三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思《蜜蜂》是語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)中第四單元其次篇課文。下面是由我為大家?guī)?lái)的關(guān)于三班級(jí)蜜蜂教學(xué)反思，盼望能夠幫到您!

三班級(jí)蜜蜂教學(xué)反思一

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，特別注意共性化閱讀和感悟，注意同學(xué)大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手立刻舉起了。

一個(gè)同學(xué)問(wèn)：老師，為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是根據(jù)課文的挨次來(lái)問(wèn)的。我立刻特別地確定了他的這個(gè)問(wèn)題："問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維靈敏的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?'由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住"聽(tīng)說(shuō)'這一詞語(yǔ)，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有辨別方向的力量，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很盼望有同學(xué)能夠提出其次個(gè)問(wèn)題，那就是"在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些預(yù)備工作?'并因此引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分。可是孩子的問(wèn)題并沒(méi)有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是"老師，我發(fā)覺(jué)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?'這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她"你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了?'說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題："法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些預(yù)備呢?'并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)的確是一個(gè)一個(gè)地根據(jù)課文編排挨次提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁心情困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)同學(xué)讀到第五段"二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、精確?????無(wú)誤回到蜂窩'時(shí)，我也應(yīng)當(dāng)重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)爭(zhēng)論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?

我在課堂上沒(méi)有關(guān)心這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對(duì)后面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思索依舊沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢?

三班級(jí)蜜蜂教學(xué)反思二

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的力量。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫(xiě)"我'聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的力量，想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)"我'試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，"我'走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)"我'途中的觀看和猜想以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后精確?????無(wú)誤地回到了家;最終得出結(jié)論："我'尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的力量。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文力量訓(xùn)練的同時(shí)，讓同學(xué)了解觀看、思索、試驗(yàn)的方法和探究精神。

如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中消失的問(wèn)題：1、同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深化地加以體會(huì)。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作，展現(xiàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，爭(zhēng)論的問(wèn)題開(kāi)放化。

有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員相互檢查本組同同學(xué)字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)同學(xué)指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng);接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展現(xiàn)。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展現(xiàn)，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，同學(xué)樂(lè)觀性很高，參加面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀評(píng)讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓同學(xué)小組爭(zhēng)論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展現(xiàn)。四個(gè)小組都發(fā)了言："這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的力量。'"這篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家。'"這篇課文寫(xiě)帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。'"這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。'從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)："請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同看法嗎?'下面一片緘默。我想假如再來(lái)一組展現(xiàn)，狀況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句："誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?'一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能也許總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)了，平常不用心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了;平常不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了;平常不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊急，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展現(xiàn)了。這不正是我們需要的課堂嗎?從同學(xué)的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)頭。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)同學(xué)消失問(wèn)題或冷堂時(shí)，老師該如何教導(dǎo)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探究。

三班級(jí)蜜蜂教學(xué)反思三

把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項(xiàng)本事。所以從孩子們升入三班級(jí)以來(lái)我就開(kāi)頭訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋?lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)潔，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒(méi)有聽(tīng)清晰，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了法布爾的一件事。唉，說(shuō)讓簡(jiǎn)短一下字又短沒(méi)了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：(誰(shuí))為了(什么)(干什