小學科學-1不用種子也能繁殖嗎教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE五年級科學下冊教案不用種子也能繁殖嗎一、教學目標（一）過程與方法：1.能夠根據(jù)需要查閱資料,選擇合適的方式搜集有關(guān)信息2.能用植物的根、莖、葉進行營養(yǎng)繁殖（二）科學知識：知道一些植物可以用營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代，知道常見的營養(yǎng)繁殖方式三）情感態(tài)度價值觀：體驗到營養(yǎng)繁殖中栽種一種植物的樂趣對栽種的植物感興趣、愿意照顧栽種的植物二、教學過程：（一）導入新課1.提問：植物怎樣繁殖后代的，你能舉幾個例子說一說嗎？你在家看到過父母種菜或是種花嗎？他們又是怎樣繁殖這些植物的？2.學生小組內(nèi)交流。3.提出問題：植物不用種子也能繁殖嗎？（出示課題）4.學生先寫下自己了解的知識，然后再小組討論交流。5.全班交流師生共同歸納：有些植物用種子繁殖后代，如白菜、蘿卜、油菜、向日葵等，還有些植物不用種子繁殖，例如天竺葵、吊蘭、馬鈴薯、生姜、菊花、落地生根、水仙等，這些植物分別是用植物的根、莖、葉來繁殖的。（二）研究營養(yǎng)繁殖的方式1.教師用大屏幕展示課文中的五種植物：落地生根、馬鈴薯、吊蘭、生姜和水仙球。還可以展示更多營養(yǎng)繁殖的例子。帶領(lǐng)學生一一分析：落地生根的邊緣向下會長出一些不定根，向上會萌發(fā)出一些小葉子，摘下帶有不定根的小葉子，直接插入土中就可以成活。馬鈴薯切塊繁殖，只要上面有一個芽，就會長出一個新的植株來。吊蘭的莖上會結(jié)出小苗，小苗下部帶有不定根，所以落在土中就能繁殖。生姜是塊莖，在他的莖節(jié)上向上能“冒出”小芽向下能長出不定根，所以不用種子也能繁殖。水仙鱗莖旁邊會長出小的鱗莖，植入土中又可以發(fā)育成一株新的水仙，所以水仙用鱗莖繁殖。2.根據(jù)大家的討論和剛才的展示，你能整理出植物繁殖的類別嗎？3.小組討論后匯報：植物除了用種子繁殖，還可以用莖、葉、或根來繁殖后代，這種營養(yǎng)繁殖或是無性繁殖（克?。＃ㄈ┲笇W生用營養(yǎng)繁殖的方式栽種植物談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了一些植物怎樣用營養(yǎng)繁殖方式進行繁殖了，你想自己用營養(yǎng)繁殖方式來繁殖一種植物嗎？說一說如何繁殖。1.小組交流扦插、壓枝、分株等技術(shù)方法和注意事項。2.指導學生親自動手繁殖自己喜歡的植物。3.小組之間互相參觀、評價栽種的效果。4.師生共同小結(jié)活動。這學期我擔任五年級三班的科學課，共有學生26人。通過兩年的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。五年級的學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養(yǎng)成，也常常使學習任務(wù)難已按教學計劃完成，逼迫老師調(diào)整課時；而且學生在作業(yè)習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務(wù)大多不能自覺完成，導致期末考核評價差異較大。本期改進措施：1、課堂常規(guī)常抓不懈，強化訓練（提問，猜想，設(shè)計，驗證，分析，結(jié)論）形成科學課堂教學的模式。2、強化四人小組的合作學習模式，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)；3、加強每單元課堂作業(yè)與課后觀察，調(diào)查作業(yè)的檢查評價；促使課堂教學效率的提高。效果分析《不用種子也能繁殖嗎》是小學五年級科學中有關(guān)植物的一課，

目的是讓學生知道植物除了用種子繁殖后代以外，還可以用營養(yǎng)器官（根、莖、葉）進行繁殖。學會用葉、地下莖、根繁殖植物的方法。認識到植物繁殖的方式是多種多樣的。體驗到培育植物的樂趣。

在探究植物不用種子也能繁殖時，讓學生明白，不用種子繁殖，其實就是用植物體上的一小部分來繁殖后代的，為驗證這個問題，在教學過程中，我首先讓學生說說生活中一些植物的繁殖方式，在學生已有的知識基礎(chǔ)上，進一步讓學生明白植物營養(yǎng)繁殖有根繁殖、葉繁殖、莖繁殖。接著我們師生齊動手，利用“胡蘿卜的根來繁殖”。我們把胡蘿卜的頭部切下來一段，浸在盤子里的水中。過了一段時間當它長出小芽之后，用小刀切下帶芽的小塊，埋入土中。把這種繁殖法與用種子繁殖進行對比，激發(fā)了學生探究新知的興趣。從小培養(yǎng)學生動手、動腦，勤鉆研的良好習慣，日后用勤勞的雙手去創(chuàng)造更美好的生活。

本課教學的重點放在了種植活動上，能夠利用營養(yǎng)繁殖的方法種活一株植物。帶著研究的問題，讓學生有充足的時間自己嘗試著去種植，讓學生親身經(jīng)歷了一個種植的過程。當然這里的種植不是簡單的種植，而是為了解決問題去種植。作為農(nóng)村的孩子或多或少都有點種植的經(jīng)驗，如果要把這節(jié)課上成一節(jié)純粹的種植技巧指導課就失去了“科學課”的探究意義。“探究”是科學課的核心，所以本課的設(shè)計強調(diào)的是“動手動腦學科學”。整節(jié)課讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，自己制定方案解決問題。經(jīng)歷了一次動腦，動手，再動腦的完整探究過程，激發(fā)學生的探究積極性。

一、動手之前需要動腦。

課的前部分，學生在動手之前先是從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)植物不用種子也是能繁殖的，讓學生關(guān)注到“繁殖”的多樣性。接著讓學生觀察各種植物不同的繁殖方法，從觀察中又發(fā)現(xiàn)了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求:帶著研究去種植。學生這時又是自己選擇研究課題，設(shè)計研究方案??在動手之前老師刻意安排了很多的動腦，只有先動好腦了才能去動手。所以本課在討論，交流的基礎(chǔ)上學生對自己要如何動手，為什么要動手都已心中有數(shù)，真正動起手來自然就得心應(yīng)手了。《不用種子也能繁殖嗎》教材分析《不用種子也能繁殖嗎》涉及的就是植物的營養(yǎng)繁殖，主要教學內(nèi)容有兩個部分：第一部分，認識不用種子植物也能繁殖，幫助學生了解營養(yǎng)繁殖的類型；第二部分，指導學生選一種培植方式對植物進行營養(yǎng)繁殖。筆者以前聽過一位教師的教學，他把重點放在第一部分，注重讓學生知道什么是營養(yǎng)繁殖，通過觀察等手段了解營繁殖的幾種類型。種植部分只是對前面知識的深化，重在讓學生經(jīng)歷一次活動，這個互動給人感覺僅是活躍氣氛，制造“探究”的表象。整節(jié)課下來，學生的沒有多少動腦的機會，探究不足。其實這節(jié)課是很有探究空間的。筆者經(jīng)過思考對本課進行了重新設(shè)計：不把第一部分作為重點，因為第一部分的教學只是為了產(chǎn)生一個問題，一個可供研究性實驗的問題。我把教學的重點放在了第二部分的種植活動上，即讓他們帶著前面的問題，有充足的時間去種植。當然這里的種植不是簡單的種植，而是為了解決問題去種植。整節(jié)課讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、并制定方案解決問題，讓學生經(jīng)歷一次動腦、動手、再動腦的完整探究過程。當堂檢測1、寫出下列植物是靠什么來繁殖的：

馬鈴薯

（）

吊蘭

（）

水仙（）

生姜（）竹子（）寶石花

（）

菊花（）

紅薯（）藕（）２、填一填：植物繁殖后代：有的可直接用

（）繁殖，有的可用

（）

、（）

或

（）來繁殖。

3、小小裁判員

（1）、用種子繁殖的植物一定比用植物的根、莖、葉繁殖方式的植物長得好。（

）

（2）、土豆和紅薯都是用植物的根進行繁殖的。（）（3）、菊花可以用種子繁殖，也可以用莖來繁殖（

）課后反思不把第一部分作為重點，第一部分的教學只是為了產(chǎn)生一個問題，一個可供研究性實驗的問題教學的重點放在了第二部分的種植活動上，帶著前面的問題，讓學生有充足的時間去種植，當然這里的種植不是簡單的種植而是為了解決問題去種植。整節(jié)課讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并試圖自己研究方案解決問題。經(jīng)歷的一次動腦，動手，再動腦的完整探究過程?！恫挥梅N子也能繁殖嗎》一課讓學生親身經(jīng)歷了一個種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。作為農(nóng)村的孩子或多或少都有點種植的經(jīng)驗，如果要把這節(jié)課上成一節(jié)純粹的種植技巧指導課就失去了"科學課"的探究意義。"探究"是科學課的核心，所以本課的設(shè)計強調(diào)的是"動手動腦學科學"。一，動手之前要動腦。課的前部分，學生在動手之前足足花了二十多分鐘的時間進行動腦熱身。先是從俗語中發(fā)現(xiàn)植物不用種子也是能繁殖的，讓學生關(guān)注到"繁殖"的多樣性。接著讓學生觀察植物，從觀察中又發(fā)現(xiàn)了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求:帶著研究去種植。學生這時又是自己選擇研究課題，設(shè)計研究方案……在動手之前老師刻意安排了很多的動腦，只有先動好腦了才能去動手。所以本課在討論，交流的基礎(chǔ)上學生對自己要如何動手，為什么要動手都已心中有數(shù)，自然真正動起手來就手到擒來了。二，動手之后更要動腦。我們現(xiàn)在很多的科學課，課堂上是一套，課后又是一套，這與學生繁重的語數(shù)外作業(yè)任務(wù)有一定的關(guān)系。但不能因此就荒廢了科學課的后續(xù)的研究，減掉了科學課應(yīng)有的實踐作業(yè)。其實科學課的后續(xù)研究并不影響學生其他學科的學習，安排的好還能起到共同促進的作用，關(guān)鍵是要能合理的安排。因此本課在學生種植好后，教師還反復(fù)強調(diào)后面的管理，提出了一長串的問題:澆水怎么澆？什么時間澆？誰去澆？澆什么樣的水？澆多少？俗話說:磨刀不誤砍柴功。教師事前為學生后續(xù)研究做好的充分的安排，考慮周到，學生真正研究起來就省去了很多的麻煩，避免了研究的半途而廢。這樣學生經(jīng)歷了一次種植的過程，也經(jīng)歷了動腦，動手，再動腦的研究過程，研究的意識在腦中生成，探究的技巧得到了培養(yǎng)。學生日后腦中還有閃出各種各樣奇怪的念頭，但他們都會用在科學課上學到的方法去自己設(shè)計，自己研究，自己去尋求科學的真理，從而體驗到科學探究的快樂了。課標分析本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊“生命世界”單元中《它們是怎樣延續(xù)后代的》單元的起始課。本課在學生已經(jīng)學過種植繁殖的基礎(chǔ)上，將學生的視野引入植物的另一種繁殖方式：無性繁殖中的營養(yǎng)繁殖，開