農(nóng)村小學數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象研究

Word第第頁農(nóng)村小學數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象研究關(guān)鍵詞:學校數(shù)學兩極分化對策

1、農(nóng)村學校數(shù)學兩極分化的成因分析

老師、教材的改變新課標的教材給人的感覺耳目一新，表達了數(shù)學回來生活，讓同學感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及挨次進行了重新組織和編排，使得學問的跳動性大，同學反而不簡單接受，優(yōu)秀的同學接受力量強，簡單內(nèi)化，而那些學習困難的同學更加無所適從，從而加劇了分化。對于老師來說，新教材給了老師很大的進展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，老師必需花更多的時間和精力去細心預設(shè)，又要學習新理論，討論新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以老師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴峻了。

學業(yè)負擔重，對學習缺乏愛好剛?cè)雽W的孩子對任何學問都布滿了奇怪???，任何有意思的東西都想學、都情愿學，孩子的思想也比較單純。而隨著班級的上升，要求同學由本來的直觀形象思維漸漸向抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)化，但同學的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新學問的學習，在多次失敗的打擊下漸漸缺乏了對學習的愛好，也打擊了他的主動性和自尊心。再者，同學之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差異，因此消失數(shù)學學習接受力量的差異。再加上自身的'不重視和學習目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學習供應(yīng)必要的認知基礎(chǔ)與老教材相比，新教材的學問框架是先從整體上把握學問全貌，然后再詳細問題上細究。教材的結(jié)構(gòu)跳動性、系統(tǒng)性強。在數(shù)學學問的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必需借助已有的技能技巧。因此，假如同學不能從整體上把握學問的結(jié)構(gòu)，不能準時把握學問、形成技能，就成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節(jié)中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要奇妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律把握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，由于他連最簡潔的運算定律都沒有嫻熟把握，就更談不上敏捷運用了，因此在后續(xù)的學習中是困難重重，使他丟失了前進的士氣。

同學的心理消失了改變隨著班級的上升同學在心理上表現(xiàn)出半稚嫩半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違反，有時服從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我愛護、避開犯錯的抑制心理。這時的他們開頭留意別人對自己的評價，如上課不主動主動發(fā)言，沒有士氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氣氛、合作意識，同學思維緩慢，學習懶散。特殊是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分同學，極大地影響了他們的數(shù)學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

二、有效消退學校數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的對策

(一)想方設(shè)法，培育同學的數(shù)學學習愛好。

愛好是最好的老師。特殊是對于學校生而言，老師要不斷激發(fā)同學學習數(shù)學的主動性，培育同學的數(shù)學學習愛好，讓同學產(chǎn)生主動學習數(shù)學的欲望，變“要我學”為“我要學”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)覺，凡是參加調(diào)查的學困生，對“你喜愛學習數(shù)學嗎”中的四個選項“A.喜愛，B.不喜愛，C.不清晰”,都選擇的是“B.不喜愛”.由此可見，培育同學的數(shù)學學習愛好對消退兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實際教學中，老師可以從建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學方法等方面入手，培育同學的數(shù)學學習愛好。

(二)敬重個體差異，實施分層教學。

同學的個體差異是不行避開的。教學中，老師若對不同層次的同學采納相同的要求，勢必會打擊學困生的學習主動性和主動性，使其破罐子破摔，進而加重兩極分化現(xiàn)象。因此，老師要敬重個體差異，依據(jù)不同層次的同學，設(shè)置不同的學習目標和學習要求，對同學實施分層教學。在課堂教學中，特殊要關(guān)注學困生的表現(xiàn)，鼓舞他們主動主動地參加課堂活動，擅長發(fā)覺他們的閃光點，準時確定他們的點滴進步，耐煩引導他們學會發(fā)覺問題、提出問題，并運用適合自己的方法嘗試著解決問題，從而增添他們學習數(shù)學的愛好和信念。對于學有余力，數(shù)學思維強，解決問題快的優(yōu)秀同學，老師應(yīng)為他們盡可能多地制造探究和討論的機會，引導他們向更深更廣的層次進展，以便挖掘他們的學習潛能，學到更多更有用的數(shù)學學問。如筆者在教學人教版五班級數(shù)學下冊第七章《數(shù)學廣角》“找次品”時，對于學困生，筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下，需要稱幾次，在不知道次品輕重的前提下，需要稱幾次即可。而對于其他同學，不僅要知道稱重的次數(shù)，還要能夠說出稱重的方法。

(三)從實際動身，有效組織小組合作學習活動。

在眾多的新課程教法中，小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中，小組活動往往成了優(yōu)生展現(xiàn)才華的舞臺，學困生干脆連邊都沾不上。因此，作為老師，要從同學實際動身，有效組織小組合作學習活動，讓全體同學都能主動參加其中。如筆者在組織小組活動時，簡潔的問題讓學困生來回答，給他們制造展現(xiàn)自己的機會，讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時，在小組內(nèi)，依據(jù)學習差異，建立一對一的幫扶對子，讓他們在小組活動中，通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式，讓同學互幫互學，切實提高小組合作學習效率。

(四)轉(zhuǎn)變評價方式，全面精確多元化評價同學。

《數(shù)學課程標準》明確指出:“評價的主要目的是全面了解同學數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵同學學習，改良老師教學?！币虼?，評價一個同學的數(shù)學學習狀況，不能只看學習結(jié)果，更要注意學習過程的進展和改變。一方面，評價的形式和方法要敏捷多樣，如