初中語文-【課堂實錄】次北固山下教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《次北固山下》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：掌握律詩的格律常識。過程與方法：理解詩歌的內(nèi)容；領(lǐng)會名句所包含的哲理意義；體味詩歌情景交融的特點。情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中濃濃的思鄉(xiāng)之情；啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的思想感情；提高文化品位和審美情趣?！窘虒W(xué)重難點】1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義；2、本詩情景交融的寫作特點。【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)一導(dǎo)入：同學(xué)們，在我國古代的很多朝代都有自己突出的文學(xué)樣式。你們知道在唐、宋、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有代表性嗎？（唐詩、宋詞、元曲）中國自古就是一個詩歌的國度，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一首唐詩《次北固山下》。（PPT）環(huán)節(jié)二文體知識：我們先來了解一下詩歌的文體知識。（PPT）中國古代的詩歌分為古體詩和近體詩。我們把唐朝以前，格律較為寬松的詩歌稱為古體詩。比如我們之前學(xué)過的《觀滄?！泛汀洱旊m壽》。把唐朝新出現(xiàn)的詩歌稱為近體詩，主要分為律詩和絕句。律詩和絕句的區(qū)別：律詩是八句四聯(lián)，絕句是四句兩聯(lián)。律詩和絕句分別有五言和七言之分。（舉例：《過故人莊》、《泊秦淮》、《夜雨寄北》分別是什么類別，幾言的。）今天我們要一起欣賞的這首《次北固山下》是一首五言律詩，我們以此為例，了解一下律詩的特點。（1）四聯(lián)的名稱：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)；（2）每一聯(lián)的最后一個字押韻；（3）中間兩聯(lián)是對偶句。環(huán)節(jié)三聽錄音，把握詩歌表達(dá)的情感。1、聽朗讀錄音；（PPT）2、聽錄音，小聲跟讀；3、自由讀；4、學(xué)生示范朗讀（師生指導(dǎo)點評）；5、齊讀。環(huán)節(jié)四詩句研讀與賞析。一、（尾聯(lián)賞析）你覺得詩人此時的情感是怎樣的？（思鄉(xiāng)、傷感）從哪看出來的？（鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。）（PPT）1、鄉(xiāng)書：即家信，寫給家鄉(xiāng)親人的書信。2、歸雁：請求大雁把鄉(xiāng)書捎寄回去。為什么托大雁寄鄉(xiāng)書？（PPT“鴻雁傳書”的典故：漢朝時，蘇武出使匈奴，被單于流放北海去放羊。10年后，漢朝與匈奴和親，但單于仍不讓蘇武回漢。與蘇武一起出使匈奴的?；?，把蘇武的情況密告漢使，并設(shè)計，讓漢使對單于講：漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上綁有書信，敘說蘇武在某個沼澤地帶牧羊。單于聽后，只好讓蘇武回漢。后來，人們就用鴻雁比喻書信和傳遞書信的人。）很多古典詩詞中，都用“雁”來表達(dá)相思之意。比如李清照：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！薄霸浦姓l寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”為什么認(rèn)定這是一只歸雁呢？“歸”字里有什么深藏的東西？（內(nèi)心思?xì)w，情不自禁認(rèn)為大雁也是北歸的大雁。）3、何處：明明是“洛陽邊”，為何又說“何處達(dá)”？詩人身處江水之上，四顧茫茫，歸家之路在何處啊？離家越遠(yuǎn)鄉(xiāng)情越濃，思?xì)w而不得。【小結(jié)】一字字，一行行，都飽含著詩人的深情。齊讀最后一聯(lián)，讀出感情。（齊讀最后兩句）二、（題目、首聯(lián)賞析）這兩句詩飽含了漂泊在外的游子濃濃的思鄉(xiāng)之情，從詩句中哪些地方能看出詩人是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子呢？1、題目：次北固山下家在何處？（河南洛陽）現(xiàn)在何處？（北固山）（PPT：次：停泊（暫時停留）；北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江，北臨長江。）江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽遠(yuǎn)隔千里，可謂人在他鄉(xiāng)。2、客路青山外，行舟綠水前。（PPT）客路：旅途；青山：北固山；行舟：行船；綠水：長江。詩人想象自己行船之后還要趕路，舟車勞頓，旅途奔波?！拘〗Y(jié)】由此可見，詩人確實行在客路，人在他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生。王維《九月九日憶山東兄弟》中說：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！痹谥袊鴤鹘y(tǒng)上，一些重大的節(jié)日是合家團(tuán)聚的日子。三、（頸聯(lián)賞析）本詩所反映的時令是什么季節(jié)，什么時間呢？（冬末春初，晝夜交替）1、歸雁：春天，天氣開始變暖，候鳥從南方飛回北方。所以詩人才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。2、江春入舊年：當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。此時，在我國有一個傳統(tǒng)的節(jié)日——春節(jié)就要來臨。在這樣一個團(tuán)圓的日子，漂泊在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)和親人啊。海日生殘夜：當(dāng)殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起。在這黎明時刻，多想在溫暖的家里和親人一起休息?！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待。在這晝夜交替，新舊相接之時萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情師自然而然的?！叭铡迸c“春”是新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強(qiáng)調(diào)?！吧迸c“入”使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。這兩句詩作者本意寫景，無意說理，但是深刻的道理蘊(yùn)含其中。（PPT：既寫景又點明了時令，夜未盡而東方海日已升，舊年未過而江上已是春天，時序的交替是那樣匆匆不可待，蘊(yùn)含著一種自然的理趣：新的事物蘊(yùn)含著蓬勃的生機(jī)，必將取代舊的事物。詩句悲而不傷，哀而不怨，心中思念卻仍開朗樂觀。）無獨(dú)有偶，《酬樂天楊州初逢席上見贈》中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”與這兩句有異曲同工之妙。所以本詩中這兩句詩最精妙所在。當(dāng)時宰相張說極度贊賞這兩句詩，親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范?！拘〗Y(jié)】詩人獨(dú)立船頭，仰望長空，一行大雁從南方飛回。詩人想：我什么時候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我只愛的親人啊……萬家相聚時，獨(dú)我飄零日，那是怎樣的孤獨(dú)啊。應(yīng)該以什么樣的語速語調(diào)來讀這兩句詩呢？（低沉，緩慢）讓我們帶著詩人的思鄉(xiāng)之情讀一讀最后四句。（齊讀）四、（頷聯(lián)賞析）“海日生殘夜，江春入舊年”讓我心生疑問，詩人眼前的景象到底是“海”還是“江”呢？1、北固山：北臨長江。地理位置看不到海。2、海是作者想象出來的，太陽從大海中升起。為什么能想象成海？3、“潮平兩岸闊”：（PPT）春水初漲，兩岸與江水齊平。江面開闊，抬眼望去，對岸遙不可及，有一種“海天相接”的感覺。太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起，自然會使人產(chǎn)生“海日”的感覺?！伴煛弊钟玫暮谩＃≒PT：“闊”是“開闊，空闊”之意，寫出了大地回春，冰雪消融，春潮把江面變得渺遠(yuǎn)無際，兩岸顯得格外開闊的景象。）在這無邊無際的江面上，只有詩人獨(dú)自一人，“四顧皆茫然”，內(nèi)心涌起的是無邊的孤獨(dú)與寂寞。4、“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中，除了“平”“闊”兩個字用的好，還有兩個字用的特別妙，四人小組討論交流，哪兩個字用的好？好在哪？正：風(fēng)向與船行走的方向完全一致。風(fēng)力剛剛好，不大不小。懸：懸掛，垂掛，沒有鼓起，說明風(fēng)很靜，平和?！拘〗Y(jié)】猜猜此時詩人在干什么？（看帆）看一眼么？怎么看？（盯著帆看，內(nèi)心涌起的是無盡的思鄉(xiāng)之情。）讓我們來讀一讀這兩句詩，讀出一種寬闊感，一種孤獨(dú)感，語速放慢，字與字的距離拉開，情感放的深沉。五、齊讀，感悟：現(xiàn)在我們回頭來看，這首詩不僅只有最后一句抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，前面寫景的幾句也飽含感情。這是詩歌作品慣用的手法——寓情于景（情景交融）。詩句一行一行地寫下，情感一點一點地加深，感謝王灣，讓我們領(lǐng)略了這濃郁的鄉(xiāng)情。讓我們再次誦讀這首詩歌，再來感受詩人那濃濃的思鄉(xiāng)之情。（齊讀整首詩）環(huán)節(jié)五拓展延伸。一、思鄉(xiāng)是中國文學(xué)永恒的主題之一。無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)作了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結(jié)”，一個套在炎黃子孫身上的情結(jié)。你還知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句呢？（生背誦表達(dá)鄉(xiāng)情的古詩句）二、讓我們再來感受一下大詩人筆下的思鄉(xiāng)之情吧?！洞阂孤宄锹劦选罚≒PT）1、一名同學(xué)朗讀。2、哪些地方直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？（何人不起故園情）3、是什么觸發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)之情？（笛聲）笛聲的內(nèi)容是什么？（PPT：《折楊柳》此曲敘說離別，表達(dá)不舍之情。古代離別的時候，往往從路邊折柳相送。借“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經(jīng)》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。）很多古詩詞中都用“羌笛”“楊柳”來表現(xiàn)這種鄉(xiāng)情或離別之情。（PPT：1、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！踔疁o《涼州詞》2、故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生?！鸥Α洞档选?、江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春?！拙右住督系选罚?、這些鄉(xiāng)愁都由笛聲而發(fā)，這笛聲中必有折楊柳。這悠悠回蕩的笛聲，這催人淚下的笛聲，這夢回千里的笛聲是如何飄飛，傳入詩人耳中的？你覺得哪些字用的好？為什么？“暗”：悄悄地，笛聲不知不覺。“飛”：飄蕩，飛揚(yáng)，婉轉(zhuǎn)清悠?！吧ⅰ保合ⅲ瑥浡?，隨風(fēng)遠(yuǎn)飄的悠揚(yáng)?！半S風(fēng)潛入夜”“滿”：整個洛陽城飄蕩著如泣如訴的笛聲。5、齊讀全詩，感受這濃濃的鄉(xiāng)愁。三、當(dāng)歷史的車輪轉(zhuǎn)到了今天，我們有了火車、飛機(jī)，有了電話、網(wǎng)絡(luò)，我們的思鄉(xiāng)之情是不是就淡了，甚至沒有了呢？讓我們欣賞著名詩人余光中先生的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》。（PPT）1、聽朗讀錄音。2、詩人以什么順序來組織全詩的？（時間，人生的四個階段：少年—成年—中年—老年）因何而愁？（母子別—夫妻別—生死別—故國別）這首詩寫于1972年，當(dāng)時臺灣和大陸之間仍不可以公開互相來往，1992年才互通往來，表達(dá)了祖國統(tǒng)一的渴望。3、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人把鄉(xiāng)愁寄托在具體可感的事物上，運(yùn)用了哪些意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？（郵票—船票—墳?zāi)埂{）4、修飾語有什么特點？（小小的—窄窄的—矮矮的—淺淺的）用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。5、這首詩并非纏綿悱惻，兒女情長，而是飽含著家國情懷。環(huán)節(jié)六課堂小結(jié)，推薦閱讀。不同的時代有不同的鄉(xiāng)愁。（PPT）鄉(xiāng)愁是明月窗下仰視的雙眸，鄉(xiāng)愁是紅日天際的一葉孤舟，鄉(xiāng)愁是飄散風(fēng)中的一曲惆悵的笛音，鄉(xiāng)愁是托寄大雁傳遞的一封鄉(xiāng)書……鄉(xiāng)愁是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀愈香。鄉(xiāng)愁詩超越時空，構(gòu)成了中國詩歌的一道美麗風(fēng)景線。作業(yè)：推薦李白《渡荊門送別》崔顥《黃鶴樓》學(xué)情分析古典詩文，是中華文化的精華。魯教版初中階段的教材中，古典詩文所占的比值比較大。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪著、開拓著人們的思維，它對青少年學(xué)生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些詩文佳作，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。所以，古典詩文的教學(xué)，在初中階段占有重要的地位?，F(xiàn)在語文教學(xué)的要求更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“盡可能的讓學(xué)生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！背跻粚W(xué)生以形象思維為主，活躍好動，感性思維優(yōu)于理性思維。而且剛上初一兩個多月的孩子，對古詩教學(xué)的把握只是停留在表面，不深入，不深刻。再加上詩歌教學(xué)有一定的難度，必然要采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。另外初一學(xué)生對律詩的有關(guān)知識了解不夠，所以教師要做必要補(bǔ)充。讀詩貴在讀出意境和情感，要鼓勵學(xué)生把讀出的意境和情感用自己的語言描繪出來。根據(jù)學(xué)生的情況，我選擇的教法師教手法和引導(dǎo)法?；A(chǔ)知識老師教授，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的基石。詩句的感悟和賞析采用引導(dǎo)法，老師不直接給出答案，請學(xué)生思考，在學(xué)生答不出來時，再一步步地引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生既能得到知識，也可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。俗話說：“授之以魚不授之以漁”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)已逐漸成為主流，死板的“灌鴨式”教學(xué)法已經(jīng)退出歷史舞臺。所以，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在我的教學(xué)過程中，我重視師生互動，老師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，主動思考，慢慢地得出自己想要的答案。在這過程中，要重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，和對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。效果分析針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果我進(jìn)行了一下分析：1、學(xué)生課堂參與度較高，教師能面向全體，注意自己的評價語言，關(guān)注上游學(xué)生的同時，也絕不忽視中下學(xué)生，讓每個孩子都能表達(dá)自己的體驗，促成良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠參與課堂活動，更能對問題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動參與，在教學(xué)過程中思維始終處于一種活躍的狀態(tài)。2、學(xué)生有良好的合作交流意識，小組討論交流分享的時候，參與全面，討論熱烈，效果明顯。3、課堂氣氛比較活躍，朗讀、聆聽、感悟、體驗、表達(dá)等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能主動熱情參與，和老師配合融洽。整節(jié)課學(xué)生都比較投入，對中國傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生了極大的興趣和熱愛。為了評測學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，課后讓學(xué)完成了這份評測練習(xí)。從完成的效果來看，課堂上的學(xué)習(xí)效果很好，大部分孩子都能掌握這幾個問題的關(guān)鍵點，對于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點把握也比較準(zhǔn)確，目標(biāo)達(dá)成效果明顯。第一題考察律詩的格律特點，是本課的知識目標(biāo)。第二題考察詩歌表達(dá)的思想感情，是本課的情感態(tài)度目標(biāo)。第三題考察對詩句內(nèi)容的理解，是本課的過程方法目標(biāo)。第四題考察詩句中蘊(yùn)含的哲理，是本課的重難點之一。第五題考察詩句中關(guān)鍵詞的賞析，是本課的過程方法目標(biāo)。第六題考察詩歌的寫作手法，是本課的重難點之二。教材分析《次北固山下》是魯教版六年級上冊第三單元的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力。這個單元的課文展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言……品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。由此，以三個維度為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。魯教版六年級上冊第三單元第18課，一共五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，架舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥，詠春悲秋……用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)該講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要相像詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲，然后再加以評析?！洞伪惫躺较隆肥俏迨自娭械牡诙?，是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊的江南景象，但時近春節(jié)，頭頂大雁北歸，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感嘆。全詩意境優(yōu)美，寓情于景，情景交融，抒發(fā)了詩人旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情。

通過分析了解，我從三個維度設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識與能力】掌握律詩的格律常識?！具^程與方法】理解詩歌的內(nèi)容；領(lǐng)會名句所包含的哲理意義；體味詩歌情景交融的特點?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】感受詩歌中濃濃的思鄉(xiāng)之情；啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的思想感情；提高文化品位和審美情趣。由于本詩情景交融的特點，我將本詩的重難點設(shè)定為：1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。2、本詩情景交融的寫作特點。教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ)，通過對文本內(nèi)容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學(xué)過程以“思鄉(xiāng)”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉(xiāng)情感這一中心，由淺入深，由表及里，由情及理進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并由此而讓學(xué)生了解和感受中國詩歌的思鄉(xiāng)情感。評測練習(xí)1、《次北固山下》是一首詩，詩的聯(lián)、聯(lián)對仗工整。2、這首詩表達(dá)了詩人什么感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情?3、這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？4、殘夜將盡未盡之時遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時，春天的氣息已經(jīng)來到江上，這寫出怎樣的生活哲理？5、頷聯(lián)“潮平兩岸闊”有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“闊”與“失“哪個更好?“風(fēng)正一帆懸”的“懸”字用的極妙，請賞析。6、這首詩是否只有尾聯(lián)表達(dá)思鄉(xiāng)之情？請舉例說明。這是詩歌中慣用的什么寫作手法？【答案解析】1、五言律詩頷頸2、思鄉(xiāng)之情“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊?！?、初春潮平兩岸闊（大地回春，冰雪消融，春水初漲）；江春入舊年（舊的一年還未過去，江上已呈露春意）；歸雁（氣溫回暖，南雁北歸）4、時序交替，暗示著時光的的流逝，也蘊(yùn)含著自然理趣：新事物必將取代舊事物（舊事物中孕育著新事物）。5、“闊”字更好，它給人以視野十分開闊的強(qiáng)烈感受，表現(xiàn)了潮水涌漲起來，兩岸相距更顯寬闊的景象。且讀起來與“懸”字對應(yīng)，聲調(diào)也更響亮。★或“失”更好。它生動描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊，似乎消失了的主觀視覺形象。6、不是。前三聯(lián)寫景的句子中也都飽含著詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。（具體分析見“教學(xué)設(shè)計”）寓情于景或情景交融。課后反思本節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，全面考慮了學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面應(yīng)該獲得的收獲，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、詩歌教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單一的讀讀、譯譯、背背的模式，引導(dǎo)學(xué)生或吟或頌，或欣賞或聆聽，或想象或感悟，創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)手段，將學(xué)生引入凝練、深邃、雋永、典雅的古代詩歌的殿堂，讓學(xué)生真切感受中華傳統(tǒng)文化的博大。這節(jié)課，我主要采用了圖片引領(lǐng)想象，音樂朗讀渲染氛圍，誦讀感受深情等方法，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的世界，走進(jìn)詩人的心靈，去感受古典文學(xué)的獨(dú)特魅力。2、古詩文的語言精練，內(nèi)涵豐富，意味雋永，很多詩句只可意會不可言傳。課堂教學(xué)中教師要努力架起通向詩歌意境的橋梁，激發(fā)閱讀和賞析的興趣。古詩詞語言言簡義豐，往往一個字﹑一個詞就是一幅畫﹑一個生活場景﹑一段心路歷程，甚至是一段人生﹑一個深邃的哲理，讓人遐想，引人深思。古詩詞的感悟往往就體現(xiàn)在能否選擇那些“著一字而意境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。因此教學(xué)中抓住“歸雁”“平”“闊”“正”“懸”“生”“入”等關(guān)鍵字眼解讀詩歌，讀出情感。3、在對這首詩歌的教學(xué)的流程設(shè)計上，我沒有按照詩歌的順序逐字逐句來賞析，而是打亂了賞析的順序，用幾個銜接緊密的問題，串聯(lián)起整首詩歌，使之成為一個有機(jī)的整體。既不會讓學(xué)生覺得呆板無趣，又不會顯得雜亂無章。而且這樣的設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知和體驗的規(guī)律，先從最感性的思鄉(xiāng)之情出發(fā)，再品析景物描寫的句子，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)除了最后一聯(lián)直接抒情之外，前三聯(lián)看似寫景，實則都飽含著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，這樣也就更容易理解“寓情于景”的寫作手法了。4、一節(jié)課一首詩，教學(xué)內(nèi)容一定不能僅僅局限在這一首詩上，一定要有豐富的外延和補(bǔ)充。為了豐富課堂內(nèi)容，也為了加深學(xué)生對詩歌的理解，我加入了很多教學(xué)資源與本首詩進(jìn)行整合。比如：用“鴻雁傳書”的典故和李清照的詞句來加深理解“歸雁洛陽邊”中“雁”的含義；用《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中頸聯(lián)的哲理句比較閱讀，