大學(xué)教育心理學(xué)

一.心理學(xué)概述：1.人的心理現(xiàn)般可分為心程〔認(rèn)知過、情緒過程志活動性心理〔性格、氣質(zhì)、能力〕兩。2.馮特，心理學(xué)之父。萊比錫3.心理學(xué)流派：構(gòu)造心理學(xué)：最早的流派，以意識構(gòu)造為研究對象。行為主義：代表人物華生，把心理看做一個(gè)黑箱只要對受刺激影響的反響行為作出觀察就可以；后期代表人斯金納，被稱為新行為主義格式塔心理學(xué)又完形心理學(xué)在于對心理與行為作出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測與控制，并借此效勞及社會，提高人類的生活質(zhì)量。4.高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。二.大學(xué)生的心理開展1.開展是個(gè)體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。心理開展不但包括新的心理及行為的特點(diǎn)與能力的出現(xiàn)，已有心理及行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)及能力的衰退或消失。心理開展的內(nèi)容括認(rèn)知過程開展及社會性開展。2.認(rèn)知開展學(xué)派，皮亞杰認(rèn)為心理開展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理開展的真正原因，構(gòu)成開展的根本過程是同化、順應(yīng)與平衡。3.人生開展歷程分為五個(gè)時(shí)期嬰兒期童〔兩三歲到十一二歲、青少年期、成年期第1頁4.段0-2段2-6段6-11、形式運(yùn)算階段115.斯滕伯格的三元智力理論：亞理論、經(jīng)歷亞理論、成分論6.佩里大學(xué)生認(rèn)知開展三階段：二元論階對性階段，約定性階段7.青少年友誼關(guān)系的六大開展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意象的支持、社擬、親密1.氣質(zhì)是指人的脾氣、秉性或性情。氣質(zhì)具有天賦型，沒有好壞之分。而性格、性及道德性。四種氣質(zhì)類型膽〔精盛好挑釁但興高不均衡多血容易適應(yīng)環(huán)境意力容移屬于敏捷好動的類型粘液〔沉默而沉靜，遵守規(guī)那么，固執(zhí)冷淡，因循，質(zhì)〔內(nèi)心體驗(yàn)強(qiáng)烈。2.大學(xué)生的氣質(zhì)：教育認(rèn)識與自己的；根據(jù)的氣質(zhì)，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?；根?jù)其值進(jìn)展職業(yè)指導(dǎo)；根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生著。3.大學(xué)生的性格差異：外傾性性格明顯多于內(nèi)傾型性格；獨(dú)立性多于順從型；吸引力。再雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)4.能力是指個(gè)體順完成某項(xiàng)動的個(gè)性特征，生應(yīng)該具以下能力：自學(xué)能表達(dá)能力，操作，適應(yīng)能力，創(chuàng)力。5.斯滕伯格智力三元論：情景亞理論，經(jīng)論，成分亞理論6.美國推孟首次引進(jìn)智商概念，威克斯勒提出利差智商，采用年齡組的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商。第2頁7.能力的差異及教育：1〕大學(xué)生的能力差異能力的類型差異：模仿能力及創(chuàng)造能力的劃分；認(rèn)知能力、操作能力、社交能力的劃一般能力與特殊的劃分能力的水平大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異學(xué)生智力水性格差異2〕大學(xué)生的能力差異的教育意義：針對大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力；在教學(xué)方法上要因人施教〔掌握學(xué)習(xí)，識教學(xué)，個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)輔助〕8.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的綜合9.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素：認(rèn)知，情感與意動。知覺風(fēng)格分為：場獨(dú)立型，場依存型。學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感意動要素：內(nèi)控性與外控性，正常焦慮與過敏性焦慮，高堅(jiān)持性及低堅(jiān)持性。1.教師的社會心理角色定位：知識的傳播者與指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的典范與價(jià)值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。2.教師角色的形階段：認(rèn)知、認(rèn)同、信念階段3.教師職業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)造要素：教師的知識水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征。4.專家型教師具有的特征：具有豐富而有效的專門知識，能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞。1.廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活中獲得經(jīng)歷，并由經(jīng)歷因其行為的較持久的踐中，以語言為中介，第3頁通過思維活動而積累經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生行為能力與心理傾向的相對持久變化的過程。2.馮忠良把學(xué)習(xí)分種類型：知識的，技能的學(xué)習(xí)，行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。3.布魯姆對教育目標(biāo)的分類認(rèn)知領(lǐng)〔知道應(yīng)用分析綜合與價(jià)，、機(jī)械動作、復(fù)雜的外限的分類。4.奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式把學(xué)習(xí)分為承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有知識經(jīng)歷之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)氣氛機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：符合文字所代表的新知識及學(xué)習(xí)著認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的與非為性的聯(lián)系。5.大學(xué)生學(xué)習(xí)的：方式多樣性程階段性，內(nèi)特殊性，組織性6.學(xué)習(xí)理論連結(jié)理刺激反響，強(qiáng)調(diào)原因。代表人物桑代克，根本觀點(diǎn)〔學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的連接，學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的，情境及反響之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效〕7.觀察學(xué)習(xí)四個(gè)子過程成分：注意，保持，再造，動機(jī)過程。8.布魯納認(rèn)造學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是動的認(rèn)知程，促進(jìn)根本構(gòu)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最正確學(xué)習(xí)方式。9.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號、文字所代表的新知識及學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的與非人為性的聯(lián)系。10.學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)性質(zhì)分類：正遷移，負(fù)遷移第4頁根據(jù)層次分類：橫向、縱向根據(jù)順序分類：順向、逆向根據(jù)內(nèi)容分類：特殊、普遍遷移理論：1形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)展的最早最系統(tǒng)的究2〕概括化理論又稱經(jīng)歷類話說，由賈德提出，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。3學(xué)習(xí)定勢說又叫學(xué)習(xí)心指學(xué)習(xí)者進(jìn)展學(xué)動時(shí)的心理準(zhǔn)態(tài)。1.學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是鼓勵與指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需要2.耶爾克-多德森定律說明：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而提高；增加任務(wù)的動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特多樣性，開展性，間，社會性，職業(yè)性。4.成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動因，這一概念最早可以追溯到20紀(jì)30別制定了主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。5.阿特金森認(rèn)廣義的動機(jī)分為：追求成功機(jī)，表現(xiàn)為目標(biāo)的行為；的失敗結(jié)果。三種因素決定：動機(jī)，期望，誘因6.韋納成就動機(jī)歸論，眾多原因按性劃分為：原因源穩(wěn)定源，可控性維度。7.對未來成功與失期望主要取決及人對先前成敗結(jié)果隱的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸響成敗期望的繼就是期望原理。自我效能感：指人們對自己能否成功地進(jìn)展某一成就行為的判斷。第5頁七.陳述性知識的學(xué)習(xí)及教學(xué)1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)知識的不同方式與作用，將只劃分為陳述性知識〔描述性知識，程序性知識〔操作性知識，怎樣做策略性知識〔如何學(xué)習(xí)如何思維〕2.知識表征：信息在人儲存與呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵陳述性知識表征：命與命題網(wǎng)絡(luò)程序性表征：產(chǎn)生式，式系統(tǒng)3.元認(rèn)知：對認(rèn)知知，個(gè)體認(rèn)知過知識與調(diào)節(jié)這些過的能力，也就是對思維與學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識與。4.奧蘇貝爾提出三意義學(xué)習(xí)的機(jī)制號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識及認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，將概習(xí)與命題氛下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)1.程序性知識及陳述性知識的區(qū)別：定義不同；方式不同；表征形式不意識控制同；習(xí)得及遺忘速度不同二者的聯(lián)系：陳述性知識的獲學(xué)習(xí)程序性知識的寄出；程序性知識的不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)用于解決問題期以多種方式相互的。2.程序性知識常用策略：變式練習(xí)式是促進(jìn)概括化的有效的方法，所謂變式實(shí)非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性念正例的變化。3.常用的策略性知知策略〔精加工，組織，重復(fù)，元認(rèn)知策略〔方案，監(jiān)控，調(diào)節(jié)；資源管理策略〔時(shí)間管理，學(xué)業(yè)。1.問題的三個(gè)：給定，目標(biāo)，障礙第6頁2.問題解決活動括兩類思維搜策略法式，啟發(fā)式3.創(chuàng)造性的判斷標(biāo)準(zhǔn)：性，適用性4.問題解決的影響因素：心理定勢：的活動形成的影響當(dāng)前問題的一種心理狀態(tài)。功能固著：習(xí)慣了一種事物的某種某些固定時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其它功能的心理特點(diǎn)。5.有效問題解決者的特征：在擅長的領(lǐng)現(xiàn)突出；以較大的單元信息；能理有意義的信息；能在短時(shí)記長時(shí)記憶中保持大量信能以深層征問題；愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題；能很好的監(jiān)視作。6.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法：實(shí)施學(xué)習(xí)策教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分題與策略的習(xí)慣；開展元認(rèn)知；增強(qiáng)自學(xué)習(xí)；開展創(chuàng)造性思維能力進(jìn)學(xué)生對專識的全面掌握；培養(yǎng)學(xué)動提出問題與解決問題在動因；難度要適當(dāng)；幫助學(xué)生正確的表征問題。7.奧斯本提出頭腦法，是一種激發(fā)性思維的方法。1.品德又稱道德品德行，是一定社一定時(shí)代的道德原么、標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)人身上的表凝結(jié)，是處理個(gè)人及他個(gè)人及社的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的特征與。2.品德及道德的聯(lián)個(gè)人品德是社會的組成局部，是社道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)；品德是在后天的教育、典范示范、社會輿論等形式的影響與感染下，通過與實(shí)踐活動形成與開展的；個(gè)人受到社會道德風(fēng)氣影響的同時(shí)對氣也能產(chǎn)生一定的反作用。第7頁區(qū)別：研究范疇不同，影響因素的不同，性質(zhì)不同。3.品德的心理構(gòu)造：認(rèn)識，道德情感，意志，道德行為。4.皮亞杰把兒童的開展劃分為：自心階段，權(quán)威階段可逆性階段，公證階段。5.科爾伯格的道德展階段論品的開展固定順三中水平六個(gè)階段，六階段分為德水平：遷徙素水平，習(xí)俗，后習(xí)俗水平。6.班杜拉的品的開論，提出有關(guān)認(rèn)動及社會影響促進(jìn)習(xí)方式改善的證據(jù)?？疾旆椒ǎ簩?shí)驗(yàn)法1.群體是人們按照某些一樣的心理與社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。2.群體具有以下特征：群體必須是一群人；具有一定的組織構(gòu)造；有一定的目標(biāo)；有共同的行為標(biāo)準(zhǔn)與心理。3.按照成員相互作用的性質(zhì)，可以把群體分為正式群體與非正式群體。4.大學(xué)生班集體：強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性、開放性5.群體心理對大學(xué)生行為的影響：社會助及致弱作用；從眾行為6.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛平等互助；理想色彩濃厚；人格因素起主導(dǎo)作用。7.影響大學(xué)生人際交往及人際關(guān)系的因素：時(shí)空接近性、態(tài)度相似性、需要及性格的互補(bǔ)、個(gè)性品質(zhì)、外表。8.大學(xué)生認(rèn)知的偏差輪效應(yīng)、刻板印象色固著、自我認(rèn)識1.大學(xué)生一般心理問題有以下方面：；緊張與壓抑第8頁2.心理咨詢是指咨詢這就來訪者開展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)展心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理與解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整與提高的。2.精神分析治療：自由聯(lián)想、移情、夢的分析高等教育心理學(xué)論述題：【一】論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高這三個(gè)方面的能力，而且有利于其掌握必理保健知識，促生的心理安康。1、有助于了解大學(xué)生的心里特點(diǎn)，提高教育的針對性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格與社會性特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)高校高等教育心理學(xué)有助于高校對個(gè)體心理差異的理解。2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過程，在一定程度上而言，一個(gè)教師的教育教學(xué)能力取決及對這些變量與過程的操縱與控制能力。高等教育心理學(xué)是旨在提醒高等教育過程中教及學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。3、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識；學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。第9頁4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理安康。通過高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，通曉一定的心理學(xué)知識，掌握必要的心理安康方面的常識，促進(jìn)大學(xué)生心理安康開展，已是高校教師的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題，有助于高校教師正確認(rèn)識心理安康問題于高校教師掌握一定的心理保健與治療?！径拷處熉殬I(yè)心理素質(zhì)構(gòu)造要素四個(gè)方面：教師的知識水平、教師的一般教學(xué)能力、教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積極情感。其中教師的一般教學(xué)能力表達(dá)在哪些方面？一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中表達(dá)出來的教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1.教學(xué)組織能力。如果教師在組織學(xué)習(xí)活動與控制學(xué)習(xí)變量中表現(xiàn)出較好的技能、想象力與敏感性的化，就會促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)結(jié)果。了解學(xué)生的開展、學(xué)習(xí)以及動機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理，有助于教師對教學(xué)做全面安排，并使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。2.教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：分析掌握教學(xué)大綱的能力，分析處理教材的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性及人格特點(diǎn)的判斷能力3.教學(xué)操作能力。--主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力，主要包括：語言操作能力，選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體的。4.教學(xué)監(jiān)控能力是指教師教學(xué)的成功到達(dá)預(yù)期的教學(xué)而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)展的能力，這種能力可分為三個(gè)大方面，一是教師對自己教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)方案與安排，二是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)展有意識的檢查、評價(jià)第10頁與反響，三是對自己的教學(xué)活節(jié)、矯正與有意識的自我控制?！救吭囄龃髮W(xué)生思維開展的特點(diǎn)。1.在形式邏輯思維開展的同時(shí)，辨證邏輯思維逐漸趨向完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識的根底上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。所謂辨證邏輯思維，那么是對客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。大學(xué)生邏輯思維的開展及辯證邏輯思維的開展是相鋪想成的。前者為后者的反戰(zhàn)提供了可能性；后者的開展可以促進(jìn)一步開展。2.在常規(guī)性思維開展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速開展。常規(guī)性思維要問題是人類認(rèn)識已經(jīng)解決、但對者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決的問題是人類認(rèn)識尚未解決并且具有巨大的社會價(jià)值的問題。大學(xué)生的思維活動總體上屬于常規(guī)性思維，但更重要的是學(xué)會自己尋找知識與創(chuàng)造知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與開拓能力。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展是時(shí)代開展的需要，大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維開展的最正確階段，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性的開展提供了有條件。3.在思維能力高度開展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對人知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動〞。大學(xué)生對思維的元認(rèn)知，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①他們能直接思考自己的認(rèn)識活動，能夠清楚地意識到自己的認(rèn)知過程及其活動方式。②大學(xué)生對自己的認(rèn)知與情緒活動都充滿興趣，能進(jìn)展較深的反思。③大學(xué)生不僅懂得規(guī)那么的內(nèi)容及意義，而且能夠認(rèn)識到規(guī)那么的規(guī)那么，能夠在頭腦中比擬在現(xiàn)實(shí)中無法比擬的規(guī)那么，對運(yùn)算進(jìn)展運(yùn)算，有法那么推導(dǎo)出法那么。【四】在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？第11頁為了使大學(xué)生有習(xí)，要求教師在教學(xué)活動中充分運(yùn)用遷律，掌握理想的促進(jìn)遷移方法，積極地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。1.掌握有關(guān)的原理或規(guī)那么一樣要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同成分，。學(xué)生掌握了扎實(shí)的根本知識與根本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識與技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境及日后應(yīng)用情景的相似性。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，不僅要讓學(xué)生單純的學(xué)會計(jì)算法那么，還應(yīng)該讓他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動實(shí)際情景中解決計(jì)算問題。2.提高知識的概括化水平為了促進(jìn)原理或規(guī)那么的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓學(xué)生他們準(zhǔn)確理解與掌握根本原理，培養(yǎng)與提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)那么的遷移，這是遷移訓(xùn)練的最有效方法。概括水平越高的知識就越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)與規(guī)律性聯(lián)系，及具體事務(wù)的聯(lián)系就越大，因此適用性就越大，也越能夠順利遷移。3讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對前一有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹?，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。布朗等人在關(guān)于閱讀理解的實(shí)驗(yàn)中，用矯正反響訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對閱讀理解問題正確反響的百分比例明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中。第12頁4.發(fā)揮定勢的積極作用定勢使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)展反響，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)歷這種經(jīng)歷對學(xué)習(xí)與解決新課題既有積極作〔正遷移又有消極作負(fù)發(fā)是同的相似任，定勢就產(chǎn)生了作用。5.保持良好的心理狀態(tài)心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過程與個(gè)性特征的復(fù)合體，又是具有動力特征的一種心理現(xiàn)象，他對學(xué)習(xí)遷移有重要影響。心理狀態(tài)既具有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)遷移的方法很多，例如布魯姆提出“為掌握而學(xué)達(dá)80%90也是一種有利于遷移的教學(xué)方法。【五】在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？通過學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，使大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。但是，要使它真正成為學(xué)習(xí)中經(jīng)常起動力，還必須采取相應(yīng)的措把學(xué)習(xí)動機(jī)起來。在多數(shù)情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么與如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功的解決問題。實(shí)踐證明，這是學(xué)習(xí)積極性的有法。第13頁3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功學(xué)習(xí)過程中的反響，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，激起進(jìn)一步的動力。4．注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性與教學(xué)方法的多樣性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，介紹本學(xué)科的最新成果與研究動向、開展趨勢，可以使學(xué)生產(chǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法是非常。競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們發(fā)奮努力、力求上進(jìn)的一種手段，它被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克制困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。國內(nèi)外的大量研究說明，學(xué)校中適當(dāng)?shù)亻_展競賽對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有有效地作用。歸因傾向影響人們的期望、情感與隨后的行為。因此，必須對學(xué)生不適當(dāng)歸因傾向進(jìn)展矯正。國內(nèi)外的許多研究都證實(shí)了歸因訓(xùn)練的可行性與有效性。教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對學(xué)生不同的歸因傾向進(jìn)展引導(dǎo)、鼓勵、強(qiáng)化，以便使學(xué)生形成正確的歸因方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性?！玖筷愂鲂灾R的常用教學(xué)策略：根據(jù)目前對陳述性知識學(xué)習(xí)的理解與有關(guān)的教學(xué)研究，教師在具體教學(xué)中需要注意合理運(yùn)用以下策略1.動機(jī)激發(fā)策略。首先充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的鼓勵作用，其次要及時(shí)修正學(xué)生的動機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識的建構(gòu)意義極其及記憶的關(guān)系方面下第14頁意義的習(xí)慣。再次，是新知識與預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師最好高職學(xué)生所學(xué)的知識技能的應(yīng)用價(jià)值，以喚起注與重視。2.注意選略。是指學(xué)者在學(xué)習(xí)情激活及維持心理狀態(tài)，注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或者警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中，教師可采用以下方法：在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)。精心設(shè)計(jì)板書與直觀材料的呈現(xiàn)方式。按知覺規(guī)律提供刺激。。復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)展屢次重復(fù)的過程。教師在傳授新知識時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識，有利于新知識舊知識的建立，即激活學(xué)生原有的知識經(jīng)歷。。泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對新學(xué)知識產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。它可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成準(zhǔn)確、靈活、多樣化的表征。在實(shí)際教學(xué)中，這類策略主要包括精設(shè)計(jì)組織者，鼓勵猜想，及響等多種形式。是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。具體包括：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納與整理所學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識；加強(qiáng)抽象知識及感性識的聯(lián)系；提高課堂提問多體制向知識構(gòu)造的問題?！酒摺坎呗孕灾R的教學(xué)策略：策略性知識的教學(xué)是近些年來人們非常關(guān)注的問題。他關(guān)系到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有助于策識掌握的教學(xué)策略包：第15頁1.一次只教少量的策略，現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，能提高人的學(xué)習(xí)記憶與思維效率的策略是大量的，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，有效的策略教學(xué)，一次最好只教少量的策略性知識，否那么可能出現(xiàn)探多不消化的現(xiàn)象。2.教會自我監(jiān)控?，F(xiàn)有研究大都強(qiáng)調(diào)策略掌握時(shí)學(xué)生對策略執(zhí)行狀況進(jìn)展檢查的重要一旦發(fā)現(xiàn)問題，教會他們嘗試進(jìn)救。3.在策略性知識的同時(shí)教會反思?，F(xiàn)有研究都強(qiáng)調(diào)在策略性知識的掌握上，應(yīng)教會學(xué)生知道所學(xué)策略的使用境。4.激發(fā)維持學(xué)生的動機(jī)。如果學(xué)生意識到策略確實(shí)提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續(xù)使。5.在具體情境中教策略。如果把策略性知識的傳授作為課程對待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)，同對其它類型掌握構(gòu)成混淆。6.長及教學(xué)，一些簡單的策略可以很快學(xué)會，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習(xí)才能掌握。因此從現(xiàn)有的策略教學(xué)研究看來，策略性知識的傳授一般無法短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明確效果，教師只有堅(jiān)持長期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，才能取得滿意的效果?！景恕拷Y(jié)合實(shí)際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識，豐富的領(lǐng)域知識被看做是個(gè)體進(jìn)展創(chuàng)造活動的必要條件。有意識的傳授創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技法是在創(chuàng)造實(shí)踐活動過程中，總結(jié)出來地方法、技能與技術(shù)，它及來源于創(chuàng)造活動，又能指導(dǎo)創(chuàng)造活動。培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。協(xié)助開展自我管理的技巧，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對認(rèn)知、環(huán)境、時(shí)間三方面的管理。：第16頁⑴確立目標(biāo)與意圖。⑵激發(fā)好及探索欲。⑶鼓勵自我競爭。心理學(xué)與創(chuàng)造學(xué)的研究說明，創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動力與必備條件，它包括動機(jī)興趣、意志品質(zhì)等。塑造創(chuàng)造性人格，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性開展的外部條件。在實(shí)際中，教師有必要注意以下幾點(diǎn)：給學(xué)生提供心理的平安與心理的自由；給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；開展高水平術(shù)活動，鼓勵與各種創(chuàng)造活動；豐富多彩的競賽活動?！揪拧看髮W(xué)生的品德修養(yǎng)方法：常用的修養(yǎng)方法主要有四種：1.學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是、提升道德修養(yǎng)的重要方法。2.立志。立志就是梳理愿望，是樹立做一個(gè)符合道德標(biāo)準(zhǔn)的人的愿望。立志是品德形成與修養(yǎng)的開端核動力3.躬行。就是按照道德標(biāo)準(zhǔn)做事，從事符合道德標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際行動。通過躬行，才能落德修養(yǎng)。4.自省。即反省，是一個(gè)人對自己的品行是否符合道德的自我檢查，包括對自己的行為動機(jī)及行為效果及其所表現(xiàn)得