司南版必修力的平衡教案

案案例5力的平衡級(jí)主題“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的條目是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題?！北竟?jié)要求學(xué)生知道什么是力的平衡；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道共點(diǎn)力平衡的條件；會(huì)應(yīng)解決日常生產(chǎn)、生活中的一些問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用共點(diǎn)力的平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題涉及到力的合成與分解的知識(shí)，所以這一節(jié)的學(xué)習(xí)是力的合成與分解的知識(shí)的鞏固和應(yīng)用；同時(shí)，力的平衡問(wèn)題的分析涉及到：確定研究對(duì)象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律布列方程等的解題思路，這在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用到，因此本節(jié)教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育功能。力合成、分解的知識(shí)以及平衡條件解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出三個(gè)力的平衡條件，知道多個(gè)力平衡的條件是本節(jié)課的重點(diǎn)；在解決實(shí)際力的平衡問(wèn)題中，應(yīng)用相似三角形、線段比例及三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。象導(dǎo)入新課馬路上逐漸加速的汽車(chē)，勻速上升的電梯上站立的人，繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的地球自己的日常生活中的例子，哪些物體是平衡的在物理學(xué)中“平衡”這個(gè)詞預(yù)測(cè)：學(xué)生可能有以下兩種傾向：1——認(rèn)為平衡就是靜止，舉的例子都是教室中靜止的吊扇、電燈或老師所提到的靜止的巖石或建筑物等等。2——有些初中教師曾在慣性的教學(xué)中補(bǔ)充過(guò)平衡的含義，學(xué)生還記得這一知識(shí)點(diǎn)；也有一些學(xué)生事先預(yù)習(xí)過(guò)課本，他們可能會(huì)說(shuō)出正確的答識(shí)。并總結(jié)：保持原有運(yùn)動(dòng)變的就是平衡的物體。這里包括速度恒衡；也包括運(yùn)動(dòng)間的平衡，即速度不為水平地面勻速前進(jìn)的皮箱、沿滑梯加速滑下例題可以讓學(xué)生鞏固加深“平衡”概念的認(rèn)識(shí)，為下面研也讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活的緊(二)共點(diǎn)力平衡的條件師：有的物體在兩個(gè)力作用下平衡，如停泊在水面上的船只，有的物體在三個(gè)力作用下平衡，如在兩人合力勻速向上拉起的牌匾，而被拉著沿水平地面勻速前進(jìn)的皮箱則是在四個(gè)力作用下平衡的。但只要物體處在平衡狀態(tài)，我們就說(shuō)物體是所受的力受的兩個(gè)力必定大小相等、方向相反、作用在同一直線上。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題會(huì)感到難以作答，教師可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：師：下面我們就從三力平衡入手，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索一下三力平衡的條件是什么CCBCB給每桌學(xué)生提供了一些可能用到的實(shí)驗(yàn)器材。大家根據(jù)這些器材分組討論一下，怎樣讓一個(gè)物體三力平衡要測(cè)量哪些物理量要用哪些器材①木板一塊②定滑輪若干③不同長(zhǎng)度的細(xì)繩三段④鉤碼一組⑥白紙⑦鉛筆⑧尺⑤量角器⑨圖釘若干預(yù)測(cè)：這一實(shí)驗(yàn)有前一節(jié)力的合成的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上不會(huì)有太大困難。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，讓大家互相提出問(wèn)題，修正各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，集各組可能在討論后提出以下各種見(jiàn)解：子秤測(cè)出鉤碼的重記錄三力的大小；標(biāo)記每條細(xì)線拉力方紙面，在細(xì)線下面的紙上用鉛筆點(diǎn)出兩離要盡量遠(yuǎn)些，連接兩定點(diǎn)，即可得到出三個(gè)力的圖示，即可比較三個(gè)力的關(guān)拉力的大小時(shí)只要數(shù)砝碼的個(gè)數(shù)就性種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。至于哪一種就實(shí)際做了再說(shuō)。大家分組各自選定一種方法交流各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)(2)實(shí)驗(yàn)探究——三力平衡的條件實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取適當(dāng)大小和夾讓每一組用實(shí)物投影展示本組同學(xué)所做的力的圖示，并DBC (即F)和OB(即F)為鄰邊作平行四邊形OADB，根據(jù)平C12行四邊形定則，其對(duì)角線OD就表示F與F合力F(如圖12CC12312與F合成，則三個(gè)力的合力為零。31、若各組改變自己力的合成順序，比如先將FF合成，它們的合力也23與與F平衡。12、雖然各組的圖差別很大，但任何一組三力的合力都是零。(4)利用已學(xué)知識(shí)演繹論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果：若合根據(jù)二力平衡條件，其中任意兩個(gè)力力平衡的條件是，三個(gè)力的合力為(4)鞏固應(yīng)用 知識(shí)，并初步了解確定研究對(duì)象、分析物。(5)推廣，四個(gè)力或更多力作用下擦力與拉力的合力應(yīng)該沿什么方向(解析從略)似而并不完全相同。讓學(xué)生能夠較好地掌么費(fèi)勁。本節(jié)教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)得出三個(gè)力的平衡條件，并推廣到現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)方案中的問(wèn)題，不斷修改完善自己的方案，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的目的。對(duì)實(shí)驗(yàn)決新問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在探究技