后疫情時(shí)代公共危機(jī)事件對大學(xué)生成長教育的思考

后疫情時(shí)代公共危機(jī)事件對大學(xué)生成長教育的思考一、研究目標(biāo)1分析疫情期間如何做好大學(xué)生思想政治教育工作面對疫情各行各業(yè)都受到了不同程度的影響大學(xué)生的思想政治教育必然也受到了沖擊大學(xué)生的情緒學(xué)習(xí)生活都受到了一定程度的影響所以本項(xiàng)目聚焦疫情期間與后疫情時(shí)代大學(xué)生成長教育在疫情背景下研究大學(xué)生思想政治教育工作如何轉(zhuǎn)變?nèi)绾伍_展充分發(fā)揮高校作用引導(dǎo)大學(xué)生順利度過特殊時(shí)期以此維護(hù)高校和社會穩(wěn)定。2.研究大學(xué)生成長教育，青年大學(xué)生正值現(xiàn)實(shí)沖突、人生選擇、人生問題、人生課題最集中的階,迫切需要得到人生成長方面的教育。對于類似新冠肺炎疫情的突發(fā)公共危機(jī)事件學(xué)校如何做教育體制如何變革才能使大學(xué)生良好的接受成長教育。二、研究內(nèi)容1公共危機(jī)事件研究對于突如其來的疫情我們措手不及類似的公共危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生本項(xiàng)目聚焦新冠肺炎疫情就后疫情時(shí)代展開研究分析公共危機(jī)事件來臨時(shí)教育的應(yīng)對方式為以后的此類事件做好借鑒提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2.大學(xué)生成長教育研究。青年大學(xué)生正值現(xiàn)實(shí)沖突、人生選擇、人生問題、人生課題最集中的階段,迫切需要得到人生成長方面的教育?，F(xiàn)行人生成長教育課程及指導(dǎo)還未能有效滿足學(xué)生的需求,還需要找到一些入腦入心的方式,在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生思考人生方面尚存不足需要將人生成長教育有機(jī)融入思想政治教,堅(jiān)"高處著眼低處著"思想政治教育方,建立人生成長教育協(xié)同育人聯(lián)動機(jī)制。1][三、研究意義1平時(shí)建立有效的成長教育，使學(xué)生在危機(jī)事件發(fā)生后能夠盡快進(jìn)行調(diào)適，并利用危機(jī)事件給學(xué)生進(jìn)行再一次的正面教育我國目前正處于公共危機(jī)事件的高發(fā)期各種公共危機(jī)事件層出不窮從我國當(dāng)前所處的社會歷史環(huán)境來看尚存在各種不利條件極易誘發(fā)新的自然和社會危機(jī)事件當(dāng)前大學(xué)生存在被過度保護(hù)的現(xiàn)象成長教育的力度不足所以研究本項(xiàng)目提出一些關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生成長教育建設(shè)性意見，對大學(xué)生成長教育有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.對后疫情時(shí)代成長教育事業(yè)的發(fā)展意義疫情期間參與在線成長教育的經(jīng)歷對教師接受疫情后的在線成長教育非常有利傳統(tǒng)成長教育的慣性是開展在線成長教育的阻礙因素教師應(yīng)該更加明確作為大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的責(zé)任努力開展大學(xué)生成長教育提升大學(xué)生在公共危機(jī)前的應(yīng)對能力高校通過一些線上心理課程高校教師在線答疑開展心理課程等一些創(chuàng)新形式的線上成長教育對于教育方式的變革具有重要意義。3.對大學(xué)生成長教育缺乏方面具有指導(dǎo)意義。人的發(fā)展,是教育學(xué)研究的根本問題，本項(xiàng)目圍繞著如何促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展的相關(guān)闡述,衍生了教育學(xué)的諸多理論分野。"新冠肺炎疫情"當(dāng)下,人的生命安全受到嚴(yán)重威脅，疫情期間，很多學(xué)生在家非常無聊甚至有的學(xué)生患上了抑郁癥這都是高校成長教育缺失的表現(xiàn)，當(dāng)然在疫情期間也有的同學(xué)提升了自己，學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)PS等技術(shù)，通過各種手段來提升自己可以看出成長教育參差不齊的現(xiàn)狀研究本項(xiàng)目也是利用疫情期間的實(shí)例讓學(xué)生明白自然法則、生命的意義、社會情感、心理調(diào)適、榜樣的樹立。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述（一）國內(nèi)外現(xiàn)狀近年來隨著社會的發(fā)展進(jìn),我國對于大學(xué)生成長教育也越來越重,大學(xué)生成長教育成為了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。很多高校開始探索成長教育的創(chuàng)新發(fā)展模式尤其是公共危機(jī)背景下成長教育的發(fā)展以新冠肺炎疫情為背景推進(jìn)高校成長教育發(fā)展模式創(chuàng)新提升大學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)化其心理能力培育人格健全、如石加友在《高校開展大學(xué)生人生成長教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文中指明，現(xiàn)行人生成長教育課程及指導(dǎo)還未能有效滿足學(xué)生的需求，高校在此方面的建設(shè)較為欠缺。理，作者就疫情對學(xué)生的影響、教育的責(zé)任等問題,展開論述。王若晨在《淺談當(dāng)代大學(xué)生思想道德教育一文中就如何進(jìn)行教育創(chuàng)新來引導(dǎo)完善大學(xué)生思想道德水平提出了一些意見。這些論文大多都提到了目前我國高校成長教育存在的缺陷，說明國內(nèi)的成長教育還有待改善。國內(nèi)高校的成長教育現(xiàn)狀堪憂高職院校過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向?qū)е氯狈λ刭|(zhì)教育出現(xiàn)了高職不高質(zhì)的現(xiàn)象學(xué)生作為高職教育模式下的產(chǎn)品學(xué)生的就業(yè)直接與學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)關(guān)聯(lián)，高職院校在素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)還是比較欠缺的。本科院校雖然注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育但是實(shí)際的教育情況是不理想的思政課的出勤率聽講率都不盡人意也存在參差不齊的現(xiàn)狀中北大學(xué)某位學(xué)生作弊被抓墜亡的新聞足以說明高校成長教育現(xiàn)狀堪憂也有高校在成長教育方面做才實(shí)。（二）評述在這些論文中作者大多分析了大學(xué)生成長教育的現(xiàn)狀就我國而言大學(xué)生成長教育的現(xiàn)狀是堪憂的，現(xiàn)行人生成長教育課程及指導(dǎo)未能滿足學(xué)生的需求正直疫情期間高校更是缺乏成長課程來指導(dǎo)學(xué)生如何度過疫情國內(nèi)外成長教育的差異較大國內(nèi)成長教育重視程度不及國外素質(zhì)教育的開展較為落后。國教，。長。教育帶來深遠(yuǎn)影響，后疫情時(shí)代對高校成長教育教育教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來新的機(jī),成長教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯未來,要著手探索建立面向未來的新型成長教育教學(xué)體系，著力推進(jìn)高校成長教育變革[5]五、擬解決的問題1高校成長教育參差不齊前段時(shí)間某高校一位學(xué)生因考試作弊被抓選擇結(jié)束自己的生命的新聞登上熱搜可以發(fā)現(xiàn)即使是高校學(xué)生的成長教育也是不盡人意的第一個(gè)要解決的問題就是針對高校成長教育參差不齊我們可以采取什么方式來提升總體水平像某些高校的成長教育課都是大課堂幾百人在一個(gè)房間上課，針對這種情況就可以采取小班化教學(xué)方式。2高職院校成長教育缺失高職院校過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向?qū)е氯狈λ刭|(zhì)教育，出現(xiàn)了高職不高質(zhì)的現(xiàn)象學(xué)生作為高職教育模式下的產(chǎn)品學(xué)生的就業(yè)直接與學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)關(guān)聯(lián)高職院校在素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)還是比較欠缺的可以通過以下六個(gè)方面來安排成長教育一是加強(qiáng)愛黨和愛國主義教育堅(jiān)定必勝信心。二是強(qiáng)化信息溝通和輿論引導(dǎo)確保信息暢通三是加強(qiáng)生命觀和感恩教育學(xué)會敬畏自然私事強(qiáng)化人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)保持積極心態(tài)五十實(shí)力先進(jìn)典型和榜樣英雄激發(fā)學(xué)習(xí)之志六是整合教師資源建立大學(xué)生理想信念教育工作隊(duì)伍的立體化網(wǎng)絡(luò)。3.網(wǎng)，如。了，情。六、方案和進(jìn)度1前期準(zhǔn)備階:組建項(xiàng)目小組閱讀相關(guān)文獻(xiàn)根據(jù)組內(nèi)討論成果和指導(dǎo)老師意見確定選題為后疫情時(shí)代大學(xué)生成長教育的研究熟悉相關(guān)研究領(lǐng)域已有成果嘗試發(fā)現(xiàn)新視角對研究對象進(jìn)行初步了解探究研究方向充分了解到后疫情時(shí)代與疫情時(shí)代的差距，作比較。找到其中的差異，從中獲取著重研究的方向。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)以及預(yù)調(diào)研成果撰寫立項(xiàng)申請書完成立項(xiàng)申請書初稿尋求指導(dǎo)老師意見,完善調(diào)研的對象、方向、方法。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪問提綱，為后期進(jìn)一步實(shí)地調(diào)研做準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備階段的研究方案為閱讀文獻(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)的途徑來充分搜集信息搜集疫情期間與后疫情時(shí)代對大學(xué)生成長教育的差異前期是準(zhǔn)備階段方案的制定是閱讀文獻(xiàn)，搜集信息，整理信息，確定整體的研究規(guī)劃。2．正式調(diào)研階段正式調(diào)研第一階段:設(shè)計(jì)問卷，發(fā)放問卷，設(shè)計(jì)第一次正式調(diào)研的計(jì)劃。分類設(shè)計(jì)問卷，大致分為四類，未開學(xué)大學(xué)生專用問卷、已開學(xué)大學(xué)生專用問卷、未開學(xué)大學(xué)教師專用問卷已開學(xué)大學(xué)教師專用問卷完善定性定量的研究方法及其內(nèi)容進(jìn)行訪,收集問,分析收集的結(jié)果完成問卷訪談對于四類調(diào)查人員進(jìn)行訪談對目標(biāo)群體日常生活及社會融合情況進(jìn)行深入了解深入了解大學(xué)生現(xiàn)狀總結(jié)調(diào)研第一段的結(jié)果分析大學(xué)生對于這件事的想法撰寫第一次正式調(diào)研的成果與不足的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告為正式調(diào)研的第二個(gè)階段提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，完成中期報(bào)告。正式調(diào)研第二階段匯總第一階段長期聯(lián)系對象的具體情況及觀察結(jié)果據(jù)第一階段結(jié)果進(jìn)行問卷、訪談內(nèi)容調(diào)整。跟進(jìn)彌補(bǔ)第一階段的不足。制定第一階段有價(jià)值的研究方向發(fā)放第二階段調(diào)研問卷進(jìn)行第二階段調(diào)研訪談根據(jù)第一次回收的四類調(diào)查問卷再次制定問卷這次問卷的設(shè)計(jì)要更加深入透徹的剖析后疫情時(shí)代大學(xué)生成長教育的缺陷不足。繼續(xù)跟進(jìn)深度觀察對象完成問卷第二階段的設(shè)計(jì)發(fā)放以及回收對教育工作者以及具有不同觀點(diǎn)、不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行訪談。查漏補(bǔ)缺。正式調(diào)研第二階段總結(jié),匯總第二階段正式調(diào)研成果匯總第二階段正式調(diào)研結(jié)果并完成對后疫情時(shí)代大學(xué)生成長教育的全面分析。正式調(diào)研階段的方案主要為調(diào)查問卷訪談然后是對調(diào)研結(jié)果的分析匯總，問卷的發(fā)放回收分為兩個(gè)階段第一階段可以大致的了解到后疫情時(shí)代大學(xué)生成長教育的現(xiàn)狀以及其中的缺陷不足為更深層次的研究提供基礎(chǔ)第二次問卷的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合第一階段的調(diào)研結(jié)果更加全面深入的了解后疫情時(shí)代大學(xué)生成長教育現(xiàn)狀。3．總結(jié)階段匯總分析前兩階段的成果撰寫報(bào)告修改完善完成報(bào)告撰寫做好結(jié)項(xiàng)準(zhǔn)備我國目前正處于公共危機(jī)事件的高發(fā)期各種公共危機(jī)事件層出不窮采取有效措施應(yīng)對公共危機(jī)事件有效遏制危機(jī)事件的發(fā)生對社會秩序能夠維持穩(wěn)定運(yùn)行有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于大學(xué)生的成長教育也有重大意義。總結(jié)階段的方案為對調(diào)研過程和相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從公共危機(jī)事件如何應(yīng)對大學(xué)生成長教育的缺陷與不足成長教育的現(xiàn)狀后疫情時(shí)代的教育現(xiàn)狀的方向來分析總結(jié)，做出最后的研究總結(jié)。七、創(chuàng)新點(diǎn)1．研究主題的創(chuàng)新疫情期間教育的開展面臨著很大的問題也進(jìn)行了變革大學(xué)生的成長教育問題也是各高校注重的發(fā)展方向所以后疫情時(shí)代公共危機(jī)事件對大學(xué)生成長教育的研究主題是創(chuàng)新的。2．研究對象的創(chuàng)新研究的對象不局限于某一地區(qū)會對具有差異性的地區(qū)的大學(xué)生及高校進(jìn)行研究分析不同的地區(qū)會有不同的教育模式有的地區(qū)已進(jìn)行線下教育有的地區(qū)仍然進(jìn)行線上教育所以研究對象的廣度增加了相對于結(jié)果的深度也會增加。3．研究方法的創(chuàng)新本研究主要以定性研究為主，定量研究為輔。定性研究方面我們通過對大學(xué)生高校教師以及教育工作者深入訪談獲得他們對后疫情時(shí)代公共危機(jī)事件對大學(xué)學(xué)生成長教育的評價(jià)與認(rèn)識除了線下的深入訪談外我們還將采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的研究方法與不同地區(qū)大學(xué)生網(wǎng)上交流。更好地了解后疫情時(shí)代大學(xué)生教育發(fā)展的情況以及存在的問題。定量研究方面我們主要對各階段人群抽樣問卷調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)除了教育“S內(nèi)。4．研究背景的特殊2020，，較。5．研究內(nèi)容的創(chuàng)新在創(chuàng)新的研究背景下研究的內(nèi)容必然是創(chuàng)新的后疫情時(shí)代對大學(xué)生成長教育帶來諸多挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來新的機(jī)遇,教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯高校教育的本質(zhì)在育人育人理念的核心在成長大學(xué)生成長教育是大學(xué)生群體心理健康綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求該項(xiàng)目聚焦大學(xué)生的成長教育研究公共危機(jī)事件下大學(xué)生成長教育何去何從，研究內(nèi)容是創(chuàng)新的。八、預(yù)期成果（1）預(yù)期理論成果形式a調(diào)研報(bào)告調(diào)研報(bào)告分為中期進(jìn)度報(bào)告書和最終的綜合性總結(jié)報(bào)告立項(xiàng)半年后根據(jù)半年所調(diào)查的相關(guān)材料進(jìn)行分析，撰寫中期進(jìn)度報(bào)告書。一年調(diào)研結(jié)束時(shí)小組會撰寫最終的綜合性總結(jié)報(bào)告在中期進(jìn)度報(bào)告書的代。.志。每究。.果為后期分析研究的依據(jù)同時(shí)小組會結(jié)合相關(guān)照片已經(jīng)視頻制作相應(yīng)的多媒體產(chǎn)品。九、效益1采取有效措施應(yīng)對公共危機(jī)事件并對其進(jìn)行科學(xué)預(yù)警有效遏制危機(jī)事件的發(fā)生清除危機(jī)事件的不利影響對大學(xué)生成長教育起到一定的作用引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社會，進(jìn)行成長教育。2對教育體系教育模式的更新起到一定作用疫情期間的線上教學(xué)后疫情時(shí)代線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合等新穎的形式以及就高校如何進(jìn)行成長教育提出建設(shè)性建議。十、參考文獻(xiàn)[1].石加友與白雪,高校開展大學(xué)生人生成長教育現(xiàn)狀調(diào).教育教學(xué)論壇,2019(48):第73-74頁.[2].許洋,“0究.發(fā)報(bào),.:第2頁..子,析.害學(xué),.:第6頁..等,考.療康,.:第0頁..立,代,型?究,.:第0頁.]軍.考.日報(bào).]駿,明,明,森,芳,英,睿,宗,東,方一,存.談.教育.]揚(yáng),張志強(qiáng),吳冠軍,張,吳勇毅,蘇德,周躍,王鑒,李政濤,朱德,李芒,辛,袁振.“疫情下的信息技術(shù)與在線教學(xué)”筆[J]基礎(chǔ)教育,2020,17(03):48-60.[9]于偉,別敦榮,盧曉中,顧建軍,劉慶昌,徐繼存,蔡春,胡勁松,李永鑫,劉暉,顧建民,李樹英.“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育展望”筆談[J].基礎(chǔ)教育,2020,17(03):61-71.[10]李政濤.后疫情時(shí)代，基礎(chǔ)教育向何處去?[J].基礎(chǔ)教育,2020,17(03):94-98.[11]賈永旺.多媒體時(shí)代下高校輔導(dǎo)員與學(xué)生共同成長路徑探析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2020(06):276.[12]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代,“雙線混融教學(xué)的新時(shí)代[J].中國教育學(xué)刊,2020(05):5.[13]蘄春縣檀林鎮(zhèn)烏沙畈小學(xué)畢傳高.公共危機(jī)教育問題及對策探析[N].黃岡日報(bào),2020-05-03(004).[14]李晶.公共危機(jī)事件下心理健康教育工作的創(chuàng)新開展[J].中小學(xué)心理健康教育,2020(12):55-58.[15]林萬龍,韋笑,劉佳.借疫情之勢加速信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2020,21(02):15-18+54.[16]王杜春.線上線下混合教學(xué)將是后疫情時(shí)代的主要教學(xué)模式[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2020,21(02):30-35+54.[17]張煒,閻燕,劉智勇.新冠疫情給高校在線教學(xué)質(zhì)量帶來的挑戰(zhàn)、思考與提升[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2020,21(02):35-38+54.[18]李廷軒,尚永勝,曹冉,劉瑞.“疫期間高校線上教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2020,21(02):43-47+54.[19]胡先奇.新冠疫情期間高校線上教學(xué)的保障措施及成效分[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2020,21(02):50-54.[20]程方平.學(xué)生的合理發(fā)展仍需要學(xué)校教育不斷改善——“后疫情時(shí)代”對學(xué)校教育的反思[J].教育與教學(xué)研究,2020,34(04):2-3.[21]田俊,陳蘭枝.抗疫時(shí)“停