初中語文-智子疑鄰教學設計學情分析教材分析課后反思

《智子疑鄰》教學設計教學目標：1、學會猜讀課文重點詞句含義，疏通文意。2、有感情地朗讀課文。3、悟讀課文，把握文章的寓意。教學重點：把握猜讀的方法，有感情地朗讀課文，讀出情境。教學難點：領悟《智子疑鄰》的寓意。教學方法：誦讀感悟法，角色扮演法。課時安排：1課時。教學過程：一、調查反饋老師在課前做了一個關于文言文學習的調查：初一學生學習文言文有哪些障礙？我將同學們的真實想法進行了歸納：首先是不感興趣；其次是閱讀障礙太多，例如不解詞義，省略太多，不會翻譯；還有部分同學覺得學習文言文沒有多大意義。二、導入文言文是我國流傳千年的極具代表性的優(yōu)秀文化，是中華文明的精髓。學習并掌握一定的文言文，是對祖國文化的弘揚與傳承。在應試考試方面，文言文一直是語文素質教育中不可或缺的重要組成部分。今天，老師就領著同學們與我們的古人對話。首先解決我們的第一個困惑。三、猜一猜活動設計：根據“集”的甲骨文、篆文、隸書三種字體，猜字的的本意，根據詞語“集會”“詩集”猜測詞的引申義。教師：課件展示“集”的三種字體，引導學生猜測詞的本意、引申義。充分肯定學生的猜的能力之后順勢導入下一個環(huán)節(jié)——猜讀。四、猜讀（一）猜句讀宋有富人/天雨墻壞/其子曰/不筑/必將有盜/其鄰人之父亦云/暮而果大亡其財/其家甚智其子/而疑鄰人之父教師：出示沒有標點的《智子疑鄰》，引導同學猜讀句讀，然后明確句讀。點評：同學們的“猜讀”猜的有道理，有意義。這說明我們對文言文的語感比較敏銳。（二）猜讀音在學生的朗讀中出現了“雨”“父”兩字的讀音分歧。下面我們根據知識卡片來猜一猜哪個讀音合適。教師：課件展示知識卡片雨（1）從云層中降落的水滴yǔ（2）下雨，落下yù父（1）爸爸，母親的丈夫fù（2）老年人fǔ（三）猜詞義教師：課件展示學生的質疑詞義：亦、幕、果、亡、智。教師引導學生通過學過的成語、詞語猜測詞義，重點講授“智”的用法，學生做好筆記。不遠萬里認為……遠（孔子）登泰山而小天下認為……小意動用法：主觀認為怎樣智：認為……聰明教師小結：猜讀是一種很重要的語文能力，尤其是文言文學習。善于猜讀，說明你能充分調動已有的積累，并學會了“遷移”。大學問家胡適曾經說過，做學問要“大膽的假設，小心的求證”。（四）活動設計：學生流水翻譯全文，一人一句。導入下一個環(huán)節(jié)——朗讀。五、朗讀教師播放配樂（一）讀出句讀齊讀溫故知新（二）讀出重音誦讀學生根據理解個性誦讀（三）讀出情境即興表演課本?。ń處熤d口述背景）教師小結：朗讀是學習語文一種重要的方法。書讀百遍，其義自見。下面我們來感受寓言故事的魅力。六、悟讀17世紀法國寓言詩人拉·封丹說：“一個寓言故事可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比身體，所給予人們的教訓好比靈魂。”寓言=故事+寓意，請同學們思考以下問題：這則故事告訴我們……這則故事啟示我們……這則故事適用于……此環(huán)節(jié)引導學生通過小組討論完成，教師分別采訪一下表演的三位同學受到的啟示，力求多角度理解寓意。教師小結：悟讀能力的高低可以用來衡量語文水平的高下?！拔颉笔怯眯穆伎?，慢慢品味。悟讀需要透過文字的表面看到文字的背后。七、總結總結寓言特點，引導學生明白寓言的特點以及魅力。教師課件展示寓言？《莊子·寓言》篇：[寓言十九，藉外論之]，指出寓言假借外物以立論的技巧，陸德明釋文：寓，寄也。以人不信己，故托之他人，十言而九見信也。小結：篇幅雖小，寓意深刻；簡單故事，深刻道理；他人故事，我的影子（學生齊讀）八、布置作業(yè)結合本節(jié)課所學方法，自學《塞翁失馬》。九、板書設計智子疑鄰不筑，必將有盜智子鄰人之父亦云疑鄰學情分析六年級的學生在小學已經學過很多寓言故事，例如《刻舟求劍》《亡羊補牢》《揠苗助長》《農夫和蛇》等，積累了一些寓言故事中的成語，為初中文言文學習奠定了初步的語言基礎。但是，學生對于文言文學習還存在諸多障礙：首先是文言文學習興趣不高，其次文言文學習詞義障礙，再次是文言文句式翻譯障礙。學生對寓言故事的學習不夠深入，大多停留在讀懂寓言故事層面，領悟不出故事的深層道理，把握不全故事的寓意?；谝陨蠈W情分析，打算以《智子疑鄰》為例，和學生一起探究文言文的學習方法。嘗試以誦讀為主、悟讀為輔開展本課教學。誦讀貫穿始終，培養(yǎng)學生的文言語感，激發(fā)學生的閱讀興趣。悟讀為輔，啟發(fā)學生理解語言的靈魂。效果分析教學設計分三個板塊：猜讀——朗讀——悟讀。在三個板塊的進行之中穿插了三個活動設計“猜一猜”——“即興表演課本劇”——“演員小采訪”?！安乱徊隆被顒釉O計為“猜讀”環(huán)節(jié)熱身助力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。“即興表演課本劇”活動設計放在朗讀環(huán)節(jié)，展示了“書讀百遍，其義自現”的學習效果，學生在朗讀中個性還原了當時的場景，人物形象塑造得栩栩如生?！把輪T小采訪”放在了“悟讀”環(huán)節(jié)，從學生的情感體驗中獲得的啟示最深刻，小演員從自己扮演的角色出發(fā)談啟示，同學們似乎也能感同身受，悟讀顯得更加深入人心。短短的一篇短文我們品讀了長長的一節(jié)課，學生與文本距離越來越近，由最初的生澀的文字變成了有生動情節(jié)的劇本最后變成了自己生活的一部分。當然每堂課都有遺憾，在朗讀環(huán)節(jié)中“讀出重音”的指導不夠細致，導致了學生讀的有點感情欠缺，在今后的閱讀中我會加強學生的朗讀指導。教材分析《智子疑鄰》是魯教版語文六年級上冊第五單元的一篇古代寓言故事。這是一則文言文，也是一則韻詩式的寓言，作者韓非。文章語言淺顯易懂，故事寓意深刻。課文開頭寫故事發(fā)生的背景，只用八個字：“宋有富人，天雨墻壞”?！八巍敝赋龉适掳l(fā)生的地點；“富”是被盜的原因；“天雨”導致“墻壞”，“墻壞”又為盜竊提供了便利條件。由此引出不同身份的人對這件事的相同看法：“不筑，必將有盜?！边@是故事的關鍵點，因為故事的寓意不在于贊揚人有先見之明，而在于持相同看法的人卻因身份不同（與主人的親疏關系）遭到不同的對待。因此，當預見成為事實，家中被盜，富人便夸自己的兒子聰明，而懷疑鄰居家的老頭是竊賊?！吨亲右舌彙吩u測練習一、基礎積累：1、注音：天雨墻壞（）鄰人之父（）2、解釋下列劃線詞語：1）智子疑鄰（）2）天雨墻壞（）3）鄰人之父亦云（）4）幕而果大亡其財（）二、翻譯句子1、智子疑鄰_____________________________________2、不筑，必將有盜__________________________________________3、幕而果大亡其財___________________________________________三、課文理解《智子疑鄰》一文講了一個怎樣的道理，你受到怎樣的啟示？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、預習《塞翁失馬》1、朗讀課文2、猜詞義1）近塞上之人有善術者（）2）馬無故亡而入胡（）3）居數月（）4）其馬將胡軍馬而歸（）3、翻譯重點句子1）此何遽不為福乎？___________________________________2)近塞之人，死者十九?！?）此獨以跛之故，父子相保。________________________________文言文在綠色閱讀中趣味橫生——《智子疑鄰》教學反思對于文言文教學，我經常把重點放在了文言知識的講解上，可是效果卻不容樂觀，學生對文言文的閱讀能力不僅提高甚慢，反而使學生對文言文學習產生了畏懼心理，甚至產生厭惡感。更為嚴重的是，枯燥的講解，使原本充滿生氣的文章變得索然無味，學生根本無法體味到文章本身的魅力。一次偶然的機會，我接觸了趙謙翔老師在“綠色語文”概念下衍生出提出的“綠色閱讀”理念，深受啟發(fā)。綠色閱讀即“注重情冶生態(tài)平衡，創(chuàng)設情境，讓學生充分閱讀，為學生一生發(fā)展奠基的閱讀”，綠色閱讀就是讓學生在閱讀中真正享受到體驗的愉悅、探究的魅力、對話的激趣、生活的樂趣。在“綠色閱讀”理念的支撐下，我執(zhí)教的《智子疑鄰》學生在誦讀的樂趣中找到了語感回歸。猜讀激發(fā)了閱讀興趣。基于學生學習文言文的困惑與對《智子疑鄰》的質疑，我設計了“猜一猜”的課堂活動。根據“集”的甲骨文、篆文、隸書三種字體，猜“集”的的本義，根據詞語“集會”“詩集”猜測集的引申義。這一活動，學生的參與度較高，尤其是對“集”字的甲骨文觀察較仔細，一眼就看出了“集”的本義，引申義揣摩也較到位。在“猜能力”的牽引下，學生很快完成了猜讀任務，由此可見學生對文言句式的語感還是比較敏感的，能夠快速的斷句?！安略~義”環(huán)節(jié)，可謂“七嘴八舌”，好不熱鬧。學生們調動了自己已有的知識積累進行了大膽的猜測，小心的求證。例如對“幕而果大亡其財”中“亡”字詞義的探究，有的同學用“亡羊補牢”來求證，有的同學用“死亡”引申出錢財“丟失”的詞義……學生們在猜讀中獲得了小小的成就感，頓然覺得學習文言文像考古一樣趣味橫生。朗讀讀出了情境。學生學習文言文的熱情被點燃了，我“乘勢即追”指導學生朗讀。首先，指導學生集體朗讀，讀出句讀，學生讀的鏗鏘有力，但是情感欠缺；其次，引導學生個性朗讀，讀出情感。語言對話是有情感的，情感是怎樣讀出來的呢？在此，我指導學生根據自己對人物角色的定位把握好語速與語氣，調整好輕重音。學生的個性閱讀展示了學生對《智子疑鄰》的個性解讀，給文章注入了新鮮的水。在朗讀指導中，學生的文言語感有了比較理性的把握。也許是水到渠成的緣故吧，個性朗讀之后，我讓學生即興表演課本劇，我參與其中做背景介紹，學生給了我們精彩的展示，語言對話拓展的較為豐富，人物神態(tài)夸張可愛，情境真實動人，故事的寓意似乎已經溢于言表了。悟讀把握了寓言的靈魂。悟讀是本堂課的難點，理應花更多的時間引領學生體驗感悟。但是在朗讀環(huán)節(jié)“課本劇”的鋪墊之下，學生迎刃而解了。在小組討論之后，按照老師的提示學生快速完成了“這則故事告訴我們……”“這則故事啟示我們……”“這則故事適用于……”三個問題的思考。在此我還設計了一個課堂活動“采訪小演員”。三個小演員分別從父親、兒子、鄰人之父三個角度談了自己的啟示，收獲頗豐。一堂課就這樣快快樂樂的留在了我們的記憶中，我們品嘗到了“綠色閱讀”的新鮮與活力。