小學(xué)語文-清平樂·村居教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE7PAGE1小學(xué)語文教材教學(xué)設(shè)計(jì)第六組第一節(jié)《清平樂村居》教師姓名：【課題】清平樂村居課標(biāo)內(nèi)容1.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。2.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。3.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或者口頭的方式表達(dá)自己的觀察所得。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】能正確、流利、有感情地朗讀和背誦整首詞。初步認(rèn)識(shí)詞，了解詞牌名?！具^程與方法】通過自主合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種方法，正確理解這首詞的意思。借助朗讀、看圖、想象，感受詞人所見所聞?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】感悟田園生活的美好意境及作者對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的向往。教材分析《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個(gè)短句，共描寫了5個(gè)人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動(dòng)情景，最后是一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅(jiān)持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達(dá)二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有了更多的了解，對(duì)農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風(fēng)景畫，也有農(nóng)村的風(fēng)俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過自主合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種方法，正確理解這首詞的意思?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，初步感受這首詞內(nèi)隱的情緒。教學(xué)建議（一）在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞。（讀正確） 畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。在學(xué)生讀書過程中，“剝”的讀音孩子們各持己見，于是講解這個(gè)字的讀法，落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)借機(jī)把課后的讀一讀中的詞語讀正確，把詞讀通。（二）在吳音中“走入村居”，悠閑走進(jìn)詩詞。（讀出節(jié)奏） 在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“課下注釋”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。通過這些動(dòng)畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，這種感悟體現(xiàn)在聲音的節(jié)奏中。（三）在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意。（讀出味道來）在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。使同學(xué)們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶?！秾W(xué)記》中說："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。（四）在積累中“放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海。（拓展繼續(xù)讀）小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”課前布置學(xué)生文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、并在課堂上討論、交流、展示，學(xué)生通過這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識(shí)的進(jìn)行整合，外化成精練的語言表達(dá)出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)《清平樂村居》教學(xué)設(shè)計(jì)教案背景面向?qū)W生：□小學(xué)2、學(xué)科：語文3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)了解4、教師課前準(zhǔn)備：（1．生字、詞語卡片。（2．投影機(jī)及資料。（3．搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】能正確、流利、有感情地朗讀和背誦整首詞。初步認(rèn)識(shí)詞，了解詞牌名?！具^程與方法】通過自主合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種方法，正確理解這首詞的意思。借助朗讀、看圖、想象，感受詞人所見所聞?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】感悟田園生活的美好意境及作者對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的向往。教材分析《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個(gè)短句，共描寫了5個(gè)人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動(dòng)情景，最后是一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅(jiān)持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達(dá)二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有了更多的了解，對(duì)農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風(fēng)景畫，也有農(nóng)村的風(fēng)俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。教學(xué)方法1、激發(fā)情趣，導(dǎo)入課題2、初讀課文，整體感知。3、自讀自悟，想象畫面。4、梳理整合，濃縮場景。教學(xué)過程直接導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首詞，（板書課題），一起讀。（生齊讀）隨機(jī)指導(dǎo)“樂”這個(gè)字的讀音。這個(gè)字讀樂，再次齊讀課題。介紹詞人。這首詞的作者是——（生齊答）那你對(duì)辛棄疾有哪些了解？（生交流2-3名）課前我們根據(jù)微課一起了解認(rèn)識(shí)了詞并結(jié)合資料進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那誰能說一說詞和詩在格式上有什么不一樣的地方？（生交流：上下闋、長短句、詞牌名等）詞的詞牌名和題目。這首詞的詞牌名是什么？清平樂，他一般代表著詞的曲調(diào)和節(jié)奏，清平樂有清平樂的調(diào)子，以前學(xué)過的水調(diào)歌頭，那他就有水調(diào)歌頭的調(diào)子。這首詞的題目是什么？（村居）題目一般和內(nèi)容有關(guān)。初讀課文，整體感知：課前大家預(yù)習(xí)得很充分，那相信你一定能讀好這首詞了，誰能把它讀正確？指生讀。師評(píng)價(jià)：讀得非常清楚響亮，你能不能跟我們說說在這首詞中有哪些讀音是要引起注意的？隨機(jī)指導(dǎo)剝、翁媼的讀音。師：這個(gè)字是一個(gè)多音字，當(dāng)他解釋為把東西的外殼去掉時(shí)，我們就把它讀作bao（出示）帶著同學(xué)們讀一遍。師：還有補(bǔ)充嗎？翁媼后鼻音。師：這個(gè)“蓮蓬”，他本來是讀輕聲，在這里為了平仄和押韻的需要，我們把它讀為第二聲，跟我讀，“剝蓮蓬”剛才我們說過，詞又叫長短句，他的節(jié)奏是十分鮮明的。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，讀出詞的節(jié)奏來，可以讀慢一點(diǎn)，自己讀。誰來試試看？指生讀。誰來評(píng)價(jià)一下？（預(yù)設(shè)：生1：白發(fā)后面的停頓）（生2：小兒無賴節(jié)奏快一點(diǎn)師：為什么這里要快一點(diǎn)？生：快一點(diǎn)可以體現(xiàn)小兒的調(diào)皮可愛。師：奧，你還結(jié)合了意思，非常棒！）（生3：下面這四句都可以在前2個(gè)字后面停頓一下。師：你還善于總結(jié)規(guī)律。）師：那誰能再來讀一讀？該快的地方快一點(diǎn)（指生讀2名）師評(píng)價(jià)：節(jié)奏很分明，誰再來挑戰(zhàn)一下？讓我們學(xué)著他的樣子一起來讀。師：讀詞不僅要讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏，還要能讀出詞的味道來。那怎樣才能讀出詞的味道呢？就要先理解詞的意思。同學(xué)們，輕輕地打開書本，讀讀詞，看看圖，想想詞中描繪了哪些情景，然后和你的同桌說一說，開始。（同桌交流1-2分鐘）師：哪位同學(xué)最勇敢，愿意到前面來，指著圖跟大家完整的說一說這首詞描繪的情景。（指生上臺(tái)講，同學(xué)補(bǔ)充，補(bǔ)充的內(nèi)容說一遍）師：掌聲送給他，我覺得他說得非常的流利，那你肯定在學(xué)習(xí)的時(shí)候很用心，那你能不能告訴大家，你在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有沒有遇到一些難懂的詞語，要跟大家交流一下的。生：翁媼師：后來理解了嗎？什么意思？生：老年夫妻師問全班：恩。老年夫婦，翁是指——（老爺爺）媼是指年老的女子。謝謝你（生回位）師：還有同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)遇到過難懂的詞語沒有愿意來交流的嗎？生1：吳音（吳地方言）師：古代從江西順長江而下一直到今天的蘇州、無錫等地都可以稱之為吳地。生2：無賴（貶義，古代：調(diào)皮）師：看來古義和今義發(fā)生了巨大的變化，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要特別留心。師：還有嗎？生3：鋤豆（查字典除草）師：這是預(yù)習(xí)的好方法，借助工具書。師：老師也在考考你們，還有一個(gè)叫“相媚好”什么意思？生4：比喻很親熱，師：說明老夫婦的感情很——好，很恩愛。4、師：你看現(xiàn)在我們理解了詞的意思，我們?cè)偃プx讀詞，讀起來一定更有味道了，你們自己試試看，自己試自己的。生自由讀。師：誰來試試看？指生1讀。隨機(jī)指導(dǎo)。師：茅檐低小什么意思？生1：茅屋又低又小。師：那又低又小怎么讀？生再讀。師：那青青草長什么樣子呢？生1：草青翠欲滴。師：恩，風(fēng)一吹柔柔的，那又該怎么讀？生再讀。師：在輕一點(diǎn)。生再讀（師帶著生一起讀）生自己再讀。師：來，同學(xué)們和老師一起讀，師范讀“茅檐低小，溪上青青草?！眮?，齊讀這兩句話。（在柔一點(diǎn)）再讀一遍（師動(dòng)作表示很低）師：我們把最后一句放慢一點(diǎn)，師范讀：“溪頭臥剝蓮蓬”師：還有誰想挑戰(zhàn)一下？指生2讀。師對(duì)生2說：注意我們剛才提到的地方，好不好？生讀（掌聲）師：真好！讓我們學(xué)著他的樣子一塊來讀一讀，看著白板，“清平樂村居，一二”（全班齊讀，使用手打節(jié)奏）師：呀！你們讀得這么投入，我也忍不住想讀一讀了，想聽嗎？生：想。師：閉上眼睛，邊聽邊想象畫面（師配樂讀）生鼓掌，謝謝大家的掌聲再讀詞，品讀詞看來大家也被這美好的氛圍陶醉了，有人說，醉就是這首詞的眼睛（板書：醉）那請(qǐng)你再來輕聲地讀讀整首詞，想想是什么令我們陶醉，在書上圈圈畫畫，然后小組交流，開始。（3-4分鐘）全班匯報(bào)師：好，哪一個(gè)小組愿意來匯報(bào)一下小組1：生1：白發(fā)夫婦溫馨生2：大兒子二兒子孝順生3：小兒子調(diào)皮生4：綠意盎然，祥和幸福的氣氛（可以1-2個(gè)小組完成）師：好，我們把掌聲送給這一小組，感謝他們的精彩展示。3、（景美）師：剛才有的同學(xué)說，是景色的美麗令他陶醉了，那還有其他同學(xué)也被這美麗的景色陶醉嗎？舉舉手，好，那你能不能告訴我，還看到了那些美麗的景色？生1：荷花2：大樹生3：山生4：小溪（想想用比喻或者擬人句說一說）師小結(jié)：溪水潺潺，荷葉田田，青草依依，青山連綿，如此美景，怎能不令我們陶醉？（板書：景美）4、（情濃）師：那除了景美，還有什么美？（生齊說：人美）師：對(duì)，人也美，誰？生：大兒、中兒、小兒師：那就先來說說這個(gè)小兒吧，誰想說？生1：吃生2：玩師：那咱們來看，這就是那個(gè)臥剝蓮蓬的小兒，看一看他是怎么臥的？做一做（生趴）還會(huì)怎么做？（生仰）還會(huì)呢（生側(cè)）想怎么做就怎么做，這可真是——（生：自由自在、無拘無束）師：再看圖想象一下，他還會(huì)自由自在的做些什么呢？生1生2生3師：多么可愛的小兒呀，我們一起讀好這句話。誰想來讀，讀出你對(duì)他的喜愛。指生1師：有點(diǎn)喜愛了，能在喜愛點(diǎn)嗎？生1再讀師：最喜對(duì)吧，咱們一起來讀，最喜小兒無賴一二?。R讀）5、師：還有誰令你陶醉？指生1：大兒鋤豆指生2：中兒織雞籠指生3：老夫婦師：是呀，老夫妻倆的恩愛，相媚好，也令我們深深陶醉了，看，這就是相媚好的“媚”字，從女眉聲，本義是愛，喜愛，詞中相互喜歡，相互逗趣、取樂的是誰?生：老夫婦師：他們的年紀(jì)可不輕嘍，已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，可是你看，他們依舊十分親密的依偎在一起，這樣的氛圍讓你覺得特別的……（指生：幸福）師：這不由得讓我們想起一首歌，師唱：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老”，他們會(huì)幸福的在一起，聊些什么呢？生1：家長里短生2：收成6、演一演現(xiàn)在我就是那個(gè)白發(fā)蒼蒼的的老爺爺，那你們就是那個(gè)老婆婆，誰愿意和我一起來演一演老爺爺和老婆婆聊天的情景。指女生1師：我是老爺爺，你是老婆婆，我們倆親密的依偎在一起師：喲，老伴兒，今天天氣真好呀！女生：是呀，萬里無云師：這太陽曬在身上女生：暖洋洋師：這天氣好，田地里的收成就會(huì)好嘍。生：收成好，給兒子們開開心心過個(gè)好年。師：還有嗎？指男生2師：反串一下。老伴兒呀，這些年你跟著我穿粗布衣服，住茅草屋，委屈你了。生：只要兩個(gè)人在一起就好了師：只要兩個(gè)人在一起就是最大的幸福了。這可真是恩愛情濃，因情而醉呀。（板書：情濃）師：那誰能讀好這一句？指生讀師：真好！一起來讀！師：喝點(diǎn)小酒，唱點(diǎn)小曲，這是想想也要醉了（指黑板）讓我們跟著音樂吟誦起來。（齊讀）升華主題，總結(jié)全文師：讀得真美，如果你是詞人，面對(duì)此情此景，你一定會(huì)由衷地贊嘆，補(bǔ)充：這真是（）的生活！師：其實(shí)辛棄疾生活在一個(gè)戰(zhàn)亂的時(shí)代，無數(shù)百姓飽受戰(zhàn)爭的痛苦，妻離子散，家破人亡，他是多么希望天下所有的人都能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，生活幸福，都能擁有一個(gè)溫馨美好的村居呀，讓我們帶著這份美好的憧憬再來讀。生齊讀。師：閉上眼睛吟誦起來（師生）師：讓我們帶著這份美好的憧憬，下課繼續(xù)去朗讀背誦這首詞！下課！六、板書設(shè)計(jì)：清平樂村居詞醉景美情濃教學(xué)反思這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：一、詩向詞的自然過渡《清平樂村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。課前通過微課了解詞并結(jié)合資料學(xué)習(xí)，從而找出“詞”與“詩”的區(qū)別。細(xì)心的同學(xué)很快就能找到一些比較明顯的區(qū)別：詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。二、反復(fù)吟誦，感受語言美《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。三、把“詞”與“畫”結(jié)合起來啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。想象“臥剝蓮蓬”的小兒還會(huì)自由自在的干什么？演一演老夫婦的聊天，使孩子入情入境。四、了解背景，體會(huì)情感美詞是作者情感的載體，所以有許多都是寄情于詞。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的情感是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。充分利用詞的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的背景以及心態(tài)等情況有所了解，再結(jié)合詞中的句子體會(huì)情感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合辛棄疾的寫作背景思考：此時(shí)，詞人辛棄疾最渴望的是什么？詞人辛棄疾最渴望的是人們過上像詞中老夫妻一家那種“心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香”的幸福安寧日子，很容易體會(huì)到了作者深深的愛國愛民的情感。這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，讓教學(xué)更優(yōu)化，取得更好的效果。結(jié)束語：讓我們帶著這份美好的憧憬下課繼續(xù)朗讀吟誦這首詞。【板書設(shè)計(jì)】清平樂村居詞醉景美情濃【課堂評(píng)價(jià)】本節(jié)教學(xué)較為成功的做法：一、詩向詞的自然過渡《清平樂村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。課前通過微課了解詞并結(jié)合資料學(xué)習(xí)，從而找出“詞”與“詩”的區(qū)別。細(xì)心的同學(xué)很快就能找到一些比較明顯的區(qū)別：詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。二、反復(fù)吟誦，感受語言美《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”在教學(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。三、把“詞”與“畫”結(jié)合起來啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。想象“臥剝蓮蓬”的小兒還會(huì)自由自在的干什么？演一演老夫婦的聊天，使孩子入情入境。四、了解背景，體會(huì)情感美詞是作者情感的載體，所以有許多都是寄情于詞。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的情感是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。充分利用詞的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的背景以及心態(tài)等情況有所了解，再結(jié)合詞中的句子體會(huì)情感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合辛棄疾的寫作背景思考：此時(shí)，詞人辛棄疾最渴望的是什么？詞人辛棄疾最渴望的是人們過上像詞中老夫妻一家那種“心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香”的幸福安寧日子，很容易體會(huì)到了作者深深的愛國愛民的情感。學(xué)情分析【學(xué)生特點(diǎn)分析】五年級(jí)學(xué)生的年齡一般在11-12歲之間，但在這階段，學(xué)生心理的特點(diǎn)正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，思維活動(dòng)既有具體的形象成分，又有抽象的邏輯思維，但很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，學(xué)生的空間想象能力和抽象思維方面尚有不足，所以小學(xué)語文教學(xué)往往要從學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，當(dāng)學(xué)生缺乏有關(guān)感性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要通過圖片和其他教學(xué)手段，進(jìn)行刺激和激發(fā)，借助形象思維，使學(xué)生思維不斷向高水平轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)方法選擇】本節(jié)課旨在讓學(xué)生經(jīng)歷讀詞想畫面了解詞大意的過程，在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達(dá)魅力，體會(huì)從平凡的事物,普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。所以這節(jié)課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，直接導(dǎo)入，通過直觀圖片演示、動(dòng)手模仿、現(xiàn)代化教學(xué)手段等強(qiáng)化直觀性，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并利用多種形式朗讀展示等多種形式激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與性。并在教學(xué)過程中采用互幫互助、小組合作等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中讓學(xué)生在合作中、在想象中學(xué)到知識(shí)，在做一做和演一演中，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地憧憬之情。效果分析整節(jié)課在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。老師只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。課文的每一句都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。本節(jié)課的教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句體會(huì)。較難理解的詞句我們一起想象感悟演繹體會(huì)，如做一做小兒的“臥”體會(huì)自由自在，演一演老夫婦的相媚好等等，都非常生動(dòng)形象。更加深刻體會(huì)詞人所要表達(dá)的情感。教材分析【教材中的地位和作用】《清平樂村居》這首詞在藝術(shù)上頗有特色。首先就畫面的營造來說，顯得極為勻稱和諧、清新自然。作者將這一條腹?jié)M荷葉蓮蓬的清溪縱貫畫面的中心，如西洋畫中的焦點(diǎn)透視，其他景物都從這“溪上”溪東溪頭鋪展開去。低下的茅屋、如茵的青草、漲勢喜人的豆田和諧排列兩旁，普通的農(nóng)家老小在他的兩岸修養(yǎng)生息，平安度日。老人閑適的晚年、青年的勤勞耕作、少年的頑皮淘氣都顯示出農(nóng)村生活的淳樸寧靜。清新的景致、寧靜的心境、一如這緩緩流淌的一彎溪水，任務(wù)的心境與自然的景象交織成一片和諧自然的村居美景，此時(shí)此刻作者的心境無疑置身其間陶醉其中了。語言藝術(shù)來講通篇采用通俗評(píng)議的口語猶如韻味十足的散文。詞人善于運(yùn)用典故，但這首詞卻一改他以往的風(fēng)格，以清新自然的面貌出現(xiàn)。一方面可以增強(qiáng)故事的連貫性語言的形象性，既沒有喪失詞的音律，又保持之醇厚的詩意；另一方面，這種通俗平實(shí)的語言恰與整首詞清新自然的情景相吻合。優(yōu)美的意境、和諧的音韻讀起來輕松快意，同時(shí)也讓我們?cè)谛撵`上受到陶冶，美感上獲得滿足?！窘滩膬?nèi)容分析】《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個(gè)短句，共描寫了5個(gè)人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動(dòng)情景，最后是一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅(jiān)持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達(dá)二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有了更多的了解，對(duì)農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風(fēng)景畫，也有農(nóng)村的風(fēng)俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫?！窘虒W(xué)建議】（一）在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞。（讀正確）畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。在學(xué)生讀書過程中，“剝”的讀音孩子們各持己見，于是講解這個(gè)字的讀法，落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)借機(jī)把課后的讀一讀中的詞語讀正確，把詞讀通。（二）在吳音中“走入村居”，悠閑走進(jìn)詩詞。（讀出節(jié)奏）在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“課下注釋”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。通過這些動(dòng)畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，這種感悟體現(xiàn)在聲音的節(jié)奏中。（三）在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意。（讀出味道來）在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。使同學(xué)們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶?！秾W(xué)記》中說："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。（四）在積累中“放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海。（拓展繼續(xù)讀）小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭n前布置學(xué)生文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、并在課堂上討論、交流、展示，學(xué)生通過這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識(shí)的進(jìn)行整合，外化成精練的語言表達(dá)出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。評(píng)測練習(xí)一、給加點(diǎn)字選擇正確讀音。（∨）清平樂（lèyuè）茅檐(yányáng)剝蓮蓬(bōbāo)亡賴（wángwú）相媚好（méimèi）翁媼（wēnǎo）二、填空：《清平樂·村居》中，“_____________”是詞牌名，“村居”是___________。詞的作者是______代詞人___________。詞中通過描寫____________、____________、____________、___________等這些平常的景象，把農(nóng)村生活風(fēng)貌真實(shí)地反映了出來，抒發(fā)了詞人________________________________________的思想感情。小學(xué)語文教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)教學(xué)反思山東省濟(jì)南市平陰縣玫瑰鎮(zhèn)小學(xué)第二中心校辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：一、詩向詞的自然過渡《清平樂村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。課前通過微課了解詞并結(jié)合資料學(xué)習(xí)，從而找出“詞”與“詩”的區(qū)別。細(xì)心的同學(xué)很快就能找到一些比較明顯的區(qū)別：詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。二、反復(fù)吟誦，感受語言美《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。三、把“詞”與“畫”結(jié)合起來啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。想象“臥剝蓮蓬”的小兒還會(huì)自由自在的干什么？演一演老夫婦的聊天，使孩子入情入境。四、了解背景，體會(huì)情感美詞是作者情感的載體，所以有許多都是寄情于詞。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的情感是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。充分利用詞的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的背景以及心態(tài)等情況有所了解，再結(jié)合詞中的句子體會(huì)情感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合辛棄疾的寫作背景思考：此時(shí)，詞人辛棄疾最渴望的是什么？詞人辛棄疾最渴望的是人們過上像詞中老夫妻一家那種“心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香”的幸福安寧日子，很容易體會(huì)到了作者深深的愛國愛民的情感。這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，讓教學(xué)更優(yōu)化，取得更好的效果。課標(biāo)分析【課程內(nèi)容】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強(qiáng)文本研讀，易從多角度呈現(xiàn)