青少年校園暴力現(xiàn)狀研究-論文

PAGEPAGE6青少年校園暴力現(xiàn)狀研究目錄一、提出問題二、研究架構(gòu)三、青少年校園暴力現(xiàn)狀及成因四、青少年校園暴力的干預(yù)策略五、結(jié)論與思考一、提出問題校園暴力問題日益嚴(yán)重。據(jù)山東省少年管教所統(tǒng)計(jì)資料表明：近年來，收押的未成年犯中學(xué)生的比例約占10%左右；整體上看，未成年犯罪有低齡化的趨勢，1991年未成年人犯入監(jiān)的平均年齡為16.19歲，1992年為16.04歲，1993年為16歲，1994年為16.19歲，1995年為16歲，五年來入監(jiān)的平均年齡比八十年代提前了0.84歲；從犯罪手段上看，呈現(xiàn)暴力化、智能化的特點(diǎn)；團(tuán)伙犯罪仍然是未成年人犯罪的主要形式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年參與團(tuán)伙犯罪的未成年人占當(dāng)年收押數(shù)的66.2%。據(jù)新華網(wǎng)香港12月30日報(bào)道，2004年歲末，香港小童群益會邀得2萬多名香港中小學(xué)生，選出他們眼中十大頭條新聞。結(jié)果顯示，校園暴力事件位列第一，反映兒童最關(guān)心身處環(huán)境的安全問題。不僅如此，校園暴力也是一個(gè)世界性問題。2000年4月在日本召開的八國教育部長會議已將校園暴力問題列入議事日程，聯(lián)合國教科文組織正在制定一項(xiàng)有關(guān)防范校園暴力的行動計(jì)劃。2001年3月5日至7日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎總部召開了主題為“校園暴力和公共政策”的第一次世界性會議，來自20多個(gè)國家的400多名專家和政界領(lǐng)導(dǎo)人出席了這次會議。校園暴力嚴(yán)重玷污了學(xué)校這一教書育人的圣潔之地，擾亂了正常的辦學(xué)秩序，違背了辦學(xué)的主旨，損壞了學(xué)校的形象。校園暴力對學(xué)生的健康成長造成極壞的影響：（1）會在青少年中造成一種不良暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值；（2）今日的問題學(xué)生，很可能就成為今后的犯罪分子，其后果是相當(dāng)危險(xiǎn)的。法林頓發(fā)現(xiàn)，在12歲—14歲被老師評定為攻擊性嚴(yán)重的學(xué)生中，22.4%的人隨后因暴力行為而被定罪；在被老師評定為攻擊性較弱的學(xué)生中，只有7.2%的人犯罪。前一種情況可以解釋暴力犯罪人中的60%。斯塔廷和馬格努森，羅賓斯也得到了類似的數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)兒童期的打架斗毆可以一致地預(yù)測成年期的暴力行為。因此，不論是從維護(hù)學(xué)校正常辦學(xué)秩序的角度看，還是從保證青少年健康成長的角度看，關(guān)注校園暴力，研究校園暴力，都是一個(gè)刻不容緩的課題。鑒于此，我們覺得在當(dāng)前的形勢下，研究校園暴力問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會意義。事，有的人因?yàn)榭床粦T別的同學(xué)總想找他們的茬，稍微一點(diǎn)不順就想就想用暴力擺平對方。例如2010年5月21日，梓潼縣文昌中學(xué)學(xué)生梁云峰(男，16歲)伙同何兵、任崇兵等人在學(xué)生宿舍采取鋼管擊打頭部等方式，將在校學(xué)生吳盛打成重傷。但梁云峰與吳盛其實(shí)并無過節(jié)，只是覺得看對方不順眼。9.不滿而報(bào)復(fù)社會我國在經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程中，由于市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)育尚未完善，加上某些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊端尚未完全革除，造成特定條件下經(jīng)濟(jì)秩序在一定程序上失序。隨著改革的步伐的不斷加快，原有社會利益格局和社會關(guān)系不斷調(diào)整，使一些潛在的矛盾和沖突逐步暴露和反映出來。尤其是一些企業(yè)還不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的競爭機(jī)制，職工及退休人員工資和福利待遇無法保障;企業(yè)改革的配套措施跟不上，出現(xiàn)原國有企業(yè)職工安置、生活問題;因?yàn)槿耸轮贫?、勞動制度、分配制度、住房制度和社會保障制度等一系列改革，觸及到人們的切身利益和傳統(tǒng)觀念;外資企業(yè)、私營企業(yè)數(shù)量增加，缺乏有力的約束機(jī)制，勞資糾紛增多等。而我國真正有效的社會保障體系還尚未健全，失去了有效的“安全閥”和“緩沖器”的作用，面對下崗、失業(yè)而工資、退休金、醫(yī)療費(fèi)等均無保障的現(xiàn)實(shí)，需要得不到滿足，從而產(chǎn)生不平衡感，他們的正常要求就會以非正常的方式和途徑表現(xiàn)出來，但又沒有“合理”的仇恨理由，引發(fā)報(bào)復(fù)社會的心理動機(jī);因而其泄憤的對象不是侵犯他的人，也不是公共權(quán)力，而是更柔弱者。（2）校園生活學(xué)校管理研究指出，穩(wěn)定、公平、一致的領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)生較少產(chǎn)生攻擊行為；獨(dú)裁式的領(lǐng)導(dǎo)與嚴(yán)厲的管教則容易使學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校對暴力學(xué)生施以粗暴的訓(xùn)練方式或是體罰，不但無法抑制學(xué)生重演同樣的暴力行為，還會使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生疏離感。師生關(guān)系師生互動情形越好，學(xué)生的偏差行為越低。研究進(jìn)一步指出，“老師的負(fù)向評價(jià)與行為”、“老師的關(guān)心”、“老師的懲罰”與學(xué)生的暴力行為有顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)適應(yīng)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，功課不佳，在學(xué)校得不到鼓勵(lì)，連帶促使犯罪及偏差行為的發(fā)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績越好的學(xué)生，偏差行為越不容易發(fā)生。（3）交友與休閑暴力性少年犯罪人自我報(bào)告的暴力行為與家庭中的犯罪和暴力行為有一定關(guān)系，但暴力行為與少年犯罪人的同伴友誼相關(guān)更顯著。青少年同伴關(guān)系越差，越容易發(fā)生偏差行為；有偏差行為朋友的青少年其同伴關(guān)系比無偏差行為朋友的青少年差（4）家庭互動家庭教育父母管教態(tài)度不一、使用打的方式、對孩子缺乏約束、或與孩子互動時(shí)采用強(qiáng)制的方式，均有助長孩子的攻擊行為。父母管教方式亦與子女暴力行為相關(guān)。親情互動父母經(jīng)常爭吵、母子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童異常行為有關(guān)。南京師范大學(xué)的調(diào)查結(jié)果也表明，生活在家庭關(guān)系和睦家庭中的中學(xué)生，品德優(yōu)良的占39.3%，差的占7.3%；生活在家庭關(guān)系緊張家庭中的中學(xué)生，品德優(yōu)良的占33.3%，較差的占33.3%。2.案例分析2011年12月15日23時(shí)30分，晉城市陵川縣楊村鎮(zhèn)初級中學(xué)初一宿舍內(nèi)，牛某等7人正在毆打秦某。起因只是瑣事糾紛。牛某等7人拳打腳踢、使用木棍、鐵棍等工具對秦某進(jìn)行毆打至次日凌晨2時(shí)，導(dǎo)致秦多處受傷死亡。12月3日下午4時(shí)，在晉城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，李某糾集數(shù)人對同校郭某進(jìn)行毆打，起因同樣只是瑣事糾紛。當(dāng)晚7時(shí)，郭某回家的路上又被李某糾集來的9人再次毆打。毆打中將郭某的肩胛骨大動脈刺破，致使郭失血過多死亡。11月24日，晉城市第一中學(xué)(晉城名校)，一名女生從女生宿舍樓7樓跳樓身亡。該女生原某是該校高一某班學(xué)生，起因是在一次考試中帶書包進(jìn)了考場，老師將其考試成績記了零分。2011年5月18日，云南省普洱市孟連縣發(fā)生了一起8名女生結(jié)伙對一名女同學(xué)進(jìn)行毆打、侮辱的“校園暴力事件”，由于率眾施虐者是該縣分管教育系統(tǒng)的副縣長玉詠的女兒，事件在全國范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。但校園外的權(quán)力僅僅是校園暴力事件外加的色彩而已，而不是校園暴力本身的特征，過去那么多校園暴力事件，官員子女聚眾犯案的并不多見。四、青少年校園暴力行為的干預(yù)策略1．建立良好的師生關(guān)系教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生的行為具有絕對性的影響。因此，校園暴行的預(yù)防策略應(yīng)將教師的行為也列入首要考慮條件。為了幫助教師學(xué)習(xí)增進(jìn)師生關(guān)系的技巧，學(xué)校除了能主動提供訓(xùn)練計(jì)劃之外，更要在校園里建立咨詢網(wǎng)絡(luò)，以便隨時(shí)為教師提供協(xié)助。而教師能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨椋苊馐褂闷渌涣挤绞饺ヌ幚韨€(gè)人困擾。2．協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問題的技巧人際間發(fā)生沖突是正常現(xiàn)象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)對與他人發(fā)生紛爭的情形。首先，要敏感地覺察周圍環(huán)境是否將對他造成不利的后果；其次，能用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等等。同時(shí)為了給予學(xué)生及時(shí)的幫助，還要讓學(xué)生知道在何處可以找到受援的個(gè)人或單位。3．改善校園活動空間事實(shí)上，一個(gè)人的心理狀態(tài)與其生活環(huán)境中的物理空間有著相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性。例如長期置身于吵雜場所的個(gè)人，容易用高分貝的音量與人說話，自然容易將雙方的情緒挑高；而長期身處綠山曠野中的人，自然是心曠神怡不易動怒。在校園里，制造視覺上、心理上愉悅的感受或許可以提高學(xué)生對其他事物的忍受程度，從而降低暴行的發(fā)生。五、結(jié)論與思考1．從不同程度的校園暴力行為分布情況看，研究對象的校園暴力行為中，輕度校園暴力行為高于中度校園暴力行為，中度校園暴力行為又高于重度校園暴力行為。也就是說，從數(shù)量上看，當(dāng)前的校園暴力行為主要集中在輕度的校園暴力行為方面。2．學(xué)校建立預(yù)防校園暴力的相應(yīng)政策，能有效地減少校園暴力的發(fā)生。學(xué)?？梢詮慕⒘己玫膸熒P(guān)系、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問題的技巧、協(xié)助教師對社區(qū)環(huán)境有所了解和接納、改善校園環(huán)境、了解社區(qū)文化和生活價(jià)值等方面入手，建立相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，不斷改善育人環(huán)境。3．教師是學(xué)校政策的主要執(zhí)行者，以工作坊的形式開展教師預(yù)防校園暴力的專題訓(xùn)練