小學(xué)語文中段整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究 中期報(bào)告

小學(xué)語文中段整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究中期報(bào)告立項(xiàng)號(hào)課題名稱小學(xué)語文中段整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人所在單位課題研究進(jìn)展情況自《小學(xué)語文中段整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究》這一課題立項(xiàng)以后，經(jīng)課題組成員認(rèn)真研討、扎實(shí)推進(jìn)，課題得以有序開展并取得了一定成果?，F(xiàn)將課題進(jìn)展情況匯總?cè)缦拢阂?、前期基礎(chǔ)調(diào)研工作為更有針對(duì)性地開展本課題，在課題立項(xiàng)后，我們以中段語文“快樂讀書吧”整本書的教學(xué)為例，制作了一份針對(duì)小學(xué)語文教師整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，我們了解到了小學(xué)語文教師在整本書教學(xué)，尤其是在“快樂讀書吧”中整本書的教學(xué)方面存在的一些問題和困惑。這一調(diào)查讓我們進(jìn)一步明確了接下來課題研究的目標(biāo)和相關(guān)舉措。二、開展的相關(guān)活動(dòng)及實(shí)施效果1.理論知識(shí)提升專項(xiàng)活動(dòng)在確定研究方向之后，課題組的老師在集中學(xué)習(xí)相關(guān)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也積極利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)書籍、專業(yè)刊物的海量閱讀，以及優(yōu)秀教學(xué)課例的觀摩學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，課題組成員的理論知識(shí)更加扎實(shí)了，對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義也變得更有效。2.專題研討交流活動(dòng)在進(jìn)行每學(xué)期的整本書閱讀之前，我們都會(huì)根據(jù)本學(xué)期所讀書目的特點(diǎn)，圍繞閱讀活動(dòng)的形式、閱讀策略單的設(shè)計(jì)、閱讀課的課型、閱讀成果的展示等問題進(jìn)行定期研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中，我們及時(shí)總結(jié)問題并合作探討相應(yīng)的解決方法，保證課題研究的順利開展。

3.趣味激趣活動(dòng)在課題實(shí)施初期，為了盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們大膽嘗試?yán)枚嗝襟w動(dòng)畫、趣味表、趣味比賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀期待。在這個(gè)過程中，我們也總結(jié)出了一些很有效的激趣小活動(dòng)，這都為今后的整本書閱讀指導(dǎo)課總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。4.開展多樣化的閱讀形式為了讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，也為了監(jiān)督他們持續(xù)閱讀。我們開展了小組閱讀、親子閱讀、師生共讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。在多樣化的閱讀形式的帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣得以維持，閱讀效果也明顯提升。尤其是我們還創(chuàng)新了小組閱讀的形式，即讓學(xué)生根據(jù)家庭居住地的遠(yuǎn)近，自由組合成組，選出組長，制定小組閱讀計(jì)劃。小組成員每天共同閱讀相關(guān)內(nèi)容并在群內(nèi)分享交流。每周組長還會(huì)針對(duì)本周閱讀內(nèi)容，組織小組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流討論。這一形式深受孩子們和家長們的喜愛，孩子們更加愿意去閱讀了，也更愿意分享自己的閱讀快樂。5.利用不同課型指導(dǎo)學(xué)生閱讀為了更好地幫助學(xué)生閱讀，我們?cè)陂喿x前、閱讀中、閱讀后及時(shí)教學(xué)生一些閱讀方法，及時(shí)交流總結(jié)閱讀體驗(yàn)，真正提高了閱讀效果。比如，三年級(jí)上冊(cè)提到的閱讀策略主要是預(yù)測，我們便在整本書閱讀的導(dǎo)讀課中融入了這一閱讀策略。我們先引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀書目目錄中的題目，讓學(xué)生猜測故事的大概內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并由師生共同翻到相對(duì)應(yīng)的頁碼，查看猜測是否正確。在學(xué)生充分體會(huì)到了預(yù)測的快樂之后，再讓他們進(jìn)行后續(xù)閱讀。在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了提問、作批注這些閱讀策略之后，我們便在推進(jìn)課中融入了這一策略，讓學(xué)生在閱讀中積極嘗試提問和做批注，加深自己對(duì)閱讀書目內(nèi)容的理解。在不同課型的推動(dòng)下，孩子們的閱讀越來越有方法，閱讀效果也越來越好。老師們?cè)谡緯喿x教學(xué)方面也有了明顯提升。6.設(shè)計(jì)切實(shí)可行的閱讀單，幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。在學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中必讀的整本書時(shí)，我們根據(jù)閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)和具體篇目，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相匹配的閱讀單輔助閱讀。如進(jìn)行四年級(jí)上“快樂讀書吧”神話故事的閱讀時(shí)，我們便根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“故事山形圖”“人物形象分析圖”“人物對(duì)比圖”等策略單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使用。在進(jìn)行四年級(jí)下《十萬個(gè)為什么》的閱讀時(shí)，我們又根據(jù)科普文的特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“科普小達(dá)人”“我的十萬個(gè)為什么”“科技術(shù)語大全”“小小科學(xué)家”“旅行地圖”等閱讀單。在這些策略單的指引下，學(xué)生將掌握的閱讀方法不斷內(nèi)化為一種閱讀習(xí)慣，閱讀也不再浮于表面，而是變得更加有深度。7.開展班級(jí)閱讀交流分享會(huì)在閱讀過程中，我們根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)組織分享交流活動(dòng)，分享閱讀體驗(yàn)，深化閱讀內(nèi)容，引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了“快樂讀書吧”的育人宗旨。同時(shí)，這些活動(dòng)也給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力。

總之，圍繞本課題進(jìn)行的相關(guān)研究，不僅提高了課題組成員老師在整本書閱讀教學(xué)方面的能力，也讓學(xué)生的閱讀更加充滿趣味，閱讀效果也十分明顯。存在的困難及解決思路

在課題的研究過程中，經(jīng)過小組成員的密切配合及大膽嘗試，我們的課題取得了一些階段性的成果，但是由于學(xué)習(xí)能力、時(shí)間、空間及精力等多方面因素的影響，我們也遇到了不少困難，發(fā)現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?.中段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較低段來說較大，加上學(xué)生閱讀方面的差異性明顯，以及家長對(duì)閱讀的重視程度不同，一部分學(xué)生的閱讀流于形式，閱讀效果不明顯。2.雖說針對(duì)閱讀書目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了豐富多樣的閱讀單，但是主要考慮的是大部分學(xué)生，一些學(xué)困生因能力、時(shí)間等多方面因素的影響，并不能借助閱讀單來進(jìn)行閱讀，也無法和其他同學(xué)進(jìn)行閱讀交流。3.因平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)進(jìn)度較快，課題組老師交流的次數(shù)還不夠，針對(duì)整本書教學(xué)設(shè)計(jì)的課例還有點(diǎn)少，指導(dǎo)性略顯不足。針對(duì)以上問題，課題組成員商討出如下解決方案：1.精簡學(xué)生閱讀交流的次數(shù)，讓學(xué)生在閱讀完一定的章節(jié)之后再進(jìn)行小組交流，避免每日交流給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。2.充分利用在校時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其利用好每天第三節(jié)課后服務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)全班共讀，教師及時(shí)巡視指導(dǎo)并對(duì)學(xué)困生給于更多的關(guān)注和鼓勵(lì)引導(dǎo)。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂閱讀，并有所收獲。

4.小組成員要學(xué)會(huì)利用零散的時(shí)間進(jìn)行交流，一旦在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題就要利用好在校的課余時(shí)間及時(shí)溝通，不要積累和回避問題。

能否按期結(jié)題能按期結(jié)題

專家的指導(dǎo)和建議該課題組前期的工作思路清晰、對(duì)于整本書閱讀的指導(dǎo)有目標(biāo)、有層次、有梯度，形式靈活多樣，使學(xué)生能僅僅圍繞調(diào)查問卷、課前預(yù)學(xué)、課后學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)形式，完善自己對(duì)整本書閱讀的理解和知識(shí)得再建構(gòu)。但是，仍需注意以下關(guān)鍵問題：一是，教師們?cè)谡稀翱鞓纷x書吧”整本書閱讀過程中，要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生快樂地讀書，享受閱讀的快樂。這是教材對(duì)各冊(cè)“快樂讀書吧”整本書閱讀的價(jià)值引領(lǐng)，也是一種召喚和導(dǎo)向。要知道，讓學(xué)生在閱讀主題的指引下，以多種形式愉快閱讀，分享閱讀收獲的快樂，這是一種主動(dòng)閱讀的心態(tài)、意愿乃至能力，也是讀者在閱讀時(shí)的積極狀態(tài)。

二是要注重閱讀中滲透的“表達(dá)”策略。從板塊設(shè)置看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的“快樂讀書吧”這一板塊，基本由“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“閱讀小貼士”“相信你可以讀更多”四個(gè)部分構(gòu)成。編者在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法與策略的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語言風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭、書面等方式結(jié)合閱讀進(jìn)行表達(dá)，有時(shí)還將閱讀主題與單元習(xí)作、口語交際等表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容建立起聯(lián)系。

三是深研教材體系，“延伸”中實(shí)現(xiàn)“鏈接”。每冊(cè)閱讀的內(nèi)容是與該單元的人文主題相呼應(yīng)。從單元課文閱讀到“快樂讀書吧”整本書閱讀，再到同類書籍閱讀的閱讀鏈。