初中語文-智子疑鄰教學設計學情分析教材分析課后反思

《智子疑鄰》教學設計教學目標：1、學會猜讀課文重點詞句含義，疏通文意。2、有感情地朗讀課文。3、悟讀課文，把握文章的寓意。教學重點：把握猜讀的方法，有感情地朗讀課文，讀出情境。教學難點：領(lǐng)悟《智子疑鄰》的寓意。教學方法：誦讀感悟法，角色扮演法。課時安排：1課時。教學過程：一、調(diào)查反饋老師在課前做了一個關(guān)于文言文學習的調(diào)查：初一學生學習文言文有哪些障礙？我將同學們的真實想法進行了歸納：首先是不感興趣；其次是閱讀障礙太多，例如不解詞義，省略太多，不會翻譯；還有部分同學覺得學習文言文沒有多大意義。二、導入文言文是我國流傳千年的極具代表性的優(yōu)秀文化，是中華文明的精髓。學習并掌握一定的文言文，是對祖國文化的弘揚與傳承。在應試考試方面，文言文一直是語文素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。今天，老師就領(lǐng)著同學們與我們的古人對話。首先解決我們的第一個困惑。三、猜一猜活動設計：根據(jù)“集”的甲骨文、篆文、隸書三種字體，猜字的的本意，根據(jù)詞語“集會”“詩集”猜測詞的引申義。教師：課件展示“集”的三種字體，引導學生猜測詞的本意、引申義。充分肯定學生的猜的能力之后順勢導入下一個環(huán)節(jié)——猜讀。四、猜讀（一）猜句讀宋有富人/天雨墻壞/其子曰/不筑/必將有盜/其鄰人之父亦云/暮而果大亡其財/其家甚智其子/而疑鄰人之父教師：出示沒有標點的《智子疑鄰》，引導同學猜讀句讀，然后明確句讀。點評：同學們的“猜讀”猜的有道理，有意義。這說明我們對文言文的語感比較敏銳。（二）猜讀音在學生的朗讀中出現(xiàn)了“雨”“父”兩字的讀音分歧。下面我們根據(jù)知識卡片來猜一猜哪個讀音合適。教師：課件展示知識卡片雨（1）從云層中降落的水滴yǔ（2）下雨，落下yù父（1）爸爸，母親的丈夫fù（2）老年人fǔ（三）猜詞義教師：課件展示學生的質(zhì)疑詞義：亦、幕、果、亡、智。教師引導學生通過學過的成語、詞語猜測詞義，重點講授“智”的用法，學生做好筆記。不遠萬里認為……遠（孔子）登泰山而小天下認為……小意動用法：主觀認為怎樣智：認為……聰明教師小結(jié)：猜讀是一種很重要的語文能力，尤其是文言文學習。善于猜讀，說明你能充分調(diào)動已有的積累，并學會了“遷移”。大學問家胡適曾經(jīng)說過，做學問要“大膽的假設，小心的求證”。（四）活動設計：學生流水翻譯全文，一人一句。導入下一個環(huán)節(jié)——朗讀。五、朗讀教師播放配樂（一）讀出句讀齊讀溫故知新（二）讀出重音誦讀學生根據(jù)理解個性誦讀（三）讀出情境即興表演課本劇（教師助興口述背景）教師小結(jié)：朗讀是學習語文一種重要的方法。書讀百遍，其義自見。下面我們來感受寓言故事的魅力。六、悟讀17世紀法國寓言詩人拉·封丹說：“一個寓言故事可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比身體，所給予人們的教訓好比靈魂。”寓言=故事+寓意，請同學們思考以下問題：這則故事告訴我們……這則故事啟示我們……這則故事適用于……此環(huán)節(jié)引導學生通過小組討論完成，教師分別采訪一下表演的三位同學受到的啟示，力求多角度理解寓意。教師小結(jié)：悟讀能力的高低可以用來衡量語文水平的高下?！拔颉笔怯眯穆伎?，慢慢品味。悟讀需要透過文字的表面看到文字的背后。七、總結(jié)總結(jié)寓言特點，引導學生明白寓言的特點以及魅力。教師課件展示寓言？《莊子·寓言》篇：[寓言十九，藉外論之]，指出寓言假借外物以立論的技巧，陸德明釋文：寓，寄也。以人不信己，故托之他人，十言而九見信也。小結(jié)：篇幅雖小，寓意深刻；簡單故事，深刻道理；他人故事，我的影子（學生齊讀）八、布置作業(yè)結(jié)合本節(jié)課所學方法，自學《塞翁失馬》。九、板書設計智子疑鄰不筑，必將有盜智子鄰人之父亦云疑鄰學情分析六年級的學生在小學已經(jīng)學過很多寓言故事，例如《刻舟求劍》《亡羊補牢》《揠苗助長》《農(nóng)夫和蛇》等，積累了一些寓言故事中的成語，為初中文言文學習奠定了初步的語言基礎(chǔ)。但是，學生對于文言文學習還存在諸多障礙：首先是文言文學習興趣不高，其次文言文學習詞義障礙，再次是文言文句式翻譯障礙。學生對寓言故事的學習不夠深入，大多停留在讀懂寓言故事層面，領(lǐng)悟不出故事的深層道理，把握不全故事的寓意?；谝陨蠈W情分析，打算以《智子疑鄰》為例，和學生一起探究文言文的學習方法。嘗試以誦讀為主、悟讀為輔開展本課教學。誦讀貫穿始終，培養(yǎng)學生的文言語感，激發(fā)學生的閱讀興趣。悟讀為輔，啟發(fā)學生理解語言的靈魂。效果分析教學設計分三個板塊：猜讀——朗讀——悟讀。在三個板塊的進行之中穿插了三個活動設計“猜一猜”——“即興表演課本劇”——“演員小采訪”?！安乱徊隆被顒釉O計為“猜讀”環(huán)節(jié)熱身助力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。“即興表演課本劇”活動設計放在朗讀環(huán)節(jié)，展示了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的學習效果，學生在朗讀中個性還原了當時的場景，人物形象塑造得栩栩如生?！把輪T小采訪”放在了“悟讀”環(huán)節(jié)，從學生的情感體驗中獲得的啟示最深刻，小演員從自己扮演的角色出發(fā)談啟示，同學們似乎也能感同身受，悟讀顯得更加深入人心。短短的一篇短文我們品讀了長長的一節(jié)課，學生與文本距離越來越近，由最初的生澀的文字變成了有生動情節(jié)的劇本最后變成了自己生活的一部分。當然每堂課都有遺憾，在朗讀環(huán)節(jié)中“讀出重音”的指導不夠細致，導致了學生讀的有點感情欠缺，在今后的閱讀中我會加強學生的朗讀指導。教材分析《智子疑鄰》是魯教版語文六年級上冊第五單元的一篇古代寓言故事。這是一則文言文，也是一則韻詩式的寓言，作者韓非。文章語言淺顯易懂，故事寓意深刻。課文開頭寫故事發(fā)生的背景，只用八個字：“宋有富人，天雨墻壞”?！八巍敝赋龉适掳l(fā)生的地點；“富”是被盜的原因；“天雨”導致“墻壞”，“墻壞”又為盜竊提供了便利條件。由此引出不同身份的人對這件事的相同看法：“不筑，必將有盜?！边@是故事的關(guān)鍵點，因為故事的寓意不在于贊揚人有先見之明，而在于持相同看法的人卻因身份不同（與主人的親疏關(guān)系）遭到不同的對待。因此，當預見成為事實，家中被盜，富人便夸自己的兒子聰明，而懷疑鄰居家的老頭是竊賊?！吨亲右舌彙吩u測練習一、基礎(chǔ)積累：1、注音：天雨墻壞（）鄰人之父（）2、解釋下列劃線詞語：1）智子疑鄰（）2）天雨墻壞（）3）鄰人之父亦云（）4）幕而果大亡其財（）二、翻譯句子1、智子疑鄰_____________________________________2、不筑，必將有盜__________________________________________3、幕而果大亡其財___________________________________________三、課文理解《智子疑鄰》一文講了一個怎樣的道理，你受到怎樣的啟示？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、預習《塞翁失馬》1、朗讀課文2、猜詞義1）近塞上之人有善術(shù)者（）2）馬無故亡而入胡（）3）居數(shù)月（）4）其馬將胡軍馬而歸（）3、翻譯重點句子1）此何遽不為福乎？___________________________________2)近塞之人，死者十九?！?）此獨以跛之故，父子相保。________________________________文言文在綠色閱讀中趣味橫生——《智子疑鄰》教學反思對于文言文教學，我經(jīng)常把重點放在了文言知識的講解上，可是效果卻不容樂觀，學生對文言文的閱讀能力不僅提高甚慢，反而使學生對文言文學習產(chǎn)生了畏懼心理，甚至產(chǎn)生厭惡感。更為嚴重的是，枯燥的講解，使原本充滿生氣的文章變得索然無味，學生根本無法體味到文章本身的魅力。一次偶然的機會，我接觸了趙謙翔老師在“綠色語文”概念下衍生出提出的“綠色閱讀”理念，深受啟發(fā)。綠色閱讀即“注重情冶生態(tài)平衡，創(chuàng)設情境，讓學生充分閱讀，為學生一生發(fā)展奠基的閱讀”，綠色閱讀就是讓學生在閱讀中真正享受到體驗的愉悅、探究的魅力、對話的激趣、生活的樂趣。在“綠色閱讀”理念的支撐下，我執(zhí)教的《智子疑鄰》學生在誦讀的樂趣中找到了語感回歸。猜讀激發(fā)了閱讀興趣?；趯W生學習文言文的困惑與對《智子疑鄰》的質(zhì)疑，我設計了“猜一猜”的課堂活動。根據(jù)“集”的甲骨文、篆文、隸書三種字體，猜“集”的的本義，根據(jù)詞語“集會”“詩集”猜測集的引申義。這一活動，學生的參與度較高，尤其是對“集”字的甲骨文觀察較仔細，一眼就看出了“集”的本義，引申義揣摩也較到位。在“猜能力”的牽引下，學生很快完成了猜讀任務，由此可見學生對文言句式的語感還是比較敏感的，能夠快速的斷句。“猜詞義”環(huán)節(jié)，可謂“七嘴八舌”，好不熱鬧。學生們調(diào)動了自己已有的知識積累進行了大膽的猜測，小心的求證。例如對“幕而果大亡其財”中“亡”字詞義的探究，有的同學用“亡羊補牢”來求證，有的同學用“死亡”引申出錢財“丟失”的詞義……學生們在猜讀中獲得了小小的成就感，頓然覺得學習文言文像考古一樣趣味橫生。朗讀讀出了情境。學生學習文言文的熱情被點燃了，我“乘勢即追”指導學生朗讀。首先，指導學生集體朗讀，讀出句讀，學生讀的鏗鏘有力，但是情感欠缺；其次，引導學生個性朗讀，讀出情感。語言對話是有情感的，情感是怎樣讀出來的呢？在此，我指導學生根據(jù)自己對人物角色的定位把握好語速與語氣，調(diào)整好輕重音。學生的個性閱讀展示了學生對《智子疑鄰》的個性解讀，給文章注入了新鮮的水。在朗讀指導中，學生的文言語感有了比較理性的把握。也許是水到渠成的緣故吧，個性朗讀之后，我讓學生即興表演課本劇，我參與其中做背景介紹，學生給了我們精彩的展示，語言對話拓展的較為豐富，人物神態(tài)夸張可愛，情境真實動人，故事的寓意似乎已經(jīng)溢于言表了。悟讀把握了寓言的靈魂。悟讀是本堂課的難點，理應花更多的時間引領(lǐng)學生體驗感悟。但是在朗讀環(huán)節(jié)“課本劇”的鋪墊之下，學生迎刃而解了。在小組討論之后，按照老師的提示學生快速完成了“這則故事告訴我們……”“這則故事啟示我們……”“這則故事適用于……”三個問題的思考。在此我還設計了一個課堂活動“采訪小演員”。三個小演員分別從父親、兒子、鄰人之父三個角度談了自己的啟示，收獲頗豐。一堂課就這樣快快樂樂的留在了我們的記憶中，我們品嘗到了“綠色閱讀”的新鮮與活力。