積的近似值教學反思5篇

第第頁積的近似值教學反思5篇

積的近似值教學反思1

著重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近同學的社會生活，符合同學的認知閱歷。使同學在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思索。

首先，應避開情境由老師備課時一個人細心設計好，避開問題由老師提出來，避開同學始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，同學的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從爭論“買菜時應當考慮了解哪些信息呢”入手，了解同學在解決這一問題時的真實想法。在充分尊敬了同學看法的基礎上提供相關信息，使每位同學都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使同學產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導同學親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導同學掌控填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“須要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是同學，老師只是依據(jù)同學隨時涌現(xiàn)的`問題加以針對性的指導。同學始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利，老師應當積極引導每位同學參加到情境設計的過程中，使情境真正有助于同學的自主學習、合作溝通。

其次，應避開削弱同學的主體地位而造成的信息量比較少，爭論的焦點應避開停留在“積應當保留幾位小數(shù)”上，要引導同學進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓同學在實際應用中(依據(jù)計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生迷惑，并嘗試自己解決，進而在溝通中加深理解、達成共識(錢應依據(jù)實際狀況保留兩位小數(shù))，再進而能正確運用于實際生活中。

最末，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。同學爭論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在爭論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位同學學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法保留)，讓同學認識到可以依據(jù)實際狀況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓同學按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓同學明確取近似值要依據(jù)實際狀況進行判斷。在最末的鞏固練習中結合生活實際，依據(jù)3個商場的價目表，讓同學設計購買3樣東西的方案，由于同學要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此涌現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。同學既得到了技能訓練，解決實際問題的技能也得到了培育。

積的近似值教學反思2

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來援助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使同學產(chǎn)生解決問題的'需要。

2.始終關注思索的主體是同學

在這個解決問題的情境中，同學始終是問題情境的主動參加者，我做到只是依據(jù)同學隨時涌現(xiàn)的問題加以針對性的指導，在計算過程中著重讓同學自主思索，先嘗試自己解決，并進而在溝通中加深理解、達成共識(積應保留幾位小數(shù))，爭論的焦點始終關注“積應當保留幾位小數(shù)”上，再進而能正確運用于實際生活中。

3.體會“積的近似值”的應用價值

教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，同學爭論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位同學學“有價值的數(shù)學”。通過一道解決問題的練習，讓同學按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學明確，數(shù)位越多越精確;另一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓同學明確取近似值要依據(jù)實際狀況進行判斷。

教學時間中練習時間略顯焦灼，還有一些題目在現(xiàn)實生活中究竟是應當保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實際?值得進一步探究。

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本節(jié)課教學《積的近似值》，重點是教同學學會用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學中我在以下幾個方面產(chǎn)生了深刻的體會。

著重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近同學的社會生活，符合同學的認知閱歷。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的.教學中，我始終著重讓同學獲得基本的知識和技能，同學活中的數(shù)學，體驗學習數(shù)學的價值。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學我從個人買香蕉的例子開始，我告知同學昨天我買了一點香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告知同學香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使同學產(chǎn)生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起同學已有的生活閱歷，使同學初步感受求積的近似值在生活中的應用，也激發(fā)了同學的學習愛好，有助于拓展同學的視野，引領同學主動關注自然和社會。

2.始終關注思索的主體是同學

在這個解決問題的情境中，同學始終是問題情境的主動參加者，我做到只是依據(jù)同學隨時涌現(xiàn)的問題加以針對性的指導，在計算積的近

似值過程中我著重讓同學自主思索，先嘗試自己解決，奇妙設計有意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進而在溝通中加深理解、達成共識〔強調(diào)看清題目要求積應保留幾位小數(shù)，強調(diào)取近似值中應留意用“≈”，答題中應留意用“大約”〕。

3.體會“積的近似值”的應用價值

教學中我從生活中挖掘素材，讓同學充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位同學學“有價值的數(shù)學”。

教學中練習形式略顯單一，可以多樣化練習，例如：設計一些改錯題，口頭練習。同學上黑板練習中的錯誤可以保留，能喚起同學的記憶。練習設計中對數(shù)值的設計沒能讓同學很好的應對，這些都是值得思索的不足之處。

教學中數(shù)學方法總結可以讓同學先說，老師再總結，最末還可以讓同學讀一讀，加深記憶。

積的近似值教學反思4

一、是從現(xiàn)實問題出發(fā)，讓同學在詳細情景中做數(shù)學，教學中多次營造現(xiàn)實情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等詳細問題引發(fā)同學思索，通過思索體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實生活的需要，突出“聯(lián)系生活實際想問題”，在同學掌控近似值有關知識的同時加強同學的應用意識。

二、是重視同學的合作與溝通，教學中提供了許多讓同學表達，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如爭論“分”后面的“千”怎樣處理，爭論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些溝通后爭論都深化了同學對近似值的理解，豐富了同學已掌控的數(shù)學知識，同時也培育了同學的合作意識。

三、是制造性運用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造后作拓展數(shù)學內(nèi)容，這樣制造性運用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實際，更能表達生活中的`數(shù)學價值，同時也有利于提高同學對知識的掌控水平。

積的近似值教學反思5

在課前談話中，我發(fā)覺同學們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌控的同學很少，這時我意識到同學的知識背景與我起初的預設有了很大的出入，那么在學習求積的近似數(shù)之前，需要讓同學學會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給同學復習了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點在四舍五入時依據(jù)哪個數(shù)位進行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進行取近似數(shù)，讓同學演板、說明和訂正，讓全體同學從這個環(huán)節(jié)中掌控了求數(shù)的`近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順當導入新課。

在順當解決了教材例題之后，同學對求積的近似數(shù)的須要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機加入人民幣的近似數(shù)問題，讓同學在合作中、爭辯中解決了這一認知難點，從而完成了對教材知識的擴充，讓同學了解到生活中某些積的