初中語文-孫權勸學教學設計學情分析教材分析課后反思

《孫權勸學》教案教學目標：1.了解《資治通鑒》的文學常識，掌握文中涉及的常用文言詞語。2.在熟練朗讀的基礎上，體會對話中的不同語氣，分析人物形象及其性格特征。3.認識后天學習的重要性，養(yǎng)成開卷有益、終身學習的好習慣。教學過程：一、導入：看過《三國演義》的同學請舉手，你們聽說過呂蒙這個人嗎？請大家看屏幕——肅意尚輕蒙。——《三國志》呂蒙勇而有謀斷，識軍計……擒關羽，最其妙者。有國士之量，豈徒武將而已乎!——孫權為什么吳國兩個著名的人物對呂蒙的評價不一樣呢？我們一起走進《孫權勸學》，來看看，呂蒙經(jīng)歷什么？二、演練導學：1、讀準字音，讀出停頓。提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意。2、用簡要的語言概括故事大意。明確：吳國大將呂蒙學識不高，孫權勸呂蒙學習使呂蒙無可推辭。最終呂蒙學有所成，令魯肅刮目相看的故事。三、解惑質疑：1、孫權勸學的哪一句話最能打動你，為什么？2、結合文章說說孫權是一個什么樣的人？3、呂蒙的人物分析。4、魯肅這個人物形象的設置有何作用？四、反饋達標：1、文章對人物刻畫多采用什么描寫？請試著分角色朗讀課文。2、最終受益的是誰？五、課堂小結：以銅為鑒,可以正衣冠；以人為鑒,可以明得失；以史為鑒,可以知興替。請大家課下讀一讀《資治通鑒》。學情分析進入初中以來，學生已學過《世說新語》、《論語十二章》等短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。上完這堂課，仔細一想：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，基礎知識教得很扎實，但太過于細碎，過分強調字詞的理解而忽略了文本的厚度。的確，反觀我們目前的文言文教學現(xiàn)狀，師生更多的還是將文本當作“語言材料”來處理，關注重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等等。于是課堂上學生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來再說。一味地“反復強調”重點，只會導致課堂越來越沉悶，文言文變得越來越“面目可憎”?！秾O權勸學》選自新編部編教材七年級下冊第一單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會?！秾O權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。一文史大觀園1《孫權勸學》選自《》，該書是宋代______主持編撰的一部編年體通史，因宋神宗的“_____”的評價而得名。2古代的“經(jīng)”特指____、____、_____、______、《春秋》等儒家經(jīng)典作品。古代的“博士”指______.3面對不同的對象，稱呼不同，感情也不一樣，請說說下列稱謂所指對象及感情。卿：對象：感情：孤：對象：感情：大兄：對象：感情：二詞匯萬花筒1解釋下列加點的詞：蒙辭以軍中多務孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶及魯肅過尋陽蒙乃始就學2指出下列詞語的古今意義見往事耳古義：今義：及魯肅過尋陽古義：今義：3寫出出自本文的兩個成語：三探究訓練營1翻譯下列句子卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！2孫權是怎樣勸呂蒙的？為什么只有孫權的勸說之言，而沒有呂蒙的對話？3魯肅與呂蒙是如何對話的？為什么要詳細交代？結尾“肅遂拜蒙母，結友而別”有什么深刻含義？4請同學們寫一則與學習有關的名言警句，并結合課文內容，談談你的啟示。在這一節(jié)課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎”，即關注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠敼艥h語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創(chuàng)作活動。通過教師的組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。課標要求2011版課程標準對文言文學習的要