心理咨詢師三級發(fā)展心理學

1課程設計教學目標理解發(fā)展心理學的基本原理了解個體心理發(fā)展的一般趨勢與特征教學設計思想突出重點、聯(lián)系實際、加強備考教學安排以節(jié)為單位講解/練習/答疑本文檔共163頁；當前第1頁；編輯于星期日\14點1分基礎心理學——研究心理現(xiàn)象最基礎的學科心理現(xiàn)象心理過程人格認知情緒情感意志傾向性人格特征需要、動機能力、氣質、性格感覺、知覺、記憶、思維、言語雙趨、雙避、趨避、雙重趨避快樂、憤怒、悲哀、恐懼心境、激情、應激道德感、美感、理智感本文檔共163頁；當前第2頁；編輯于星期日\14點1分社會心理學——個體社會化過程和社會關系研究概述社會化與自我社會知覺與歸因社會動機與社交情緒態(tài)度溝通與人際關系社會影響愛情、婚姻和家庭本文檔共163頁；當前第3頁；編輯于星期日\14點1分發(fā)展心理學——心理現(xiàn)象的時間階段研究概述研究對象、簡史、研究方式、心理發(fā)展的理論問題各階段心理發(fā)展規(guī)律嬰兒期★、幼兒期★、童年期★、青春期★、青年期、中年期、老年期★心理發(fā)展簡表本文檔共163頁；當前第4頁；編輯于星期日\14點1分第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學的研究對象

一、發(fā)展心理學研究對象描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律

種系的發(fā)展（比較心理學）（動物心理學）廣義

種族的發(fā)展（民族心理學）

狹義個體的發(fā)展（發(fā)展心理學）（從出生到衰亡）本文檔共163頁；當前第5頁；編輯于星期日\14點1分二、心理發(fā)展的基本性質

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（二）心理發(fā)展的不平衡性（三）心理發(fā)展的普遍性和特殊性本文檔共163頁；當前第6頁；編輯于星期日\14點1分三、發(fā)展心理學的研究任務

描述解釋預測控制本文檔共163頁；當前第7頁；編輯于星期日\14點1分第二單元

發(fā)展心理學簡史

一、科學兒童心理學的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》

二、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

1957年美國的《心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。

本文檔共163頁；當前第8頁；編輯于星期日\14點1分第三單元

發(fā)展心理學研究方式

橫斷研究是在短的相同時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。

縱向研究是在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究。

橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計，優(yōu)缺點的取長補短

本文檔共163頁；當前第9頁；編輯于星期日\14點1分第四單元

心理發(fā)展的理論問題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論

1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

（二）二因素論吳偉士（R.S.Woodworth）認為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關系是相乘而不是相加。

（三）相互作用論皮亞杰

高爾頓本文檔共163頁；當前第10頁；編輯于星期日\14點1分二、各主要學派的心理發(fā)展理論★

（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論

1、心理發(fā)展觀：發(fā)展的實質：主體對客體環(huán)境的適應適應的本質：主體與環(huán)境的平衡心理起源：先天成熟后天經驗動作動作：是心理起源，是認識源泉，是主客體中介發(fā)展是主體自我選擇，自我調節(jié)的主動建構內外因相互作用的發(fā)展觀核心：發(fā)生認識論本文檔共163頁；當前第11頁；編輯于星期日\14點1分2．皮亞杰的心理發(fā)展建構說

認知結構：是一種內在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。

圖式：是指動作或活動的結構或組織。本文檔共163頁；當前第12頁；編輯于星期日\14點1分

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。

順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。

同化是量變；順應是質變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。皮亞杰強調主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。本文檔共163頁；當前第13頁；編輯于星期日\14點1分3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟經驗社會環(huán)境－－社會生活／文化教育／語言平衡本文檔共163頁；當前第14頁；編輯于星期日\14點1分4．心理發(fā)展階段說（1）感知運動階段（0―2歲）：主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。

客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月。

本文檔共163頁；當前第15頁；編輯于星期日\14點1分（2）前運算階段（2―6、7歲）：

主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（3）思維的不可逆性，小明和大明（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的。本文檔共163頁；當前第16頁；編輯于星期日\14點1分皮亞杰“三山實驗”本文檔共163頁；當前第17頁；編輯于星期日\14點1分皮亞杰守恒實驗本文檔共163頁；當前第18頁；編輯于星期日\14點1分（3）具體運算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。（學習平面幾何）（4）形式運算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。（學習立體幾何）本文檔共163頁；當前第19頁；編輯于星期日\14點1分兒童發(fā)展四階段階段年齡典型特征感知運動0-2感知動作思維，客體永久性前運算2-6/7表象思維，泛靈論＼自我中心＼思維不可逆＼未掌握守恒具體運算6/7-11/12具體邏輯思維，可逆＼守恒形式運算11/12-14/15抽象邏輯思維，假設＼演繹＼推理4．心理發(fā)展階段說

本文檔共163頁；當前第20頁；編輯于星期日\14點1分道德認知是指個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識。

皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事進行研究，把兒童對道德認知發(fā)展分為三個階段。

前道德判斷階段（4―5歲）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）----道德實在論

自律道德判斷階段（8、9歲以后）---道德相對論本文檔共163頁；當前第21頁；編輯于星期日\14點1分22年齡階段主要發(fā)展任務良好的人格特征嬰兒前期獲得信任感，克服懷疑感希望品質嬰兒后期獲得自主感，克服羞恥感意志品質幼兒期獲得主動感，克服內疚感目標品質童年期獲得勤奮感，克服自卑感能力品質青少年期形成角色同一性，防止角色混亂誠實品質成年早期獲得親密感，避免孤獨感愛的品質成年中期獲得繁衍感，避免停滯感關心品質成年后期獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質（二）艾里克森的心理社會發(fā)展階段本文檔共163頁；當前第22頁；編輯于星期日\14點1分（三）班杜拉的社會學習理論

——新行為主義的代表性理論

1．觀察學習：是一種示范行為學習，是通過替代強化，以間接經驗為基礎的學習。2．主體的自我調節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應者，而是具有自我組織、自我調節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。本文檔共163頁；當前第23頁；編輯于星期日\14點1分（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀

1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

本文檔共163頁；當前第24頁；編輯于星期日\14點1分2．心理發(fā)展與教育教學的關系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。（2）教學應走在發(fā)展的前面。（3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。本文檔共163頁；當前第25頁；編輯于星期日\14點1分（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論1．前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。2．習俗水平第三階段：好孩子定向階段。第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段。3．后習俗水平第五階段：社會契約定向階段。第六階段：普遍道德原則的定向階段。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內容，但不能改變它的發(fā)展順序。本文檔共163頁；當前第26頁；編輯于星期日\14點1分27練習單項選擇題1心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）A人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的B人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的C各種心理過程的發(fā)展速率不同D人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同答案：B本文檔共163頁；當前第27頁；編輯于星期日\14點1分28練習單項選擇題2科學兒童心理學建立的時間為（）年A1879B1882C1900D1905答案：B本文檔共163頁；當前第28頁；編輯于星期日\14點1分29練習單項選擇題3皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于（）A先天的成熟B后天的經驗C動作D吸吮答案：C本文檔共163頁；當前第29頁；編輯于星期日\14點1分30練習單項選擇題4皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個階段。A2B3C4D5答案：C本文檔共163頁；當前第30頁；編輯于星期日\14點1分31練習單項選擇題5艾里克森認為嬰兒后期的主要發(fā)展任務是（）A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動感，克服內疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，克服孤獨感答案：C本文檔共163頁；當前第31頁；編輯于星期日\14點1分32練習單項選擇題6學習的最佳期限是指（）A心理機能已經發(fā)展成熟的時候B學習條件都已經具備的時候C心理機能開始形成之前D心理機能正在開始又尚未形成之時答案：D本文檔共163頁；當前第32頁；編輯于星期日\14點1分33練習多項選擇題1心理發(fā)展的基本理論包括（）A遺傳和環(huán)境的關系B連續(xù)性和階段性的關系C發(fā)展內動力和外動力的關系D不同心理機能是否存在關鍵期答案：ABCD本文檔共163頁；當前第33頁；編輯于星期日\14點1分34練習多項選擇題2縱向研究設計的優(yōu)點在于（）A節(jié)約研究成本B便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程C便于揭示量變、質變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期D被試不容易流失答案：BC本文檔共163頁；當前第34頁；編輯于星期日\14點1分35練習多項選擇題3處于前運算階段的兒童具有（）的特征。A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒答案：AB本文檔共163頁；當前第35頁；編輯于星期日\14點1分一、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性1．從整體動作向分化動作發(fā)展；2．從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：（2）近遠原則：（3）大小原則：

第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元

嬰兒期的動作發(fā)展

本文檔共163頁；當前第36頁；編輯于星期日\14點1分三、嬰兒主要動作的發(fā)展

（一）手的抓握動作手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協(xié)調?！?/p>

本文檔共163頁；當前第37頁；編輯于星期日\14點1分（二）獨立行走

獨立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴大認知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機會。

本文檔共163頁；當前第38頁；編輯于星期日\14點1分第二單元

嬰兒期的認知發(fā)展★

一、感知覺發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。

嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。

本文檔共163頁；當前第39頁；編輯于星期日\14點1分（一）研究方法的突破

習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。根據對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產生偏愛。

本文檔共163頁；當前第40頁；編輯于星期日\14點1分

（二）視覺的發(fā)展

（三）聽覺的發(fā)展

（四）空間知覺的發(fā)展

1．跨感覺通道知覺

2．深度知覺：視崖實驗（吉布森），6個月

3．模式知覺

本文檔共163頁；當前第41頁；編輯于星期日\14點1分本文檔共163頁；當前第42頁；編輯于星期日\14點1分二、記憶的發(fā)展

6―12個月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象

12個月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟

本文檔共163頁；當前第43頁；編輯于星期日\14點1分三、嬰兒思維的發(fā)展

直覺行動思維直觀性和行動性：動作是思維的起點間接性和概括性缺乏對行動結果的預見性和計劃性狹隘性與語言開始聯(lián)系本文檔共163頁；當前第44頁；編輯于星期日\14點1分四、嬰兒言語的發(fā)展（一）言語發(fā)展理論后天學習理論強化說：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強化、負強化社會學習說：班杜拉，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說喬姆斯基的生成轉換語法理論

語言獲得裝置（LAD）：普遍語法→個體語法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認知結構的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎，言語發(fā)展也來源于主客體的交互作用。本文檔共163頁；當前第45頁；編輯于星期日\14點1分（二）嬰兒言語的發(fā)展語音發(fā)展簡單發(fā)音階段（0~4個月）多音節(jié)階段（4~9個月）有意義的語音、學話的萌芽（9~12個月）世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。本文檔共163頁；當前第46頁；編輯于星期日\14點1分詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）

3歲詞匯量達1000句子的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報句（1.5歲）→完整句（3歲）語法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期

3歲掌握母語的基本規(guī)律

本文檔共163頁；當前第47頁；編輯于星期日\14點1分第三單元

嬰兒期的社會性發(fā)展

嬰兒從生活在社會環(huán)境中的一開始就從生物個體向社會個體發(fā)展，即社會化的歷程。嬰兒的社會化是指個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程。社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。

本文檔共163頁；當前第48頁；編輯于星期日\14點1分一、氣質是個性特征的最初表現(xiàn)

托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質理論

容易型：

占40％。容易適應環(huán)境，生活規(guī)律，愉快，喜歡探索。易得到成人的喜愛，得到更大關懷。

困難型：

占10％。很難適應環(huán)境，生活不規(guī)律，情緒緊張，愛哭鬧，愛發(fā)脾氣，不易安撫。

遲緩型：

占15％?？傦@得不太愉快，也不愛哭鬧，緩慢適應環(huán)境與新刺激。

混合類型（35%）本文檔共163頁；當前第49頁；編輯于星期日\14點1分二、情緒的發(fā)展

（一）笑的發(fā)展

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）３．有選擇的社會性微笑（４個月以后）（二）哭的發(fā)展自發(fā)性的哭應答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經驗中學到的，是社會性的哭。

本文檔共163頁；當前第50頁；編輯于星期日\14點1分（三）分離焦慮最初階段悲傷求助、憤怒抗議第二階段嘗受失望、情感冷漠第三階段超脫焦慮困擾，企圖適應新環(huán)境

本文檔共163頁；當前第51頁；編輯于星期日\14點1分三、社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結，是情感社會化的標志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應階段（0~3個月）有差別的社會反應階段（3~6個月）特殊情感聯(lián)結階段（6個月~3歲）：對母親的依戀互惠關系關系形成階段本文檔共163頁；當前第52頁；編輯于星期日\14點1分安全型回避型反抗型（矛盾型）

依戀的類型（艾斯沃斯，1973）不安全依戀本文檔共163頁；當前第53頁；編輯于星期日\14點1分依戀基本類型媽媽爸爸育兒方式嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)孩子人際模式 安全依戀安全型隨時滿足嬰幼兒身心與情感需要母親在就有安全感，對外界積極反應。自己是有價值的被喜歡的，容易建立人際信任，交往能力強不安全依戀反抗型（矛盾型）對嬰幼兒或冷或熱，態(tài)度無常既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫亦稱矛盾性依戀，這類嬰兒沒有建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀。不知媽媽爸爸會在何時以何方式回應其身心需要，焦慮成習 回避型由于各種原因，在身心兩方面疏遠嬰幼兒缺乏依戀，與母親未建立起親密地情感連接。孩子學會壓抑愛的需要，孤獨內向，易缺乏人際交往與愛的能力艾斯沃斯本文檔共163頁；當前第54頁；編輯于星期日\14點1分四、嬰兒自我意識的發(fā)展自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。哈特提出主體我和客體我的發(fā)展過程本文檔共163頁；當前第55頁；編輯于星期日\14點1分（一）主體我的發(fā)展8個月之前，主體我認知尚未發(fā)生；9―12個月，產生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識；12―15個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展15―18個月，開始能把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己；18―24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。本文檔共163頁；當前第56頁；編輯于星期日\14點1分57練習單項選擇題1嬰兒期的年齡范圍是（）A0-1歲B0-3歲C1-2歲D1-3歲答案：B本文檔共163頁；當前第57頁；編輯于星期日\14點1分58練習單項選擇題2個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過程是（）A動作B感覺C知覺D條件反射答案：B本文檔共163頁；當前第58頁；編輯于星期日\14點1分59練習單項選擇題3嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。這是（）A興奮B抑制C習慣化D去習慣化答案：C本文檔共163頁；當前第59頁；編輯于星期日\14點1分60練習單項選擇題4艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（）等類型A安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀C初級依戀、次級依戀、高級依戀D無差別的社會反應、有差別的社會反應、特殊情感聯(lián)結答案：C本文檔共163頁；當前第60頁；編輯于星期日\14點1分61練習單項選擇題5自我意識發(fā)展的第一個飛躍表現(xiàn)為（）A能將自己作為活動的主體來認識B能用適當人稱代詞（如我、你）稱呼自己和他人C能有自己獨特的感受D能意識到自己的存在答案：B本文檔共163頁；當前第61頁；編輯于星期日\14點1分62練習多項選擇題1嬰兒動作發(fā)展遵循的原則包括（）A上下原則B頭尾原則C近遠原則D大小原則答案：BCD本文檔共163頁；當前第62頁；編輯于星期日\14點1分第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

（3―6歲）第一單元

幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導活動一、關于游戲的理論精力過剩論精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。練習論：對未來生活所必需的技能的排演和練習。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：獲得愉快，以解除緊張、恢復健康。認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。本文檔共163頁；當前第63頁；編輯于星期日\14點1分二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點

1．嬰兒的游戲特點1歲以內的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。本文檔共163頁；當前第64頁；編輯于星期日\14點1分2．幼兒游戲的主要特點——象征性游戲象征性地使用替代物進行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。（4）具有想像的特點。（5）具有概括性質，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點：規(guī)則游戲本文檔共163頁；當前第65頁；編輯于星期日\14點1分（二）游戲的社會性發(fā)展

1．非社會性游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．社會性游戲協(xié)同游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調合作。

本文檔共163頁；當前第66頁；編輯于星期日\14點1分三、游戲對兒童心理發(fā)展的意義

游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會生活的特殊形式通過游戲實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強體質

本文檔共163頁；當前第67頁；編輯于星期日\14點1分一、記憶的發(fā)展記憶發(fā)展特點無意識記為主→有意識記機械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶第二單元

幼兒期的認知發(fā)展★

本文檔共163頁；當前第68頁；編輯于星期日\14點1分記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?/p>

記憶策略的發(fā)展：沒有策略，5歲以前；過渡階段，5―7歲，不能主動運用，但經過誘導可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復述策略

本文檔共163頁；當前第69頁；編輯于星期日\14點1分二、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點——具體形象思維（一）具體形象思維的特點具體形象性不清晰性和易變性詞的符號功能一定的計劃性和預見性本文檔共163頁；當前第70頁；編輯于星期日\14點1分（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展提問類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內部、本質、聯(lián)系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質抽象水平的概括

本文檔共163頁；當前第71頁；編輯于星期日\14點1分三、言語的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%

2．詞類范圍擴大3．詞義的深化（泛化——分化——概括化、精確化）本文檔共163頁；當前第72頁；編輯于星期日\14點1分（二）句子的發(fā)展理解句子的策略1.語義策略2.詞序策略3.非言語策略掌握句法結構的發(fā)展不完整——完整簡單句——復合句陳述句——多種形式無修飾句——有修飾語

本文檔共163頁；當前第73頁；編輯于星期日\14點1分（三）口語表達能力的發(fā)展

1．從對話語向獨白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展

幼兒期是口語表達能力發(fā)展的關鍵期3~5歲是幼兒口語表達能力發(fā)展的快速期本文檔共163頁；當前第74頁；編輯于星期日\14點1分（四）語用技能的發(fā)展

1、早期溝通的手勢（多選）2、聽的語用技能3、說的語用技能本文檔共163頁；當前第75頁；編輯于星期日\14點1分第三單元

幼兒期的社會性發(fā)展★一、個性的初步形成1.氣質特點2.興趣愛好差異3.能力差異4.性格特點本文檔共163頁；當前第76頁；編輯于星期日\14點1分二、自我情緒體驗的發(fā)展

自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗三、幼兒期兒童認同的發(fā)展本文檔共163頁；當前第77頁；編輯于星期日\14點1分四、第一反抗期

表現(xiàn)在要求行為活動自主和實現(xiàn)自我意志，反對父母控制。大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)。

反抗期是發(fā)展中的正常現(xiàn)象

本文檔共163頁；當前第78頁；編輯于星期日\14點1分79練習單項選擇題1幼兒期兒童的年齡范圍是（）A2歲-4歲B2歲-5歲C3歲-6歲D3歲-8歲答案：C本文檔共163頁；當前第79頁；編輯于星期日\14點1分80練習單項選擇題2幼兒游戲主要是一種（）A互動游戲B實物游戲C象征性游戲D規(guī)則游戲答案：C本文檔共163頁；當前第80頁；編輯于星期日\14點1分81練習單項選擇題3（）是口頭言語發(fā)展的關鍵時期。A嬰兒期B嬰兒早期C幼兒期D童年期答案：C本文檔共163頁；當前第81頁；編輯于星期日\14點1分82練習單項選擇題4第一逆反期發(fā)生的時間大約是（）A2歲B3-4歲C7-8歲D13-14歲答案：B本文檔共163頁；當前第82頁；編輯于星期日\14點1分83練習多項選擇題1幼兒期口語表達能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）A從獨白語向對話語發(fā)展B從對話語向獨白語發(fā)展C從連貫語向情境語發(fā)展D從情境語向連貫語發(fā)展答案：BD本文檔共163頁；當前第83頁；編輯于星期日\14點1分84練習多項選擇題2幼兒記憶的特點有（）A無意識記占主導地位B形象記憶占主要地位C意義記憶占主導地位D詞語記憶占主導地位答案：BD本文檔共163頁；當前第84頁；編輯于星期日\14點1分85練習多項選擇題3幼兒期語法結構的發(fā)展表現(xiàn)為（）A從簡單句發(fā)展到復合句B從疑問句發(fā)展到多種形式的句子C從無修飾句發(fā)展到修飾句D從詞數(shù)多的長句發(fā)展到詞數(shù)少的短句答案：AC本文檔共163頁；當前第85頁；編輯于星期日\14點1分86第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年期個性和社會性發(fā)展本文檔共163頁；當前第86頁；編輯于星期日\14點1分87第一單元童年期的學習小學兒童學習的一般特點學習是小學兒童的主導活動教和學是師生雙向互動的過程小學兒童的學習逐漸轉向以掌握間接經驗為主“學會學習”是小學生最基本的學習任務學習促進小學兒童心理積極發(fā)展本文檔共163頁；當前第87頁；編輯于星期日\14點1分88第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學齡兒童的主要記憶策略復誦策略：大部分童年期兒童都能自發(fā)運用組織策略：歸類低年級不能運用，高年級可以自發(fā)運用中年級不大會運用，經指導能夠提高運用效果系統(tǒng)化策略：按體系關系整理組成知識系統(tǒng)幫助記憶巧妙加工策略：聯(lián)想、諧音、拆分、重組等本文檔共163頁；當前第88頁；編輯于星期日\14點1分89二、童年期思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特征童年期思維的本質特征：依賴具體內容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維變化的轉折年齡在9-10歲，即小學中年級階段思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平：小學低年級為主，“有頭無尾就是人”形象抽象水平：既有外部直觀形象特征，又有內部本質特征，小學中年級為主，“臨渴掘井是要吃水，早就應該準備好”初步本質抽象水平，“一毛不拔就是很小氣”本文檔共163頁；當前第89頁；編輯于星期日\14點1分90推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展本文檔共163頁；當前第90頁；編輯于星期日\14點1分91新的思維結構形成掌握守恒形成守恒概念的推理方式：恒等性（沒有加水，也沒有減水）、可逆推理（倒回原來的杯子還是那么高）和兩維互補推理（水變低了，可是它變粗了）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認知的主要成分。9歲以后兒童的正確認知結果占主導地位，基本擺脫了自我中心的影響。8歲兒童正處于脫自我中心化的轉折時段。本文檔共163頁；當前第91頁；編輯于星期日\14點1分92第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展自我評價能力的特點自我評價包括多個方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學業(yè)成績等。社會支持因素起著非常重要的作用，父母和同學的作用最重要對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系，喜歡自己的兒童最快樂，評價不良的兒童經常有消極情緒。小學兒童自我評價與學業(yè)經驗、同伴交往、自信心等都有密切關系。本文檔共163頁；當前第92頁；編輯于星期日\14點1分93自我控制能力自我控制能力的發(fā)展延遲滿足：6-8歲有1/3，9-11歲有1/2，12-15歲幾乎全部童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期。影響兒童自我控制能力的因素認知和策略：轉移注意榜樣的作用家庭教育的影響：注重培養(yǎng)獨立自主的、寬松而又民主的教育類型，可使兒童具有練習自我控制的機會和動力。本文檔共163頁；當前第93頁；編輯于星期日\14點1分94二、道德發(fā)展道德認知的發(fā)展：皮亞杰對4-12歲兒童進行研究前道德階段他律道德階段自律道德階段本文檔共163頁；當前第94頁；編輯于星期日\14點1分95道德行為的發(fā)展親社會行為：分享、合作、幫助、救助攻擊行為：基本要素是傷害意圖欺負：雙方力量不均衡、行為重復發(fā)生。直接身體欺負、直接言語欺負、間接欺負（造謠離間等）。特點：我國小學兒童欺負發(fā)生率為20%左右，隨年級升高而下降；言語欺負出現(xiàn)率最高，其次是身體欺負；男生以直接身體欺負為主，女生以直接言語欺負為主；兒童的欺負行為可以預測將來的適應不良，經常受欺負的兒童通常情緒抑郁，甚至逃學、自殺，經常欺負他人者可能造成以后的行為失調或暴力犯罪。本文檔共163頁；當前第95頁；編輯于星期日\14點1分96三、童年期的同伴交往童年期同伴交往的重要意義同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進良好個性品質和社會責任感同伴交往中兒童的人氣特點受歡迎的兒童、不受歡迎的兒童、受忽視的兒童本文檔共163頁；當前第96頁；編輯于星期日\14點1分97四、友誼的發(fā)展兒童對友誼認識的發(fā)展第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關系第二階段（約6-9歲）：單向幫助關系第三階段（約9-12歲）：雙向幫助關系第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關系。影響兒童選擇朋友的因素相互接近；行為、品質、學習成績和興趣相近；人格尊重、心理和諧并相互敬慕。本文檔共163頁；當前第97頁；編輯于星期日\14點1分98五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響親子關系的發(fā)展變化1.直接交往時間明顯減少。2.父母教養(yǎng)關注重點的轉移：學習、同伴關系、情緒3.父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以后）童年期親子關系的特點父母與兒童對其行為的共同調節(jié)本文檔共163頁；當前第98頁；編輯于星期日\14點1分99練習單項選擇題1童年期的年齡范圍是（）A3歲-6歲B7歲-12歲C13歲-15歲D16歲-18歲答案：B本文檔共163頁；當前第99頁；編輯于星期日\14點1分100練習單項選擇題2把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫（）A復述B組織C類比D歸納答案：B本文檔共163頁；當前第100頁；編輯于星期日\14點1分101練習單項選擇題3童年期思維的基本特征是（）A以形象思維為主，逐漸發(fā)展為以抽象思維為主B以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡C以具體形象思維為主，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過渡D以邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從邏輯思維向辯證邏輯思維的過渡答案：B本文檔共163頁；當前第101頁；編輯于星期日\14點1分102單項選擇題4兒童對友誼認識的發(fā)展按階段可分為（）A單向幫助關系、雙向幫助關系、短期游戲伙伴關系、親密而又相對持久的共享關系B短期游戲伙伴關系、單向幫助關系、雙向幫助關系、親密而又相對持久的共享關系C短期游戲伙伴關系、雙向幫助關系、單向幫助關系、親密而又相對持久的共享關系D短期游戲伙伴關系、親密而又相對持久的共享關系、單向幫助關系、雙向幫助關系答案：B本文檔共163頁；當前第102頁；編輯于星期日\14點1分103練習單項選擇題5下列策略中屬于記憶的組織策略的是（）A復述B視覺復述C歸類D系統(tǒng)化答案：C本文檔共163頁；當前第103頁；編輯于星期日\14點1分104練習多項選擇題1童年期思維的基本特點有（）A經歷一個思維發(fā)展的質變過程B沒有發(fā)生質變C不能擺脫形象性的邏輯思維D邏輯思維可以擺脫形象答案：AC本文檔共163頁；當前第104頁；編輯于星期日\14點1分105第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認知發(fā)展第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會問題本文檔共163頁；當前第105頁；編輯于星期日\14點1分106第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、身體成長加速青春期是生長發(fā)育的高峰期，是第二個加速期身高快速增長：平均每年長高6-8厘米生理機能發(fā)育加速：腦與神經系統(tǒng)逐步發(fā)育成熟性的發(fā)育和成熟加速性器官發(fā)育、第二性征出現(xiàn)、性機能成熟（女性比男性平均提早兩年）二、青春發(fā)育期提前的趨勢三、容易出現(xiàn)的身心危機心理生物性紊亂消化不良、食欲不振、胸悶、心慌、呼吸不暢等容易出現(xiàn)心理和行為偏差神經癥、病態(tài)人格、躁狂癥等本文檔共163頁；當前第106頁；編輯于星期日\14點1分107四、心理發(fā)展的矛盾性特點★心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾(根本原因)成人感的內容包括：在心理上過高的評價自己的成熟度、認為自己的思想和行為屬于成人水平、要求與成人的社會地位平等、渴望社會給予他們成人式的信任和尊重。心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替本文檔共163頁；當前第107頁；編輯于星期日\14點1分108第二單元少年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展記憶廣度達到一生中的頂峰對各種材料記憶的成績都達到高值二、思維的發(fā)展形式運算階段思維的特點思維形式擺脫了具體內容的束縛假設演繹推理能力的發(fā)展抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展本文檔共163頁；當前第108頁；編輯于星期日\14點1分109第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期自我意識發(fā)展的特點強烈關注自己的外貌和風度深切重視自己的能力和學習成績強烈關心自己的個性成長有很強的自尊心二、情緒的變化情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢早期消極情緒較多，穩(wěn)定性差，后期起伏變化趨緩。情緒變化的特點煩惱增多：個人形象、社會地位和個人尊嚴、與父母情感疏離孤獨感、壓抑感增強本文檔共163頁；當前第109頁；編輯于星期日\14點1分三、少年期的自我中心性特點幼兒自我中心現(xiàn)象：以自我的感受和認知來理解他人的感受和認知。少年的自我中心性：把自己作為人際和社會關注的中心，認為自己的關注就是他人的關注。獨特自我：將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化。假想觀眾：在心理上“制造”想象中的觀眾。110本文檔共163頁；當前第110頁；編輯于星期日\14點1分四、第二逆反期反抗心理：表現(xiàn)為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。少年期逆反期的表現(xiàn)為獨立自主意識受阻而抗爭為社會地位平等的欲求不滿而抗爭觀念上的碰撞反抗的主要對象：主要是父母，也具有遷移性反抗的形式：外顯行為上的激烈抵抗；將反抗隱喻內心，以冷漠相對。111本文檔共163頁；當前第111頁；編輯于星期日\14點1分第一、第二兩個逆反期的異同年齡時段2-4歲，多在3歲左右；10、11～15、16歲，突出在青春發(fā)育期。共同特點都聚焦于獨立自主意識的增強、要求獨立自主權。成長和發(fā)展的超前意識，具有長大感或成人感。不同點第一逆反期：要求按自我的意志行事，重點是要求行為、動作自主；第二逆反期：要求人格獨立、社會地位平等，精神和行為自主。112本文檔共163頁；當前第112頁；編輯于星期日\14點1分幫助少年兒童順利度過逆反期父母要認識和理解逆反期對于心理發(fā)展的意義父母要正確面對兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實父母要理解少年期多重矛盾的焦點所在父母只把他們視為尚未發(fā)展成熟的兒童，未能認識到“成人感”是兒童心理發(fā)展中存在的“現(xiàn)實”，一個超前，一個滯后，這種認識上的差距成為雙方矛盾的焦點。父母必須正視少年兒童獨立自主的需求113本文檔共163頁；當前第113頁；編輯于星期日\14點1分114第四單元少年期面臨的心理社會問題心理社會問題：不符合或違反社會準則與行為規(guī)范，或不能良好地適應社會生活，從而對社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的問題。網絡游戲成癮主要表現(xiàn)不由自主地強迫性網絡使用在網絡游戲中獲得強烈的滿足感和成就感一旦停止會出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴重的不良反應在網游中獲得的虛擬感受會強化上網欲望，造成惡性循環(huán)本文檔共163頁；當前第114頁；編輯于星期日\14點1分二、青春期精神分裂癥表現(xiàn)：思維紊亂、扭曲現(xiàn)實等，青春期發(fā)病率增加。先兆：社會行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感。原因：遺傳因素，即帶來遺傳易感性；青春發(fā)育期帶來的種種不適應、不平衡以及困惑和危機感；性機能的迅速成熟、初戀失戀等誘因導致對性的妄想等。115本文檔共163頁；當前第115頁；編輯于星期日\14點1分三、自殺傾向中國每年自殺人數(shù)28.7萬人，是15-34歲人群的首位死因。自殺傾向的年齡趨勢和性別差異15-26歲有自殺意念者約占18%女性的自殺意向和自殺行為均高于男性，自殺已遂的男性明顯多于女性，比例是3：1，男性的自殺方式多“剛性”，女性多“柔性”。116本文檔共163頁；當前第116頁；編輯于星期日\14點1分造成青少年自殺的原因心理障礙：90%，以抑郁最常見家庭環(huán)境：父母關系不和、教育方式不良等學校的強大壓力：學業(yè)失敗、教師高壓和懲罰等不能面對個人遭遇的問題：初戀失敗、同伴拒絕等自殺傾向的先兆嚴重的抑郁癥狀：情緒極度低落、不與家人說話等行為：梳理人際關系、整理財物等言語：有暗示，說告別的話等有所警覺，及時救助，力圖避免117本文檔共163頁；當前第117頁；編輯于星期日\14點1分四、反社會行為與青少年犯罪青少年犯罪的發(fā)展趨勢和特點犯罪率增加：年增加率超過5%；犯罪年齡呈下降趨勢：13-14歲兒童明顯增多犯罪在性別上有女性增加的趨勢呈暴力化、團伙化趨勢，集中在搶劫、強奸和盜竊引發(fā)青少年違法犯罪的因素和預防有些家庭成為滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床家庭離異、失學、輟學兒童同伴因素和群體壓力處于發(fā)展過程中的青少年自身因素：逆反心強，容易沖動118本文檔共163頁；當前第118頁；編輯于星期日\14點1分119練習單項選擇題1青春發(fā)育期的年齡范圍是（）A7-8歲至11-12歲B11-12歲至15-16歲C15-16歲至17-18歲D51-52歲至55-56歲答案：B本文檔共163頁；當前第119頁；編輯于星期日\14點1分120練習單項選擇題2自我意識的第二次飛躍發(fā)生在（）A幼兒期B青春期C青年期D更年期答案：B本文檔共163頁；當前第120頁；編輯于星期日\14點1分121練習單項選擇題3第二逆反期的獨立自主要求在于（）A爭取人格的獨立B爭取行為、動作自主和行事自由C爭取行動和人格的獨立，社會地位平等D對外部需求的爭取答案：C本文檔共163頁；當前第121頁；編輯于星期日\14點1分122練習單項選擇題4反抗期中矛盾的焦點表現(xiàn)在（）A成長者能夠對自己的發(fā)展有正確認識，但父母卻不能B父母能夠對孩子的發(fā)展有正確認識，但孩子自己卻不能C成長者對自己發(fā)展的認識滯后，父母對他們發(fā)展的認識超前D成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認知滯后答案：D本文檔共163頁；當前第122頁；編輯于星期日\14點1分123練習多項選擇題1青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)有（）A心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾B心理斷乳與精神依托之間的矛盾C心理閉鎖性與開放性之間的矛盾D成就感與挫折感的交替答案：ABCD本文檔共163頁；當前第123頁；編輯于星期日\14點1分124練習多項選擇題2青春期的情緒變化特點有（）A青春期后期消極情緒增多B青春期早期情緒穩(wěn)定性較好C煩惱增多D孤獨感、壓抑感增強答案：CD本文檔共163頁；當前第124頁；編輯于星期日\14點1分125練習多項選擇題3第二逆反期反抗的主要形式有（）A態(tài)度強硬、舉止粗暴B具有突發(fā)性，自己都難以控制C將反抗內隱于心，內心充滿痛苦D冷漠相對，置若罔聞答案：ABCD本文檔共163頁；當前第125頁；編輯于星期日\14點1分126第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展本文檔共163頁；當前第126頁；編輯于星期日\14點1分第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚127本文檔共163頁；當前第127頁；編輯于星期日\14點1分第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征帕瑞的三階段劃分二元論階段相對性階段約定性階段128本文檔共163頁；當前第128頁；編輯于星期日\14點1分二、辯證邏輯思維的發(fā)展青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢初一開始掌握，初三處于重要轉折期，高中趨于占優(yōu)勢地位影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素領會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個體思維品質的獨立性和批判性的發(fā)展129本文檔共163頁；當前第129頁；編輯于星期日\14點1分三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展明確思維目的、搜索并選擇材料和策略、評價思維結果并對思維活動進行調整和修正。自我監(jiān)控能力在青少年期迅速發(fā)展，表現(xiàn)為良好的計劃性、準備性、方法性和反饋性，青年初期已接近成人水平。130本文檔共163頁；當前第130頁；編輯于星期日\14點1分第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展自我概念是個體對自我形象的認識，是一個人對自身的連續(xù)性和同一性的認知。自我概念的特點抽象性日益增強、更具組織性和整合性、結構更加分化自我概念認識水平提高的主要途徑自我探索是自我認識發(fā)展的內動力透過他人對自己的評價來認識自我通過對同齡人的認同感來認識自己131本文檔共163頁；當前第131頁；編輯于星期日\14點1分二、確認自我認同感是青年期的重要發(fā)展任務自我同一性是關于個體是誰，個體的價值和個體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。艾里克森認為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程自我分化是整體的我分化為“主體我”與“客體我”通過自我接納和自我排斥達到自我認識的整合統(tǒng)一不能確立自我同一感：造成自我同一感危機解決自我同一感危機的方式（馬西亞）同一性確立、同一性延續(xù)、同一性封閉、同一性混亂（擴散）132本文檔共163頁；當前第132頁；編輯于星期日\14點1分第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展同一性征候群（小此木啟吾）同一性意識過剩：偏執(zhí)于思考“我是什么人”的憂慮中，難以解脫出來，從而失去自我。選擇的回避和麻痹狀態(tài)：有自我全能感或幻想無限自我的癥狀，無法確定或限定自我定義。與他人距離失調：或拒絕與他人往來，或被他人孤立。時間前景的擴散：不相信機遇、不期待對將來的展望，陷入一種無能為力的狀態(tài)。勤奮感的擴散：或無法集中精力于工作和學習，或極專注地只埋頭于單一的工作。否定的同一性選擇：參加非社會所承認的集團。延緩償付期：暫緩履行成人責任和義務的機會。133本文檔共163頁；當前第133頁；編輯于星期日\14點1分第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展三、青年期的人生觀和價值觀人生觀和價值觀人生觀：人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀：個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。青年期是人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期大學階段是個體人生觀、價值觀形成的關鍵時期。影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素受個體成熟因素的制約：思維、自我意識、社會化水平等受社會背景和文化條件的制約受家庭教育環(huán)境的制約個體的自我調節(jié)因素社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件的影響134本文檔共163頁；當前第134頁；編輯于星期日\14點1分第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展道德認知——道德推理的發(fā)展海因茨偷藥歐洲有個婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。配制這種藥成本為200元，但藥劑師卻索價2000元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，只好請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說：“我研制這種藥，正是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。135本文檔共163頁；當前第135頁；編輯于星期日\14點1分136第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展前習俗水平：外在標準控制，通過行為后果判斷行為。懲罰和服從取向：以服從權威和避免受懲罰作為判斷標準。功利取向：以是否能滿足個人需要作為判斷標準。習俗水平：以遵從社會規(guī)范、社會規(guī)章制度為準則?！昂煤⒆印比∠颍阂匀偛⒌玫剿苏J同、以他人的意圖進行判斷。認同權威人物制定的社會準則?！昂霉瘛比∠颍鹤鳛樯鐣蓡T應該遵守社會規(guī)章制度，維護社會秩序，這是公民的義務。后習俗水平：道德標準內化于己，遇到道德標準矛盾沖突時，自我可以做出選擇社會契約取向：各種法規(guī)都是為公民的權利和利益服務的，符合的應遵守，不適宜的，可以按照多數(shù)人的意愿修改。普遍道德原則取向：尊重每個人的尊嚴、生命價值和全人類的正義。個人可按倫理原則進行選擇。本文檔共163頁；當前第136頁；編輯于星期日\14點1分第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論可歸納為三點：道德發(fā)展具有固定不變的順序10歲前，多以前習俗水平為主少年期個體大多處于第2、第3兩個階段青年期發(fā)展到以第3、第4兩個階段為主導達到后習俗水平的個體并不多環(huán)境和社會文化因素只能決定道德發(fā)展的內容和速度，不能影響道德發(fā)展的順序137本文檔共163頁；當前第137頁；編輯于星期日\14點1分138練習單項選擇題1青年期（也稱成年初期）的年齡范圍是（）A15-16歲至25歲B17-18歲至28歲C17-18歲至35歲D17-18歲至45歲答案：C本文檔共163頁；當前第138頁；編輯于星期日\14點1分139練習多項選擇題1影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素有（）A個體成熟因素B社會背景因素C個人自我調節(jié)因素D自然環(huán)境因素答案：ABC本文檔共163頁；當前第139頁；編輯于星期日\14點1分140第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認識第三單元中年期的認知發(fā)展第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展本文檔共163頁；當前第140頁；編輯于星期日\14點1分第一單元中年期的更年期更年期個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右女性更年期的年齡早于男性更年期是人生進入衰老過程的起點女性更年期多數(shù)婦女發(fā)生在45～55歲，一般延續(xù)8～12年，第二性征逐漸退化，出現(xiàn)植物性神經系統(tǒng)紊亂的一些癥狀。男性更年期性功能降低，伴有植物神經性循環(huán)機能障礙，精神狀態(tài)和情緒時常變化。141本文檔共163頁；當前第141頁；編輯于星期日\14點1分第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認識一、中年轉換期萊文森：經歷中年轉換期（40-45歲）達到中年高峰期（55-60歲）。二、中年期是人生的特殊時期個體對社會影響最大，社會向個體要求最多的時期三、中年人在家庭中的角色教育青少年子女，照顧老年父母，維護家庭和諧。四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段一些中年人存在中年危機現(xiàn)象，即個體經歷身心疲憊、主觀感受痛苦的階段。142本文檔共163頁；當前第142頁；編輯于星期日\14點1分第三單元中年期的認知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點中年期思維的現(xiàn)實性、靈活性和智慧性拉勃威維夫：實用性的思維形式是成年人思維進一步發(fā)展的特點。中年人辯證邏輯思維的進一步發(fā)展二、中年期的智力發(fā)展早期對中老年期智力發(fā)展趨勢的觀點20世紀50年代前，韋克斯勒認為智力隨年齡衰退，在當時被普遍接受。特殊智力學說卡特爾：液態(tài)智力（信息加工能力）和晶態(tài)智力（文化知識能力），在成人階段，液態(tài)智力開始下降，晶態(tài)智力保持穩(wěn)定和上升。143本文檔共163頁；當前第143頁；編輯于星期日\14點1分第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展一、中年期自我意識的發(fā)展關于自我的概念自我是人格的核心；自我是第一“組織者”；自我改變意味著個體的思想、價值、道德、目標等組織方式的改變；自我的發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結果。成年期的自我發(fā)展水平尊奉者水平：按規(guī)則行事。公平水平：已具有自己確定的理想和目標，但思想認識具有二元性。自主水平：承認并接受社會關系中的矛盾和沖突。整合水平：不僅能正視矛盾沖突，還會積極解決。影響自我發(fā)展水平的因素年齡、受教育水平、認知發(fā)展水平144本文檔共163頁；當前第144頁；編輯于星期日\14點1分第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展二、中年期的人格特征中年期人格結構的穩(wěn)定性人格結構的構成成人不變，各成分的平均水平不變中年期人格的成熟性內省日趨明顯心理防御機制日趨成熟為人處世日趨圓通中年期性別角色日趨整合145本文檔共163頁；當前第145頁；編輯于星期日\14點1分第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展三、適應環(huán)境的控制理論人的行為控制系統(tǒng)：初級控制和次級控制。初級控制：通過改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖次級控制：透過改變自己以順應環(huán)境的企圖控制理論：初級控制是人的根本愿望，當其受阻時，進行次級控制。良好的次級控制策略會對初級控制的失敗產生有效的緩沖作用。成年期的初級控制水平穩(wěn)定，次級控制水平的策略豐富而寬廣，隨年齡增長更加多樣和有效。146本文檔共163頁；當前第146頁；編輯于星期日\14點1分147練習單項選擇題1中年期的年齡范圍是（）A30歲-40歲B35至60歲C45歲至65歲D50歲至65歲答案：B本文檔共163頁；當前第147頁；編輯于星期日\14點1分148單項選擇題2更年期是指（）A個體在中年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期B個體在老年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期C個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期D僅指女性更年期答案：C本文檔共1