初中生物-生物進(jìn)化的證據(jù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生物進(jìn)化的證據(jù)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.通過對不同年代馬化石的比較研究，說出生物是進(jìn)化的。2.認(rèn)識生物化石在不同地層分布的規(guī)律，說出生物是經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來的。3.說出生物進(jìn)化的解剖學(xué)和分子生物學(xué)證據(jù)。能力目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比較法分析事實(shí)，進(jìn)行科學(xué)的推理、判斷。2.在小組合作探究、交流展示過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)1.認(rèn)同生物進(jìn)化觀點(diǎn)。2.通過對生物進(jìn)化證據(jù)的探索，幫助學(xué)生形成尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)說出生物進(jìn)化的化石證據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)說出生物進(jìn)化的化石證據(jù)。教具準(zhǔn)備三葉蟲化石、模擬地層教具、PPT課件等教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入由學(xué)生比較感興趣的電影《侏羅紀(jì)世界》引入，與學(xué)生交流影片中的恐龍是如何制作的，引出化石在恐龍原貌復(fù)原中的作用，同時也是研究生物進(jìn)化的證據(jù)，從而導(dǎo)入課題。二、探索之旅（一）化石探秘由常見的化石——三葉蟲入手，和學(xué)生一起觀察、觸摸，感知化石的本質(zhì)——石化了的生物遺體，配以其他化石的圖片，拓展到遺物、生活痕跡等都可以形成化石，研究討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化石的概念以及形成過程。在完成化石概念探討的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識化石保存著幾億年、幾千萬年前生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活痕跡，記載著生物進(jìn)化的歷史，是研究生物進(jìn)化的證據(jù)。由科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)化石能證明生物是進(jìn)化的，引入馬化石的探究活動。（二）比較分析（馬化石）1.出示馬及其前肢的進(jìn)化過程示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察四種馬在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境方面的差異，并總結(jié)差異性規(guī)律。2.在得出差異性規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，探討各種馬的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出馬的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，逐漸向奔跑能力變強(qiáng)的方向發(fā)展。然后提出問題：各個時期馬的差異說明馬的進(jìn)化趨勢是什么？從進(jìn)化的角度來說，馬的系列化石說明了什么？師生共同探討分析，得出結(jié)論：體型增大，四肢變長，側(cè)趾退化，中趾加強(qiáng)，環(huán)境由叢林到草原，是適應(yīng)變化的地球環(huán)境的結(jié)果；馬的系列化石說明了現(xiàn)代馬是由始祖馬經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化而來的。3.在比較完馬化石得出結(jié)論后，再拓展到其他生物（鳥類、被子植物）化石證據(jù)，展現(xiàn)研究的新成果，總結(jié)提升化石證據(jù)對研究生物進(jìn)化的重要意義，得出化石是研究生物進(jìn)化的最直接證據(jù)。由科學(xué)家發(fā)掘化石過程的艱辛（德育滲透），引入地層中化石的分布，由剖面圖展示不同地層過渡到地層中化石分布的探究。（三）尋寶探究（不同地層中化石的分布）1.模擬活動：學(xué)生分組在寶箱（用三種不同顏色的泡沫紙模擬地層，其中藏有化石）內(nèi)尋找分布在不同地層中的化石，體驗(yàn)化石在不同地層中分布的事實(shí)，通過比較分析深淺地層中生物的簡單復(fù)雜程度以及與現(xiàn)存生物的結(jié)構(gòu)相似性，總結(jié)出分布的規(guī)律。2.呈現(xiàn)教材中科學(xué)家研究的巖層與化石關(guān)系示意圖，將帶有類群名稱的不同生物化石在各巖層中展示出來，讓學(xué)生進(jìn)一步分析古老、晚期地層中化石的分布規(guī)律，進(jìn)而得出：現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過漫長的時間逐漸進(jìn)化來的。3.總結(jié)：化石的研究生物進(jìn)化方面的意義。（把地層比喻成書頁，保存著生命繁衍的歷史，化石就像書頁中的文字，記載著生物進(jìn)化的事實(shí)。）（四）解剖學(xué)證據(jù)：同源器官由科學(xué)家在不斷研究生物進(jìn)化的過程中，還從其他方面得到一些證據(jù)，引入課題。1.出示圖片：觀察狗的前肢、蝙蝠的翼手、鳥的翼、鯨的鰭、人的上肢。提出問題：它們的外形和功能相同嗎？再比較結(jié)構(gòu)圖，找相似點(diǎn)，得出同源器官的概念。2.總結(jié)：有同源器官的生物之間存在著一定的親緣關(guān)系，它們都是由共同的原始祖先進(jìn)化來的。同源器官外形和功能的差異是由于進(jìn)化過程中適應(yīng)不同的生活環(huán)境、行使不同的功能而逐漸形成的。(五)分子生物學(xué)證據(jù)直入課題：隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了研究生物進(jìn)化的新證據(jù)：分子生物學(xué)證據(jù)。先讓學(xué)生了解細(xì)胞色素c有關(guān)知識，然后出示不同生物細(xì)胞色素c的氨基酸序列差異比較表，并提出問題：哪種生物與人的親緣關(guān)系最近？再拓展到其他生物之間的比較，然后提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。拓展：生活中親子鑒定、DNA檢測等，學(xué)以致用。三、盤點(diǎn)收獲本節(jié)課研究了生物進(jìn)化的三個方面證據(jù)：化石證據(jù)、解剖學(xué)證據(jù)、分子生物學(xué)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法——比較，得出結(jié)論。以達(dá)爾文的名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”強(qiáng)化方法在學(xué)習(xí)中的重要性，完成本課學(xué)習(xí)。延伸：生物進(jìn)化的證據(jù)不止這三種，還有胚胎學(xué)等方面的證據(jù)，這都有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、課堂檢測板書設(shè)計第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)比較比較一、化石：最直接證據(jù)結(jié)論事實(shí)結(jié)論事實(shí)二、解剖學(xué)證據(jù)：同源器官三、分子生物學(xué)證據(jù)第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)學(xué)情分析八年級的學(xué)生抽象思維迅速發(fā)展，但仍然偏重于經(jīng)驗(yàn)型。通過對前面幾個單元知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定量的生物學(xué)知識，能對生物學(xué)的現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行一定的探究、歸納、判斷，對問題的理解和分析漸趨理性。本節(jié)課在內(nèi)容上與前面的聯(lián)系較少，知識難度不大，學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)和接受。第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)效果分析本節(jié)課由學(xué)生比較感興趣的電影《侏羅紀(jì)世界》的片段引入，與學(xué)生交流影片中的恐龍是如何制作的，引出化石在恐龍原貌復(fù)原中的作用，激起學(xué)生對恐龍的研究興趣，從而導(dǎo)入課題。然后通過探究學(xué)習(xí)活動：化石探秘、比較分析、尋寶探究等引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。1.在化石探秘中，通過常見的化石——三葉蟲入手，和學(xué)生一起觀察、觸摸，感知化石的本質(zhì)——石化了的生物遺體，配以其他化石的圖片，拓展到遺物、生活痕跡等都可以形成化石，研究討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化石的概念以及形成過程。在此學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，探究欲望強(qiáng)烈。2.在完成化石概念探討的基礎(chǔ)上，由科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)化石能證明生物是進(jìn)化的，引入馬化石的探究活動。進(jìn)入探究活動二：比較分析。在此部分中體現(xiàn)問題導(dǎo)向：出示馬及其前肢的進(jìn)化過程示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察四種馬在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境方面的差異，并總結(jié)差異性規(guī)律。在得出差異性規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，探討各種馬的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出馬的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，逐漸向奔跑能力變強(qiáng)的方向發(fā)展。然后提出問題：各個時期馬的差異說明馬的進(jìn)化趨勢是什么？從進(jìn)化的角度來說，馬的系列化石說明了什么？師生共同探討分析，得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生通過小組合作等形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，效果顯著。3.在比較完馬化石得出結(jié)論后，再拓展到其他生物（鳥類、被子植物）化石證據(jù)，展現(xiàn)研究的新成果，總結(jié)提升化石證據(jù)對研究生物進(jìn)化的重要意義，得出化石是研究生物進(jìn)化的最直接證據(jù)。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、概括總結(jié)能力得到了較大提升。4.在尋寶探究模擬活動中，學(xué)生分組在寶箱內(nèi)尋找分布在不同地層中的化石，體驗(yàn)化石在不同地層中分布的事實(shí)，通過比較分析深淺地層中生物的簡單復(fù)雜程度以及與現(xiàn)存生物的結(jié)構(gòu)相似性，總結(jié)出分布的規(guī)律。進(jìn)而得出：現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過漫長的時間逐漸進(jìn)化來的。5.在觀察狗的前肢、蝙蝠的翼手、鳥的翼、鯨的鰭、人的上肢。提出問題：它們的外形和功能相同嗎？再比較結(jié)構(gòu)圖，找相似點(diǎn)，得出同源器官的概念。總結(jié)出有同源器官的生物之間存在著一定的親緣關(guān)系，它們都是由共同的原始祖先進(jìn)化來的。同源器官外形和功能的差異是由于進(jìn)化過程中適應(yīng)不同的生活環(huán)境、行使不同的功能而逐漸形成的。6.先讓學(xué)生了解細(xì)胞色素c有關(guān)知識，然后出示不同生物細(xì)胞色素c的氨基酸序列差異比較表，并提出問題：哪種生物與人的親緣關(guān)系最近？再拓展到其他生物之間的比較，然后提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。最后聯(lián)系生活中親子鑒定、DNA檢測等，學(xué)以致用，拓展視野。本節(jié)課研究了生物進(jìn)化的三個方面證據(jù)：化石證據(jù)、解剖學(xué)證據(jù)、分子生物學(xué)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法——比較，得出結(jié)論。學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)過程中不僅有知識的收獲，更有運(yùn)用科學(xué)方法增強(qiáng)探究能力的提升。第二節(jié)生物進(jìn)化的證據(jù)教材分析通過對前四個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道不同類群生物的結(jié)構(gòu)、功能、生理特點(diǎn)以及遺傳變異的相關(guān)知識，了解了生物物種的延續(xù)方式和過程，本單元是前幾個單元的延續(xù)和提升，力圖通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成比較系統(tǒng)的生物進(jìn)化知識，有利于理解生物與環(huán)境之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容主要是用事實(shí)說明現(xiàn)代生物是進(jìn)化而來的。通過化石證據(jù)、解剖學(xué)證據(jù)、分子生物證據(jù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識生物是進(jìn)化來的，是經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化來的。教材從生物進(jìn)化的最直接證據(jù)——化石開始，通過學(xué)習(xí)化石的概念、分析討論馬系列化石、比較不同地層中生物化石的分布，讓學(xué)生理解化石證據(jù)在研究生物進(jìn)化中的重要性；通過解剖學(xué)同源器官和分子生物學(xué)細(xì)胞色素c的氨基酸序列差異比較，得出不同種生物之間存在親緣關(guān)系的結(jié)論。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用教科書中的圖文材料，設(shè)計好課堂教學(xué)活動方案，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行比較和研究的思維方式，樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀、價值觀。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生對生物進(jìn)化更多、更深入的思考。第二節(jié)《生物進(jìn)化的證據(jù)》評測練習(xí)一、化石證據(jù)（一）化石探秘化石的概念：?；茄芯可镞M(jìn)化的證據(jù)。（二）比較分析看各時期馬及其前肢的進(jìn)化過程示意圖，比較分析：各個時期的馬在形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境方面有怎樣的差異？（填寫下表）這說明馬的進(jìn)化趨勢是什么？生活環(huán)境個體大小四肢長短足趾變化5000萬年前（始祖馬）4000萬年前（三趾馬）2000萬年前1000—300萬年前2.從進(jìn)化的角度來說，馬的系列化石說明了什么？（三）尋寶探究項(xiàng)目層級化石名稱（1）類群化石名稱（2）類群上層中層下層觀察巖層與化石關(guān)系示意圖，思考：1.哪些層里的生物與現(xiàn)代生物結(jié)構(gòu)相似？哪些層里的生物與現(xiàn)代生物結(jié)構(gòu)差別較大？2.哪些層里的生物結(jié)構(gòu)簡單？哪些層里的生物結(jié)構(gòu)較復(fù)雜？二、解剖學(xué)證據(jù)同源器官是指外形和功能差異很大，解剖具有相似性，有相同的器官。凡是有同源器官的生物之間存在著一定的關(guān)系，它們都是由共同的進(jìn)化來的。三、分子生物學(xué)證據(jù)親緣關(guān)系越近的生物，其蛋白質(zhì)或核酸分子的相似性；親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的生物，其蛋白質(zhì)或核酸分子的差別。練一練1.在某地的考古挖掘過程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（）A.越來越高等B.生物化石的結(jié)構(gòu)越來越簡單C.生物化石的結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜D.陸生生物的化石增多2.造成同源器官形態(tài)功能差異的原因是（）A．進(jìn)化水平不同B．原始祖先不同C．生存環(huán)境不同D．各自的變異方向不同3.家里訂閱的報紙，一年下來積攢了一摞，在這摞報紙中，新的在上面，舊的在下面。地質(zhì)巖層的形成也是如此。地質(zhì)工作人員在A、B、C三個不同的地層內(nèi)發(fā)掘到許多化石。在A層中發(fā)掘出恐龍蛋、始祖鳥、龜?shù)然?；在B層中發(fā)掘出馬、象牙、犀牛等化石；在C層中發(fā)掘出三葉蟲、貝類等化石。請將這些地層按年代由遠(yuǎn)到近的順序排列，并陳述理由?！渡镞M(jìn)化的證據(jù)》課后反思在學(xué)習(xí)完《生物進(jìn)化的證據(jù)》一節(jié)后，通過組內(nèi)同事們的觀測評議，以及課堂上課后練習(xí)檢測統(tǒng)計，本節(jié)課達(dá)到了較好的課堂效果。但仍然存在不足之處。一、優(yōu)點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)明確本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：知識目標(biāo)：1.通過對不同年代馬化石的比較研究，說出生物是進(jìn)化的；2.認(rèn)識生物化石在不同地層分布的規(guī)律，說出生物是經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來的；3.說出生物進(jìn)化的解剖學(xué)和分子生物學(xué)證據(jù)。能力目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比較法分析事實(shí)，進(jìn)行科學(xué)的推理、判斷。2.在小組合作探究、交流展示過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1.認(rèn)同生物進(jìn)化觀點(diǎn)；2.通過對生物進(jìn)化證據(jù)的探索，幫助學(xué)生形成尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三個層面的教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求、符合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的可操作性。（二）教學(xué)過程設(shè)計科學(xué)本節(jié)課充分運(yùn)用生物學(xué)科學(xué)方法——比較，通過對馬化石的比較，得出生物是不斷進(jìn)化的；通過對不同地層發(fā)掘的化石的比較，進(jìn)一步分析古老、晚期地層中化石的分布規(guī)律，進(jìn)而得出現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過漫長的時間逐漸進(jìn)化來的結(jié)論；通過對同源器官和細(xì)胞色素c的比較，得出生物是不斷進(jìn)化的。本節(jié)課圍繞生物進(jìn)化的證據(jù)設(shè)計了化石探秘、比較分析、寶箱尋寶等不同的探究活動，意在強(qiáng)化直觀教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程。實(shí)施小組合作教學(xué)，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力。（三）以學(xué)為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性本節(jié)課以讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究為目的，設(shè)計了系列探究活動，讓學(xué)生親自動手，觀察、討論、比較、分析，得出結(jié)論；結(jié)合實(shí)例，設(shè)計了系列問題，體現(xiàn)問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究、深度思維，逐步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，分工明確，共同探究不同地層中化石的分布，合作探究能力不斷提升。對馬化石進(jìn)行比較分析時，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，得出差異性規(guī)律（從體型、四肢、趾、環(huán)境等方面）。再由縱向的差異性規(guī)律拓展到橫向比較，提出問題：各個時期馬的差異說明馬的進(jìn)化趨勢是什么？從進(jìn)化的角度來說，馬的系列化石說明了什么？通過分析得出結(jié)論：體型增大，四肢變長，側(cè)趾退化，中趾加強(qiáng)，環(huán)境由叢林到草原，是適應(yīng)變化的地球環(huán)境的結(jié)果；馬的系列化石說明了現(xiàn)代馬是由始祖馬經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化而來的。從上述的幾個環(huán)節(jié)來看，劉老師進(jìn)行了精心設(shè)計，從學(xué)生感興趣的事例入手，設(shè)計科學(xué)的探究活動，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，課堂嚴(yán)謹(jǐn)高效。后面進(jìn)行的環(huán)節(jié)是寶箱尋寶，設(shè)計更是精妙，不僅符合初中學(xué)生探究欲望強(qiáng)的實(shí)際特點(diǎn)，更是將原本無法進(jìn)行的抽象活動具體化，讓學(xué)生親身探究、體驗(yàn)、分析，得出結(jié)論。我覺得這是本節(jié)課中設(shè)計的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)家的探究歷程，體驗(yàn)了化石發(fā)掘的艱辛，德育滲透貫穿其中。2.顧老師：我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)活動。從我個人的觀察角度來看，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計科學(xué)合理，參與度高，效果極佳。學(xué)生在觀看視頻時聚精會神，興趣高漲；四人小組觀察化石時，更是驚嘆不已；馬化石的比較分析，理性科學(xué)，縱橫比較，引人入勝；總結(jié)分析時討論熱烈，思維活躍；深入地層尋寶過程更是達(dá)到了高潮，探究學(xué)習(xí)欲望被大大調(diào)動起來了；同源器官的比較水到渠成，分子生物學(xué)的比較分析一氣呵成。在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被教師組織的一系列活動大大調(diào)動起來了。學(xué)生不僅積極性高，思維活躍，更能從觀察體驗(yàn)到的事實(shí)、現(xiàn)象，運(yùn)用教師設(shè)計的比較方法進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，不僅得到了應(yīng)有的知識，更收獲了生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法——比較。課堂效果很好。3.厲老師：我從本節(jié)課教師問題的設(shè)計進(jìn)行了觀測。本節(jié)課教師共提出的問題共有大約20個，有10個是口頭提出的，10個是通過大屏幕投放出來的。我認(rèn)為這些問題的提出，體現(xiàn)了整節(jié)課師生活動的全過程。問題的提出具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性，又具有思維的深度，使本節(jié)課在有條不紊地穩(wěn)步推進(jìn)。其中有幾個問題，在引領(lǐng)學(xué)生深度思維過程中起到至關(guān)重要的作用，如化石探秘部分中，問題：恐龍已經(jīng)滅絕了，影片中的恐龍是怎么來的？同學(xué)們能總結(jié)一下化石的概念嗎？在馬化石比較中，問題：這些差異與馬的進(jìn)化有什么關(guān)系？從進(jìn)化的角度來說，馬的系列化石說明了什么？在尋寶探究中，問題：從進(jìn)化的角度來說，馬的系列化石說明了什么？哪些層里的