界，體會他穿越千古的離情別意。（板書：《雨霖鈴》）。（課前請學生自主閱讀《唐人與離別》，了解古人離別贈詩的習俗，及與離別有關(guān)的意象。并搜集熟知的離別詩。目的在于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。）（2）展示作者柳永的圖片和文字簡介。（出示幻燈片）古人說，知人論世，以詞作柔媚婉轉(zhuǎn)而著稱的柳永本人，就是一個風流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年間，原名柳三變，因為排行第七，也稱柳七。他雖然出身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田員外郎這樣的小官，所以世稱“柳屯田”。他畢生填詞，作品在當時就廣為流傳，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，尤其是詞中所蘊藉的柔婉深情最能醉人心懷?！队炅剽彙肥撬拇碜髌罚F(xiàn)在就讓我們走進這位多情浪子纏綿千古的別離情景中吧。（以學生自主搜集資料、介紹為主，教師做適當?shù)难a充和引導。）（通過有側(cè)重點的介紹柳永的身世，著重體現(xiàn)詞人放蕩不羈、多情的特點，以此來加深對詩歌的理解。）（3）設(shè)立情境，討論感知【投影】課題《雨霖鈴》及全文。同時播放課文朗讀錄音。讓我們一起回到宋代，來感受一下柳永與他心愛的人離別時的那種哀怨，那份纏綿吧。（聽朗讀錄音）（用媒體營造氛圍，通過雨意別情的設(shè)立，讓學生沉靜下來。聽吟誦，營造氛圍，設(shè)立意境。）（4）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。（書讀百遍，其義自見，為后文理解詞的內(nèi)容作準備）①鼓勵學生個別朗讀課文，力求讀出自己獨特的感受。②朗讀后，說一說感受。（老師點撥，學生討論發(fā)言的形式）【討論】：A“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”（出示幻燈片）1、哪個詞能夠概括作者當時的環(huán)境？——明確：凄切2、哪些字、詞能夠體現(xiàn)“凄切”？①“寒”②“晚”（此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。必要時可以啟發(fā)學生回想有關(guān)的歌曲。如“長亭外，古道邊，芳草碧連天”）3、請同學以散文的語言來描述這一段景色。（提示學生想象畫面，通過描述景色，加深對詩歌意境的營造的理解。）4、【延伸】：這里既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點，這里著重是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛。（利用學生感興趣的FLASH，幫助營造意境。）B“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”（出示幻燈片）1、描寫作者心境的詞是哪一個？——明確：無緒2、為什么是心情無緒？——因為一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，形成了尖銳的矛盾。（聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，感受體會。如：母親送子，一邊是依依不舍，一邊是火車的汽笛聲不斷鳴響。）（這句的理解著重在情緒的刻畫上，為下句的描寫做鋪墊。）C“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”（出示幻燈片）1、對“執(zhí)手”的理解——（引《詩經(jīng)》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子作對比，一個表達的是與戀人天荒地老，永不分離的堅貞感情。而這里“執(zhí)子之手”，卻是要與子分別，此情此景更叫人傷感。）（教師課堂做拓展延伸：《紅樓夢》第三十四回寫寶玉被賈政鞭笞之后，黛玉去看望他時，有這樣一段描寫：“此時黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起千言萬語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：?你可都改了罷。”）（從學生熟悉、感興趣的小說中描寫入手，來幫助學生理解）2、整體把握（教師總結(jié)）D“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（出示幻燈片）“念”——惦念著，一直在心中懸想，感情上比“想”要深刻。“闊”——既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？（采用討論的方式，可引導學生先展開自己的想象來描述這句詩所表現(xiàn)的畫面，再進一步探討其中深藏的情感）（此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的?？捎衫蠋燑c撥指導）【誦讀】①②③集體誦讀上闋。（誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點，引導、啟發(fā)學生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象）E“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?！保ǔ鍪净脽羝揪涞碾x情有三層，層層深入。①對任何人而言，離別都是傷感的。②對那些敏感多情的才子佳人來說，他們對離別的感受更加深刻了。③這樣的離別又發(fā)生在秋天。在古人的眼中，秋是蕭瑟的，凄切的，是一個讓人心生憂愁的季節(jié)。（請同學回憶所學過或接觸過的詩詞，體會古人對秋的一般理解。如杜甫的《登高》和歐陽修的《秋聲賦》。古人的意象中總是蘊涵著深厚的情感和文化積淀，能幫助我們理解詩歌的含而不露的深韻）F“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！保ǔ鍪净脽羝ㄕ垖W生尋找詩句中包含的意象，并解析其中的意韻。）1、“酒”——古人送別必飲酒。這里有三層含義：①因為離別而憂愁②為了消愁而飲酒③酒醒之后，憂愁更加難以排遣。酒醒無異于愁醒。（列舉學生熟悉的詩句，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”范仲淹“酒入愁腸，化做相思淚?！保?、“楊柳”——折柳送別是古人的習俗。在這個意象中包含了深深的離情。（回顧學過的關(guān)于楊柳表示離情的詩句?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！薄白蛞骨新?wù)哿?，何人不起故園情。”）“曉風殘月”——這是天未亮時的景象。這是一切景象都特別凄清。古代要趕遠程的旅人也往往在這個時候動身。（回想有類似情境的詩句，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！保ㄔ谶@兩句詞中，集合了那么多最能觸動離愁的意象，寫的異常鮮明生動，極具畫面感。）G“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說。”（出示幻燈片）作者想到這一去，長年相別，相愛的人不在一起，就算有良辰好景，也如同虛設(shè)，更不用提那些平常日子了。就縱有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？(5)、背誦練習說明：互背互檢要求當堂能背誦播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中朗讀背誦?！案褂性姇鴼庾匀A”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。（6）拓展延伸請同學們用第一人稱“我”的口吻，用書信體的形式，改寫此詞，述說離別時和離別后的相思痛苦之情。(7)課堂教師總結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學習了虛實結(jié)合這種表現(xiàn)手法。（景與情、虛與實的結(jié)合是這一詞作鑒賞的關(guān)鍵，因此這一過程重在凸顯“情景交融、虛實相生的藝術(shù)特點”這一教學目標。并注意處理好點面關(guān)系）《雨霖鈴》學情分析執(zhí)教者:學生以前學過一些宋詞作品，對詞作的基本鑒賞方法已有所掌握，但很少能獨立運用方法來分析作品。高中語文必修一第一單元的詩歌教學，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力，但這些能力還有待提高。對于虛實結(jié)合這種藝術(shù)表現(xiàn)手法，學生在高中階段第一次接觸到，應(yīng)作為一個難點來處理。部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。中學教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎(chǔ)?！队炅剽彙方虒W效果執(zhí)教者:這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環(huán)節(jié)，讓學生較好地感受到一場詩詞的盛宴。既激發(fā)了學生的興趣，又積累了豐富多彩的詩詞佳句。在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感，掀起了學生的朗讀熱潮，青出于藍而勝于藍。從朗讀中感受詩人流淌于詩篇中的動人情韻，體會婉約詞人纏綿悱惻的抒情格調(diào)。作為老師，不僅要教會學生知識，還要讓學生會運用，即學以致用。在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。領(lǐng)會到情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受到傳統(tǒng)文化的璀璨光芒。《雨霖鈴》教材分析執(zhí)教者:（一）教材所處的地位本文是蘇教版普通高中新教材高中語文必修四專題三《筆落驚風雨》的一篇文章。本專題所選皆為唐宋詩、詞、文的名篇杰作，重點展示了中國古代文學的顛峰形態(tài)。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。因此本專題的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，感悟詩人蘊藏其中的情感內(nèi)涵。（二）教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。（三）教學目標根據(jù)新教學大綱對高中語文閱讀的要求，確立教學目標如下：1.知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；2.過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。（四）教學重點和難點的確立根據(jù)語文教學大綱規(guī)定，詩詞學習要培養(yǎng)學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。欣賞古代詩詞,主要依靠學生反復誦讀和自行領(lǐng)悟。誦讀是讀詩的基礎(chǔ)，讀詩而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必能有所領(lǐng)悟。在教學實踐中，必須牢牢把握這一點。因此，把引導學生學會涵詠詩歌，并在品位、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上有感情的誦讀詩歌確立為教學重點是很有必要的。同時，在教學中，要著重抓住詩詞情景交融的手法，品味詩詞的意境。進而體味作品的豐富意蘊，理解作者的思想感情。才能提高審美能力和審美品位。因此這個難點的設(shè)置也是符合實際要求的。（五）教學過程設(shè)計（1）導入我們說，人生無常，聚散不定，生活，總是充滿了別離的傷感?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”?！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊柯之間的“壯別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“久在樊籠里，復得返自然”，這是陶淵明與官場的辭別，“春心莫與花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”，這是李商隱詩中的主人公與青春的告別。這無數(shù)的分別無不貫穿著一個主題：離別是傷感的。今天我們就進入婉約詞派的代表人物——柳永的詩歌世界，體會他穿越千古的離情別意。（板書：《雨霖鈴》）。（課前請學生自主閱讀《唐人與離別》，了解古人離別贈詩的習俗，及與離別有關(guān)的意象。并搜集熟知的離別詩。目的在于激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。）（2）展示作者柳永的圖片和文字簡介。（出示幻燈片）古人說，知人論世，以詞作柔媚婉轉(zhuǎn)而著稱的柳永本人，就是一個風流浪子、白衣卿相。他生活在北宋仁宗年間，原名柳三變，因為排行第七，也稱柳七。他雖然出身儒宦世家，但仕途坎坷，只做到屯田員外郎這樣的小官，所以世稱“柳屯田”。他畢生填詞，作品在當時就廣為流傳，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，尤其是詞中所蘊藉的柔婉深情最能醉人心懷?！队炅剽彙肥撬拇碜髌?，現(xiàn)在就讓我們走進這位多情浪子纏綿千古的別離情景中吧。（以學生自主搜集資料、介紹為主，教師做適當?shù)难a充和引導。）（通過有側(cè)重點的介紹柳永的身世，著重體現(xiàn)詞人放蕩不羈、多情的特點，以此來加深對詩歌的理解。）（3）設(shè)立情境，討論感知【投影】課題《雨霖鈴》及全文。同時播放課文朗讀錄音。讓我們一起回到宋代，來感受一下柳永與他心愛的人離別時的那種哀怨，那份纏綿吧。（聽朗讀錄音）（用媒體營造氛圍，通過雨意別情的設(shè)立，讓學生沉靜下來。聽吟誦，營造氛圍，設(shè)立意境。）（4）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情。（書讀百遍，其義自見，為后文理解詞的內(nèi)容作準備）①鼓勵學生個別朗讀課文，力求讀出自己獨特的感受。②朗讀后，說一說感受。（老師點撥，學生討論發(fā)言的形式）【討論】：A“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！保ǔ鍪净脽羝?、哪個詞能夠概括作者當時的環(huán)境？——明確：凄切2、哪些字、詞能夠體現(xiàn)“凄切”？①“寒”②“晚”（此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。必要時可以啟發(fā)學生回想有關(guān)的歌曲。如“長亭外，古道邊，芳草碧連天”）3、請同學以散文的語言來描述這一段景色。（提示學生想象畫面，通過描述景色，加深對詩歌意境的營造的理解。）4、【延伸】：這里既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點，這里著重是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛。（利用學生感興趣的FLASH，幫助營造意境。）B“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”（出示幻燈片）1、描寫作者心境的詞是哪一個？——明確：無緒2、為什么是心情無緒？——因為一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，形成了尖銳的矛盾。（聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，感受體會。如：母親送子，一邊是依依不舍，一邊是火車的汽笛聲不斷鳴響。）（這句的理解著重在情緒的刻畫上，為下句的描寫做鋪墊。）C“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”（出示幻燈片）1、對“執(zhí)手”的理解——（引《詩經(jīng)》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子作對比，一個表達的是與戀人天荒地老，永不分離的堅貞感情。而這里“執(zhí)子之手”，卻是要與子分別，此情此景更叫人傷感。）（教師課堂做拓展延伸：《紅樓夢》第三十四回寫寶玉被賈政鞭笞之后，黛玉去看望他時，有這樣一段描寫：“此時黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起千言萬語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：?你可都改了罷?！保◤膶W生熟悉、感興趣的小說中描寫入手，來幫助學生理解）2、整體把握（教師總結(jié)）D“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ǔ鍪净脽羝澳睢薄肽钪?，一直在心中懸想，感情上比“想”要深刻?！伴煛薄热皇恰俺脸恋哪红\”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？（采用討論的方式，可引導學生先展開自己的想象來描述這句詩所表現(xiàn)的畫面，再進一步探討其中深藏的情感）（此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的?？捎衫蠋燑c撥指導）【誦讀】①②③集體誦讀上闋。（誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點，引導、啟發(fā)學生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象）E“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?！保ǔ鍪净脽羝揪涞碾x情有三層，層層深入。①對任何人而言，離別都是傷感的。②對那些敏感多情的才子佳人來說，他們對離別的感受更加深刻了。③這樣的離別又發(fā)生在秋天。在古人的眼中，秋是蕭瑟的，凄切的，是一個讓人心生憂愁的季節(jié)。（請同學回憶所學過或接觸過的詩詞，體會古人對秋的一般理解。如杜甫的《登高》和歐陽修的《秋聲賦》。古人的意象中總是蘊涵著深厚的情感和文化積淀，能幫助我們理解詩歌的含而不露的深韻）F“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！保ǔ鍪净脽羝ㄕ垖W生尋找詩句中包含的意象，并解析其中的意韻。）1、“酒”——古人送別必飲酒。這里有三層含義：①因為離別而憂愁②為了消愁而飲酒③酒醒之后，憂愁更加難以排遣。酒醒無異于愁醒。（列舉學生熟悉的詩句，如李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！狈吨傺汀熬迫氤钅c，化做相思淚?！保?、“楊柳”——折柳送別是古人的習俗。在這個意象中包含了深深的離情。（回顧學過的關(guān)于楊柳表示離情的詩句?！拔粑彝樱瑮盍酪?；今我來思，雨雪霏霏?！薄白蛞骨新?wù)哿?，何人不起故園情?！保皶燥L殘月”——這是天未亮時的景象。這是一切景象都特別凄清。古代要趕遠程的旅人也往往在這個時候動身。（回想有類似情境的詩句，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”）（在這兩句詞中，集合了那么多最能觸動離愁的意象，寫的異常鮮明生動，極具畫面感。）G“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說。”（出示幻燈片）作者想到這一去，長年相別，相愛的人不在一起，就算有良辰好景，也如同虛設(shè)，更不用提那些平常日子了。就縱有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？(5)、背誦練習說明：互背互檢要求當堂能背誦播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中朗讀背誦。“腹有詩書氣自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。（6）拓展延伸請同學們用第一人稱“我”的口吻，用書信體的形式，改寫此詞，述說離別時和離別后的相思痛苦之情。(7)課堂教師總結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學習了虛實結(jié)合這種表現(xiàn)手法。（景與情、虛與實的結(jié)合是這一詞作鑒賞的關(guān)鍵，因此這一過程重在凸顯“情景交融、虛實相生的藝術(shù)特點”這一教學目標。并注意處理好點面關(guān)系）《雨霖鈴》評測練習執(zhí)教者：1、解釋詞語：無緒：凝噎：風情：念去去：2、體會本文的感情基調(diào)是什么？3、作者是用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的？4、有感情地讀出最打動你的句子，談?wù)劥騽幽愕脑颉?、你能通過這些詞語想到什么？寒蟬長亭驟雨6、“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，景物描寫有什么特點？與“愁”有何聯(lián)系？7、“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”歷來被稱為千古名句，借助意象談?wù)勊迷谀睦铩?、根據(jù)劃線句子仿寫。讀李商隱，我懂得“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是一種纏綿的思念；讀柳永，我懂得_____________________________《雨霖鈴》教學反思執(zhí)教者:詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。在本課的教學設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：1、激發(fā)興趣：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生說出以前學過的一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。2、深情朗讀：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好從讀詩入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。