第四講知識的學(xué)習(xí)

第四講知識的學(xué)習(xí)第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識的類型（一）感性知識與理性知識反映活動的深度不同感性：對活動外表特征和外部聯(lián)系的反映感知和表象理性：反映的是活動本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系概念和命題第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（二）陳述性知識與程序性知識反映活動的形式不同陳述：描述性知識程序：操作性知識，難以清楚陳述，只能借助某種具體作用形式間接推測其存在的知識。心智技能和認(rèn)知策略第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述二、知識學(xué)習(xí)的類型（一）符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)1、符號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單一符號或一組符號的意義。主要是詞匯學(xué)習(xí)，還包括事實性知識的學(xué)習(xí)。第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述2、概念學(xué)習(xí)掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同特征和本質(zhì)屬性。中小學(xué)生，要分步進(jìn)行。3、命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)若干概念組成句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。必先獲得組成命題概念的意義第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（二）下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系1、下位學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)，是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使其相互聯(lián)系的過程。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)新知識是舊知識的派生物新知識對原有知識結(jié)構(gòu)做出部分調(diào)整或重新組合。第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述2、上位學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)，通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。在原有概括程度低的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容度更高的命題或概念。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)既非歸屬又非總括第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述三、知識學(xué)習(xí)的過程知識獲得、知識保持和知識提取知識的同化、保持和應(yīng)用第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述四、知識學(xué)習(xí)的作用知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得知識學(xué)習(xí)的第一階段首先獲得感性經(jīng)驗，然后進(jìn)行理性加工。通過只管和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得一、知識直觀（一）知識直觀的類型直接感知教學(xué)材料，形成對實物具體、特殊和感性的認(rèn)識。1、實物直觀直接感知要學(xué)習(xí)的實際實物有優(yōu)點，也有缺點第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得2、模象直觀對事物模象的直接感受（多媒體）模象是人為制作，有局限性，但是可以排除無關(guān)因素。應(yīng)結(jié)合實物第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得3、言語直觀在形象化語言作用下，讓學(xué)生對語言的物質(zhì)形式進(jìn)行感知，對語義進(jìn)行理解。言語直觀不受時間、地點和設(shè)備條件的限制。但是模糊，不一定真實。第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得（二）如何提高知識直觀的效果1、靈活運用實物直觀和模象直觀模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀限于學(xué)習(xí)初級階段2、加強詞與形象的結(jié)合首先提供觀察的目標(biāo)和程序，觀察結(jié)果以語言進(jìn)行表述，選擇合適的語言。第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得3、運用感知規(guī)律、突出直觀對象的特點強度律差異律活動律組合律4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5、讓學(xué)生充分參與直觀過程第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得二、知識的概括（一）知識概括的類型對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等加工，獲得對一類事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的過程。1、感性概括直覺概括，在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級概括形式。小學(xué)生常見第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得2、理性概括對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行加工，揭示事物本質(zhì)屬性。高級形式第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得（二）如何有效地進(jìn)行知識概括1、運用正例和反例正例：肯定事例反例：否定事例網(wǎng)上的言論第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得2、正確運用變式運用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式不充分：把一類事物共同的特征看作本質(zhì)人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)知識的獲得3、科學(xué)的進(jìn)行比較同類比較和異類比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括啟發(fā)學(xué)生自覺思考，鼓勵討論，顧慮學(xué)生提問題，學(xué)生是討論的主體，教師從旁輔助。第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點（一）瞬時記憶感覺記憶，保持時間0.25-2秒。受到注意進(jìn)入短時記憶，刺激強烈，直接進(jìn)入長時記憶。例：電影鏡頭第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持（二）短時記憶保持時間為5秒-2分鐘分兩部分：直接記憶，7+-2個組塊。工作記憶，長時記憶中存儲的，正在使用的信息。第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持三、長時記憶經(jīng)過深度加工，長時間保留，用就行儲存。保持時間，1分鐘-一輩子第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其原因艾賓浩斯的無意義音節(jié)研究第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持（二）遺忘的理論解釋1、痕跡消退說2、干擾說前攝抑制和倒攝抑制3、同化說奧蘇泊爾：遺忘是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。高級替代了低級，低級被遺忘。第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持4、動機說佛洛依德遺忘是不想記起，回憶會導(dǎo)致痛苦，與罪惡感，羞恥感相聯(lián)系。遺忘不是消失而是記憶被壓抑第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持三、運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（一）深度加工材料對要學(xué)習(xí)的材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶。（二）有效運用記憶術(shù)運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予人為的意義第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持（三）進(jìn)行組塊化編碼在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶的經(jīng)驗對進(jìn)入短時記憶的信息加以組織，使之成為有意義的大單位的過程。組塊的方式主要依賴過去的知識經(jīng)驗。第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)知識的保持（四）適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到剛好后的附加學(xué)習(xí)（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1、及時復(fù)習(xí)2、分散復(fù)習(xí)分散學(xué)習(xí)效果由于集中學(xué)習(xí)3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成，不同于本能。技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗。技能中的各種動作要素及其執(zhí)行程序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求。第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)技能的一般概述二、技能的種類（一）操作技能動作技能、運動技能。特點：動作對象是物質(zhì)客體或肌肉，有客觀性。通過肌體運動實現(xiàn)，具有外顯性。操作活動的每個動作必須完成，結(jié)構(gòu)上具有展開性。第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)技能的一般概述又可以分開：細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能連續(xù)型操作技能和斷續(xù)行閉合性和開放型徒手型和器械型第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)技能的一般概述（二）心智技能智力技能、認(rèn)知技能。特點：對象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛行結(jié)構(gòu)具有簡縮性第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)技能的一般概述三、技能的作用技能是合法則的活動技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革實現(xiàn)的前提條件第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作的定向1、了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，形成定向映像的過程。2、定向映像有關(guān)操作動作本身的各種信息與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)別第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)操作技能的形成（二）操作的模仿1、定義實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式2、動作特點動作品質(zhì)較差動作結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性差動作控制水平低動作效能差第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)操作技能的形成（三）操作的整合1、定義把模仿階段習(xí)的的動作固定下來2、動作特點動作品質(zhì)有提高動作結(jié)構(gòu)緊湊動作控制，視覺不起主要作用動作效能提高第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)操作技能的形成（四）操作的熟練1、動作方式對各種變化有高度的適應(yīng)性，執(zhí)行達(dá)到高度的完善和和自動化2、動作特點動作品質(zhì)高動作結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)動作控制強動作效能高第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確師范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（三）充分而有效的反饋（四）建立穩(wěn)定而清晰的動覺第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成一、有關(guān)心智技能的理論（一）加培林的心智動作按階段形成理論心智是通過實踐動作內(nèi)化而實現(xiàn)的內(nèi)化要經(jīng)過一系列的階段不同的階段，動作執(zhí)行方式得到不斷改造五個階段第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成（二）安德森的三階段論認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)可以分為個別成分法則的學(xué)習(xí)。第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成二、心智技能原型的模擬見圖第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成三、心智技能的分階段形成（一）原型定向了解心智活動的實踐模式確定所學(xué)心智技能的實踐模式要使實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中清晰反映第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成教師：要是學(xué)生了解活動結(jié)構(gòu)了解各個動作要素，提高學(xué)生自覺性發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性教師的示范要正確第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成（二）原型操作依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體的活動程序，以外顯的操作方式付諸實施。教師：心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)注意變更活動的對象注意活動的掌握程度動作執(zhí)行應(yīng)與言語結(jié)合第四十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)心智技能的形成（三）原型內(nèi)化心智活動的時間模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，變成觀念，內(nèi)嵌，檢索的形式。教師：由出聲向不出聲注意變化動