課文《最大的“書”》的教案設(shè)計(jì)

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課文《最大的“書”》的教案設(shè)計(jì)1

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員溝通的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充斥兒童對(duì)大自然的新奇與喜愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)，探究自然的意識(shí)。

對(duì)學(xué)校生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)在對(duì)話中發(fā)覺(jué)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，產(chǎn)生討論、探究的愿望。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。

3、體會(huì)川川對(duì)大自然的新奇與喜愛(ài)，培育從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的愛(ài)好和意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對(duì)話。

信息資料

1、生字卡片

2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、依題激疑：你們讀過(guò)書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？〔板題〕課題中的“書”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？

2、展示激趣：老師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們到底是怎樣得來(lái)的呢？今日我給大家?guī)?lái)一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！〔板題〕

初讀

1、用自己喜愛(ài)的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。

出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識(shí)字溝通，可以采用組內(nèi)溝通的形式，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)溝通記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及同學(xué)性格化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行溝通。

2、利用生字卡片同桌相互檢查識(shí)字狀況。分段合作讀文，相互檢查讀文狀況。老師巡察汲取反饋。

3、老師出示生字卡片，開(kāi)火車讀，相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

〔識(shí)字技能是培育是一個(gè)按部就班的過(guò)程，老師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字閱歷，培育同學(xué)自主識(shí)字的技能?！?/p>

寫字

1、出示“我會(huì)寫”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”

2、引導(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀測(cè)這些字的特點(diǎn)。組織同學(xué)進(jìn)行溝通，老師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。如：

“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧??！坝　弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。

3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評(píng)議。

4、同學(xué)臨寫，老師巡察指導(dǎo)，同桌相互評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

〔觀測(cè)、溝通是寫好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫難點(diǎn)字，激發(fā)同學(xué)寫字的積極性，培育同學(xué)大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互溝通與評(píng)議，促進(jìn)了同學(xué)觀賞水平的提高。〕

質(zhì)疑

1、快速讀文，思索：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題考考大家？

2、組織溝通，解決疑難。

〔這一環(huán)節(jié)，可有效地進(jìn)展同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，培育讀書技能。解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)地了解了同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的掌控狀況。但要留意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處理，為下節(jié)課作預(yù)備?！?/p>

第二課時(shí)

回顧

1、聽(tīng)寫〔指讀〕詞語(yǔ)：

地質(zhì)隊(duì)員、勘探、巖石、波痕、煤炭、仔細(xì)

古怪

閃光

透亮

寶藏

蹤跡

創(chuàng)根問(wèn)底

2、接讀課文，引導(dǎo)同學(xué)回顧課文，進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文狀況。

研讀

針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題，讓同學(xué)在讀中感悟，在溝通互動(dòng)中有所得。

問(wèn)題假設(shè)：

A、文題中的“書”為什么要加上引號(hào)？

B、這本書里有什么？〔有字嗎？有圖畫嗎？〕

C、讀了這本書，我們能知道什么？

D、這本書有什么作用呢？〕

引導(dǎo)同學(xué)采用不同形式的讀書活動(dòng)，看看以讀中能解決哪些問(wèn)題。如：自由讀、小組溝通讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行溝通，相互補(bǔ)充，老師相機(jī)點(diǎn)撥。在溝通中老師要有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解。如：寶藏、刨根問(wèn)底等?！查喿x是同學(xué)性格化行為，引導(dǎo)同學(xué)讀中思索，讀中探究，讀中感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了同學(xué)的主體地位?！?/p>

演讀

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟識(shí)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。

2、朗讀展示，師生共同評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)。

3、猜中想。你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎？你有什么樣的感想？〔結(jié)合文章以對(duì)話為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn)，組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理，促進(jìn)了同學(xué)閱讀技能的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng)，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和理解技能。激發(fā)了同學(xué)們探究自然的愛(ài)好，發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱忱?！?/p>

寫字

1、出示“我會(huì)寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀測(cè)其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

2、老師范寫同學(xué)認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)留意的問(wèn)題。

3、同學(xué)練寫，師生評(píng)議。

拓展

1、通過(guò)課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎？組織同學(xué)溝通展示。

2、布置課外收集活動(dòng)，預(yù)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)腵的“自然界的神秘”展。

〔課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了同學(xué)愛(ài)好地培育和良好性格的進(jìn)展。〕

詞語(yǔ)說(shuō)明

勘探：查明礦藏分布狀況，測(cè)定礦床的位置、外形、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等狀況。

寶藏：貯存的珍寶或財(cái)寶，多指礦產(chǎn)。

刨根問(wèn)底：追究事情的底細(xì)。

相關(guān)鏈接

1、中國(guó)化石網(wǎng)

2、古生物化石：古生物是地質(zhì)歷史時(shí)期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅亡，僅有少數(shù)古生物仍連續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

課文《最大的“書”》的教案設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

3、激發(fā)同學(xué)探究自然知識(shí)的愛(ài)好。

會(huì)本課××××××××××××?！菜误w，五號(hào)1.5倍行距〕

2、有感情朗讀課文××××××××××。

3、學(xué)習(xí)××××××××××。

教學(xué)重點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

2、指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)激發(fā)同學(xué)探究自然知識(shí)的愛(ài)好。

教具預(yù)備生字卡片，搜集化石圖片。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程二次備課

預(yù)習(xí)提綱

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫誕生詞。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、師：小伙伴們，你們愛(ài)讀書嗎？能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)的書是什么樣的嗎？

生1：書本是長(zhǎng)方形的。〔師：書的外形?！?/p>

生2：書里面有很多字還有很多畫?！矌煟簳膬?nèi)容。〕

生3：書的每一頁(yè)還有頁(yè)碼。〔師：觀測(cè)得真認(rèn)真?！?/p>

生4：書里面有許多知識(shí)，多讀書可以讓我們變得更聰慧?！矌煟赫f(shuō)得多好??！〕

2、師：這節(jié)課，我們一起來(lái)看一本最大的“書”?！矌熤笇?dǎo)讀出最大?！?/p>

3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“書”是什么書？

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識(shí)？

生4：我想知道“書”字為什么會(huì)加引號(hào)呢？

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過(guò)渡：想和最大的“書”見(jiàn)面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜愛(ài)的方式讀課文。讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會(huì)讀的字可以請(qǐng)教小伙伴和張老師。孩子們，開(kāi)始吧！

1、師：剛才小伙伴們讀書可仔細(xì)啦！這些彩色卡片里面的字你會(huì)讀了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

〔師隨機(jī)“開(kāi)火車”讀檢查同學(xué)讀音狀況?！?/p>

2、師：去掉拼音還認(rèn)識(shí)生字娃娃嗎？請(qǐng)幫老師推舉一位小老師領(lǐng)大家讀。

〔鞏固生字讀音?！?/p>

3、師：生字寶寶真調(diào)皮，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？〔自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度?！?/p>

三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。

過(guò)渡：句子讀得這么好，課文肯定也讀得很棒。誰(shuí)情愿和老師合作把課文讀給大家聽(tīng)？〔請(qǐng)兩生合作、分工〕其他小伙伴一邊聽(tīng)一邊想：這本最大的“書”到底是什么？

〔讀書，生答：最大的“書”是巖石〕

1、你從哪兒知道是巖石書的？〔指名說(shuō)〕

2、練習(xí)朗讀句子：巖石就是書??！

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？

〔1〕師：巖石書，多奇怪呀！這句話是誰(shuí)說(shuō)的？〔叔叔〕

〔2〕師：叔叔怎么說(shuō)這兩句話的，自己練習(xí)讀讀?！采杂勺x〕

〔3〕師：誰(shuí)情愿讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？〔指名讀〕

評(píng)1：讀得不太像叔叔。師：你來(lái)試試。

評(píng)2：讀得很好，特別像叔叔的感覺(jué)。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號(hào)了嗎？〔不是我們平常說(shuō)的書〕

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽(tīng)寫生字詞

2、說(shuō)一說(shuō)最大的書指什么？

二、自主研讀，理解課文。

過(guò)渡：對(duì)于奇怪的巖石書，我們的學(xué)習(xí)小伙伴川川有一連串的問(wèn)題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問(wèn)題，把它們劃出來(lái)。

1、同學(xué)讀、劃，老師巡察了解。

2、小組合作說(shuō)說(shuō)劃出的問(wèn)題。

3、展示匯報(bào)劃出的問(wèn)題

主要有四個(gè)問(wèn)題：

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說(shuō)明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

4、川川的問(wèn)題，你們情愿幫他解決嗎？

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問(wèn)題？

5、小組合作解決問(wèn)題，師了解狀況。

6、派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況?！菜膫€(gè)問(wèn)題隨機(jī)解決〕

這上面有字嗎？

〔1〕指名讀?！矌煟喊堰@段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！生讀〕

〔2〕師：那巖石書上的字究竟是什么呀？〔板書：雨痕、波痕、礦物〕

師：小伙伴，你們見(jiàn)過(guò)雨痕、波痕嗎？那你們想象一下，這雨痕、波痕會(huì)是什么樣子的呢？〔圖片出示雨痕、波痕的樣子〕

〔3〕讀出趣味?！矌煟簬r石書上的字真有趣，我們?cè)賮?lái)讀讀?！?/p>

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰(shuí)來(lái)告知川川？

〔1〕指名生說(shuō)或讀。

〔2〕師：巖石書上都畫了什么呀？〔板書：樹(shù)葉、貝殼、小魚〕

師：這些樹(shù)葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”?！矌煱鍟簶?shù)葉、貝殼、小魚〕。

師：你們看，〔出示圖片〕這巖石書上的畫與我們平常見(jiàn)到的樹(shù)葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？〔生答：這里的小魚沒(méi)有鱗片。這里的小魚是死的，看不清晰。這里的小魚是不動(dòng)的，似乎凹進(jìn)去了。平常看到的樹(shù)葉是綠色的。平常的貝殼可不是這樣的?！?/p>

師：孩子們，這里的樹(shù)葉、小魚、貝殼，原來(lái)也有美的顏色，也是活的，可由于非常的地殼運(yùn)動(dòng)，他們被包了起來(lái)，死后沒(méi)有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間之后，就變成這個(gè)樣子了。許多年以后，這些動(dòng)植物就成什么呢？〔指名回答：“化石”?！?/p>

師：一塊巖石上，又有樹(shù)葉，又有貝殼，說(shuō)明什么呢？哪個(gè)小組來(lái)幫川川解決第三個(gè)問(wèn)題？

〔1〕指名同學(xué)回答，老師出示第10自然段：

“它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了許多許多萬(wàn)年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

〔2〕師：原來(lái)這些畫告知我們這么多知識(shí)。瞧！原來(lái)這兒是一塊陸地，上面長(zhǎng)滿了樹(shù)木，樹(shù)葉落在了地上；后來(lái)陸地下沉，四周的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了；又過(guò)了許多許多年，海底漸漸上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹(shù)葉，又有貝殼的巖石了！

〔師板演〕

〔3〕理解讀。

師：地球真是個(gè)了不得的魔術(shù)師，咱們邊讀邊加動(dòng)作把地球了不得的改變讀出來(lái)。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

師：前面的問(wèn)題我們都幫川川解決了，第四個(gè)問(wèn)題肯定難不倒聰慧的孩子們，哪個(gè)小組來(lái)幫川川？

〔1〕指名讀。

〔2〕出示句子，拓展思維訓(xùn)練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀〔師邊出示句子邊讀〕

它能告知我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告知我們什么呢？

句式練習(xí)：哪里藏著，哪里……〔指名說(shuō)〕

〔3〕齊讀?！矌煟簬r石書真了不得，讓我們一起讀讀它的作用吧！〕

7、師：聰慧的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可興奮了，我們一起帶著興奮的表情和語(yǔ)氣讀讀最末一段。

〔1〕齊讀。

〔2〕師：猜猜川川長(zhǎng)大后做什么？你怎么知道？

〔勘探隊(duì)員〕

課文《最大的“書”》的教案設(shè)計(jì)3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)“川川”對(duì)大自然充斥愛(ài)好的思想感情。

3、激發(fā)同學(xué)探究自然知識(shí)的愛(ài)好。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

一、揭示課題

1、導(dǎo)語(yǔ)揭題

同學(xué)們每天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒(méi)有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？〔板書課題〕

2、設(shè)疑：“書”，為什么加上引號(hào)呢？

二、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容

仔細(xì)閱讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀，遇到難讀的句子多讀幾遍。

三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)

1、自讀生字、詞語(yǔ)。

2、相互溝通。

〔1〕、和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？可以怎樣記住其他的字？

〔2〕、把自己喜愛(ài)的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。

〔3〕、向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。

〔4〕、同桌向集體匯報(bào)。

3、開(kāi)火車認(rèn)讀生字并擴(kuò)詞。

4、寫字指導(dǎo)。

〔1〕、本課要求寫的字中，涌現(xiàn)了許多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底、鐵、冊(cè)”，重點(diǎn)指