課文《最大的“書”》的教案設計

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課文《最大的“書”》的教案設計1

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充斥兒童對大自然的新奇與喜愛。通過學習培育同學從小關注科學，探究自然的意識。

對學校生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，老師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)覺，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生討論、探究的愿望。

教學目標

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的新奇與喜愛，培育從小關注科學、探究自然的愛好和意識。

教學重點

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

信息資料

1、生字卡片

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數(shù)

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？〔板題〕課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：老師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們到底是怎樣得來的呢？今日我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的！〔板題〕

初讀

1、用自己喜愛的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內(nèi)容，引導同學進行識字溝通，可以采用組內(nèi)溝通的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時溝通記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及同學性格化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行溝通。

2、利用生字卡片同桌相互檢查識字狀況。分段合作讀文，相互檢查讀文狀況。老師巡察汲取反饋。

3、老師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學溝通識記重點字的方法。同時，老師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

〔識字技能是培育是一個按部就班的過程，老師要有意識地去組織引導同學溝通識字閱歷，培育同學自主識字的技能。〕

寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”

2、引導同學從筆劃、結(jié)構等方面觀測這些字的特點。組織同學進行溝通，老師相機強調(diào)。如：

“厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧??！坝　弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、同學臨寫，老師巡察指導，同桌相互評議。展示優(yōu)秀的作品。

〔觀測、溝通是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培育同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互溝通與評議，促進了同學觀賞水平的提高?！?/p>

質(zhì)疑

1、快速讀文，思索：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織溝通，解決疑難。

〔這一環(huán)節(jié)，可有效地進展同學的問題意識，培育讀書技能。解決同學在學習中涌現(xiàn)的問題，實時地了解了同學對于課文內(nèi)容的掌控狀況。但要留意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作預備。〕

第二課時

回顧

1、聽寫〔指讀〕詞語：

地質(zhì)隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、仔細

古怪

閃光

透亮

寶藏

蹤跡

創(chuàng)根問底

2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文狀況。

研讀

針對上節(jié)課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在溝通互動中有所得。

問題假設：

A、文題中的“書”為什么要加上引號？

B、這本書里有什么？〔有字嗎？有圖畫嗎？〕

C、讀了這本書，我們能知道什么？

D、這本書有什么作用呢？〕

引導同學采用不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組溝通讀等。在此基礎上組織全班進行溝通，相互補充，老師相機點撥。在溝通中老師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。〔閱讀是同學性格化行為，引導同學讀中思索，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了同學的主體地位?！?/p>

演讀

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟識人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的依據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？〔結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀技能的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培育了同學的創(chuàng)新意識和理解技能。激發(fā)了同學們探究自然的愛好，發(fā)奮學習的熱忱?！?/p>

寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀測其筆劃、結(jié)構等方面的特點。

2、老師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調(diào)留意的問題。

3、同學練寫，師生評議。

拓展

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學溝通展示。

2、布置課外收集活動，預備一次規(guī)模適當?shù)腵的“自然界的神秘”展。

〔課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進了同學愛好地培育和良好性格的進展?！?/p>

詞語說明

勘探：查明礦藏分布狀況，測定礦床的位置、外形、大小以及地質(zhì)構造等狀況。

寶藏：貯存的珍寶或財寶，多指礦產(chǎn)。

刨根問底：追究事情的底細。

相關鏈接

1、中國化石網(wǎng)

2、古生物化石：古生物是地質(zhì)歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅亡，僅有少數(shù)古生物仍連續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

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教學目標

1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發(fā)同學探究自然知識的愛好。

會本課××××××××××××?！菜误w，五號1.5倍行距〕

2、有感情朗讀課文××××××××××。

3、學習××××××××××。

教學重點1、認識本課10個生字。

2、指導同學讀好人物的對話。

教學難點激發(fā)同學探究自然知識的愛好。

教具預備生字卡片，搜集化石圖片。

導學過程二次備課

預習提綱

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫誕生詞。

第一課時

一、導入新課。

1、師：小伙伴們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

生1：書本是長方形的?！矌煟簳耐庑巍！?/p>

生2：書里面有很多字還有很多畫?！矌煟簳膬?nèi)容?！?/p>

生3：書的每一頁還有頁碼?！矌煟河^測得真認真?！?/p>

生4：書里面有許多知識，多讀書可以讓我們變得更聰慧?！矌煟赫f得多好??！〕

2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”?！矌熤笇ёx出最大。〕

3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“書”是什么書？

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜愛的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小伙伴和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小伙伴們讀書可仔細啦！這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎？誰來讀？

〔師隨機“開火車”讀檢查同學讀音狀況?！?/p>

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推舉一位小老師領大家讀。

〔鞏固生字讀音。〕

3、師：生字寶寶真調(diào)皮，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？〔自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度?！?/p>

三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。

過渡：句子讀得這么好，課文肯定也讀得很棒。誰情愿和老師合作把課文讀給大家聽？〔請兩生合作、分工〕其他小伙伴一邊聽一邊想：這本最大的“書”到底是什么？

〔讀書，生答：最大的“書”是巖石〕

1、你從哪兒知道是巖石書的？〔指名說〕

2、練習朗讀句子：巖石就是書?。?/p>

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

〔1〕師：巖石書，多奇怪呀！這句話是誰說的？〔叔叔〕

〔2〕師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。〔生自由讀〕

〔3〕師：誰情愿讀給大家聽聽？〔指名讀〕

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎？〔不是我們平常說的書〕

第二課時

一、復習導入

1、聽寫生字詞

2、說一說最大的書指什么？

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇怪的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、同學讀、劃，老師巡察了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

4、川川的問題，你們情愿幫他解決嗎？

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

5、小組合作解決問題，師了解狀況。

6、派代表匯報學習狀況?！菜膫€問題隨機解決〕

這上面有字嗎？

〔1〕指名讀?！矌煟喊堰@段讀給大家聽聽吧！生讀〕

〔2〕師：那巖石書上的字究竟是什么呀？〔板書：雨痕、波痕、礦物〕

師：小伙伴，你們見過雨痕、波痕嗎？那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？〔圖片出示雨痕、波痕的樣子〕

〔3〕讀出趣味?！矌煟簬r石書上的字真有趣，我們再來讀讀?！?/p>

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告知川川？

〔1〕指名生說或讀。

〔2〕師：巖石書上都畫了什么呀？〔板書：樹葉、貝殼、小魚〕

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。〔師板書：樹葉、貝殼、小魚〕。

師：你們看，〔出示圖片〕這巖石書上的畫與我們平常見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？〔生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清晰。這里的小魚是不動的，似乎凹進去了。平?？吹降臉淙~是綠色的。平常的貝殼可不是這樣的?！?/p>

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，原來也有美的顏色，也是活的，可由于非常的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。許多年以后，這些動植物就成什么呢？〔指名回答：“化石”?！?/p>

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

〔1〕指名同學回答，老師出示第10自然段：

“它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了許多許多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

〔2〕師：原來這些畫告知我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，四周的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了許多許多年，海底漸漸上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

〔師板演〕

〔3〕理解讀。

師：地球真是個了不得的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不得的改變讀出來。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題肯定難不倒聰慧的孩子們，哪個小組來幫川川？

〔1〕指名讀。

〔2〕出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀〔師邊出示句子邊讀〕

它能告知我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告知我們什么呢？

句式練習：哪里藏著，哪里……〔指名說〕

〔3〕齊讀?！矌煟簬r石書真了不得，讓我們一起讀讀它的作用吧！〕

7、師：聰慧的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可興奮了，我們一起帶著興奮的表情和語氣讀讀最末一段。

〔1〕齊讀。

〔2〕師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

〔勘探隊員〕

課文《最大的“書”》的教案設計3

【學習目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充斥愛好的思想感情。

3、激發(fā)同學探究自然知識的愛好。

【學習活動】

一、揭示課題

1、導語揭題

同學們每天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？〔板書課題〕

2、設疑：“書”，為什么加上引號呢？

二、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容

仔細閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，遇到難讀的句子多讀幾遍。

三、學習生字、詞語

1、自讀生字、詞語。

2、相互溝通。

〔1〕、和同伴說說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

〔2〕、把自己喜愛的生詞讀給同伴聽，并說說喜愛的理由。

〔3〕、向同桌請教不懂的字詞。

〔4〕、同桌向集體匯報。

3、開火車認讀生字并擴詞。

4、寫字指導。

〔1〕、本課要求寫的字中，涌現(xiàn)了許多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底、鐵、冊”，重點指