初中語文-楊修之死教學設計學情分析教材分析課后反思

《楊修之死》教學設計教學目標：1．能通過閱讀課文、篩選關鍵信息，了解課文內容，梳理故事情節(jié)。2．能通過范例賞析、自主賞讀，品味關鍵詞，分析人物性格。3．能通過辯論賽、資料鏈接，探討楊修之死的原因，了解歷史上的曹操。教學重點：1．篩選關鍵信息，能夠簡要概括事件要點。2．能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。教學難點：探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。教學課時：1課時一、導入新課播放《三國演義》的主題曲音樂導入：金戈鐵馬、刀光劍影是三國。在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容：足智多謀的諸葛亮、知人善任的劉備、義薄云天的關羽、意氣風發(fā)的周瑜……今天，讓我們再來結識其中的兩位：一代梟雄曹操和才高八斗的楊修。（板書：標題）二、梳理概括知情節(jié)之前同學們已經預習過課文，現(xiàn)在我們來檢查一下同學們對生字和文言詞語的掌握情況。1.檢查預習：（1）給下列劃橫線的字注音。佯驚問（）麾軍（）高阜（）拈弓搭箭（）棄弓綽刀（）曹丕（）大簏（）伺察（）譖害（）鄴城（）（2）解釋劃線詞語的意思。適皰官進雞湯恃才放曠雞肋不置褒貶植然其言但操有問叱退麾軍2.師：本文語言文白相雜，弄懂這些文言詞語的意思，全文的意思也就貫通了。文章題目是《楊修之死》，楊修因犯何罪被殺？（雞肋事件，惑亂軍心）如果沒有這一事件，楊修是否會被曹操所殺？文中哪句話揭示了楊修被殺原因？（會。原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。）3.課文寫了楊修數犯曹操之忌的哪幾件事？給每一個故事擬一個小標題。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？4.這幾件事兩個人物的做法和反應分別表現(xiàn)了他們怎樣的個性特點？

事

件曹操反應師：楊修的恃才傲物愈演愈烈，曹操的忌諱、厭惡與日俱增，最后到了不能容忍的地步。所以，這幾件事說明了楊修之死的深層原因，楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。三、咬文嚼字析性格1.《三國》的語言風格是，文不甚深，言不甚俗，雅俗共賞，耐人尋味。要真正把作品讀懂，準確把握人物個性特征，需在咬文嚼字上下功夫。屏顯：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。——葛紅兵（文學批評家）2.那么，我們如何從字縫里看人呢？同學們請聽微課。微課：小說由人物、故事情節(jié)、環(huán)境三要素組成，同學們在閱讀小說時，比較容易看到的是故事情節(jié)、人物、環(huán)境等顯性的內容，較不容易看到作者表達方式在小說敘述過程中的作用。因而，小說解讀，應重點關注其表達方式。比如，品味詞語、解析句式、體會語氣、賞析修辭、賞析細節(jié)、把握手法等等。本文解讀小說方法：品味詞語、體會語氣示例：以雞肋事件為例。請大家找出楊修和夏侯惇說的話，以及夏侯惇和曹操看到軍士收拾行裝后的表情。修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸：來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃玻　睈篌@操大驚同學們請看，這段話中哪幾個詞語用的好，最能表現(xiàn)人物的個性特征？（可關閉微課，教師引導學生集體賞析）賞析：從“以”、“便知”、“故”三個詞語可見楊修的判斷退兵完全靠推理，楊修的才能可見一斑。在夏侯惇大贊：“真知魏王肺腑也”時，楊修的才高過人得到夸贊的洋洋得意暴露無遺。朗讀楊修這段話時，要讀出他的洋洋得意，讀夏侯惇這句話時要讀出他由衷的贊嘆。而“夏侯惇和曹操的大驚”，反映出楊修惹出的禍事性質的嚴重性。同時可以從“雞肋”事件看出，夏侯惇作為大將，犯下了與楊修一樣的錯誤，而最終他并未被殺？為什么？人物性格分析由雞肋事件，可見楊修胸無城府，一介書生，賣弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。曹操，被楊修識破心思后惱羞成怒，心胸狹小，懲罰不公。3.請你找出其他事件中最能體現(xiàn)人物性格特點的關鍵詞語，細細賞讀，說說自己的理解?？赡埽骸伴T內活字”關鍵詞和話語人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”操雖稱美，心甚忌之。賞析：“皆不曉”說明眾人皆醉我獨醒，“乃”“也”“耳”說明楊修對曹操的心意自以為了如指掌，說明楊修才思敏捷，恃才傲物。曹操的反應說明他表里不一，城府很深。讀時要讀出楊修的神氣活現(xiàn)、洋洋得意。4.在學生交流的時候，指導學生朗讀表演。師：羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了。比如“改建花園門”事件。師：現(xiàn)在我們想把文章拍成電視小劇，如果讓你當導演，請你給楊修的扮演者指導一下說話時的神情動作，來體現(xiàn)楊修的“放曠”。在學生朗讀交流時教師板書人物性格。楊修：恃才放曠，狂妄輕率，目中無人，耍小聰明曹操：虛偽奸詐，嫉賢妒能，陰險殘忍，老謀深算是非曲直論死因探究死因師：這樣的楊修，這樣的曹操。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。屏顯：關于楊修的死因，歷史上有很多爭議。甲方：有人歸過于楊修自己；乙方：有人認為罪在曹操，你持哪種觀點呢？下面我們把同學分成兩組，南邊兩排同學持甲方（正方）觀點，北邊兩排同學持乙方（反方）觀點，我們開展一個小型辯論賽。溫馨提示：A.每個同學要提出自己的觀點，并擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。B.在辯論時可用“我方認為……”的形式闡明自己觀點，用“對方辯友……”的形式反駁對方觀點。師：給同學3分鐘的準備時間，可將你的發(fā)言要點寫下來。學生小組討論交流。師：我們開始辯論。下面我不再提問，有看法的同學站起來，自由發(fā)言，看看誰能說服誰。注意要結合課文內容分析，做到有理有據。學生辯論。師：大家唇槍舌劍，據理力爭，太精彩了。有道是兼聽則明，偏信則暗。關于楊修之死，歷史上有這樣的評價。師：屏顯：才思敏捷冠群英，恃才放曠遭殺身。足智多謀佐帝王，恃才傲物誡后人。凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。－－明·李贄評《三國演義》師：楊修領曹操的薪水卻老是拆曹操的臺，楊修之死正應驗了“喪身二字傻與狂”。師：易中天認為，曹操不能容忍別人看穿他的想法，所以，楊修死在曹操忌才上。但是屏顯：操妒修能是沒有道理的：歷史上的曹操非常重視人才，他在《短歌行》中說：“周公吐哺，天下歸心。”只要能為他的政權效力，即使像曾為袁紹著文辱罵過他祖宗的陳琳都愿意接納，更何況是楊修。曹操殺楊修最早見于《三國志》：太祖既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁術）之甥也，于是以罪誅修。師：楊修是曹植儲君之爭中三大謀臣之一，而當時，曹操已立曹丕為太子。楊修犯了古代皇室權利之爭中的大忌，干預了曹氏家政。而且楊修出自當時“四世三公”的弘農楊家，還是曹操對立集團的袁術的外甥。為免除后患，曹操不得不殺楊修。易中天說過：楊修之死是因為他太了解人，卻不了解自己，更不了解人與人之間究竟應如何相處。師：性格決定命運，政治決定命運。曾經的風流才子，當年的刀下冤魂，是非功過，善惡榮辱，任憑后人評說。認識曹操《楊修之死》，讓我們了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是歷史上的曹操并非如此。你心目中的曹操是個什么樣的形象呢？學生交流。屏顯：曹操其人歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家，他興屯田、抑兼并、統(tǒng)一北方，適應了當時社會發(fā)展的趨勢，起過一定的進步作用。所以，魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！泵珴蓶|說；“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇?！睅煟核缟像R就是一員能征善戰(zhàn)的武將，走上殿就是一位開明賢德的統(tǒng)治者，拿起筆又是一位才華蓋世的詩人——試問千古有幾人能比？那么，如何評價曹操其人和小說中曹操的形象呢？生交流。屏顯：《三國演義》的作者從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的。師：《三國演義》主要強調了曹操的壞處，這與歷史上的真人有很大出入。這是與作者“施行仁政”的政治理想和“擁劉反曹”的思想傾向分不開的。我們要學會全面、客觀地看問題。拓展延伸師：假如我們可以穿越時空如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？你會對曹操說些什么？師：鋒芒不可不露；但也不可太露；更不可狂妄自大、放蕩不羈，因為畢竟天外有天；人外有人。我們可以選擇才華畢露的張揚個性，我們也不應該回避韜光養(yǎng)晦的處世哲學，看著那些漸行漸遠的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，立德樹人，讓我們的生命更行更遠，成為重持久又重進取的大寫的“人”。2.歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。（作業(yè)）課堂小結：《三國演義》如雨露瓊漿，滋養(yǎng)著無數讀者。希望同學們課后能夠多讀名著，讓我們在名著的縷縷書香中悟得更多的人生百味。厚重的書卷一頁一頁地翻過去，鮮活的人物一個一個地走過場。最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓我們在悠揚的旋律中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個熟悉的姓名吧。

課后反思《楊修之死》是初四下冊小說單元第二篇課文?，F(xiàn)在，我從教學目標、教學過程兩方面反思一下本堂課的課堂教學。通過查閱教參及許多參考資料，確定兩個教學重點。一是通過分析故事情節(jié)和品味關鍵詞語，把握人物性格。二是通過辯論，探討楊修之死的原因。教學過程分為四個板塊。第一版塊，梳理概況知情節(jié)。通過梳理故事情節(jié)，初知楊修之死的原因，初識曹操、楊修二人性格。第二版塊，咬文嚼字析性格。通過微課引路、學生自主賞析、集體交流三個步驟，學生借助品關鍵詞語、加神態(tài)動態(tài)描寫及表情演讀的方式真正認識楊修和曹操。第三版塊，是非曲直論死因。前面環(huán)節(jié)明確了二人性格，所謂性格決定命運，所以本環(huán)節(jié)順理成章深入剖析楊修之死的原因。通過合作討論、分組辯論的方式，學生各抒己見，在熱烈的氣氛中交流見解，碰撞思想，分析探討楊修之死的真正原因；教師適時補充資料，抽絲剝繭讓學生明確楊修之死的根本原因，楊修之死其實是死于政治斗爭；接著為曹操正名，借助歷史資料及學生所學詩歌真正認識曹操，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的歷史觀。第四版塊，穿越時空，與楊修、曹操對話，獲得做人方面的啟示：個性可以張揚，但不可張狂。你可以選擇才華畢露的張揚個性，也可以選擇韜光隱晦的處世哲學。做人應重持久，重進取。存在的問題：1.微信播放效果不好，錄的聲音太小，操作不嫻熟，浪費了時間。2.各環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊，可以整體線條再流暢些，把更多的時間放在學生表情朗讀、表演交流上。課標分析教學目標：1．能通過閱讀課文、篩選關鍵信息，了解課文內容，梳理故事情節(jié)。2．能通過范例賞析、自主賞讀，品味關鍵詞，分析人物性格。3．能通過辯論賽、資料鏈接，探討楊修之死的原因，了解歷史上的曹操。教學重點：1．理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。2．能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。教學難點：探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。教材分析課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以“雞肋”為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯說明“雞肋”一語的含意，夏侯服膺楊修的“先知”，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。據此，曹操以“造言亂軍”的罪名誅殺楊修可謂堂堂正正，無可指責──此人實在是罪有應得。就事論事，不過如此，真是簡單得很。但細究起來，這件事又很不簡單，因為曹操早有殺修之心，他一直在等待時機，為的是找一個最堂皇的理由把楊修除掉，以免旁人猜忌。他這種陰險的心理有一個逐步發(fā)展的過程。為了揭示這一過程，說明曹操殺楊修的真實意圖，小說作者運用了插敘的寫法，追述此前楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”的事實。大體上分為兩類：一類屬日常生活范圍，包括改建花園大門、分食塞北酥餅和所謂“夢中殺人”三事，生動地反映了曹操待人接物常以小慧售其奸，故意亂人耳目，可每次都被楊修揭穿；身邊有這樣一個才思敏捷、能參透自己心意的人，他如何能不“忌”不“惡”乃至時時加以防范呢？另一類屬于政治活動范圍，包括楊修告發(fā)曹丕陰事、教曹植斬門吏而出和為曹植作《答教》三事，這表明楊修已深深地卷入宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反對曹丕繼位。這樣一個危險人物，如果留下來必將成為他身后的大患，因而“此時已有殺修之心”。這又表現(xiàn)了他的深謀遠慮。這個插敘部分其實是課文的核心，很值得品味。最后緊承楊修被殺說到次日出戰(zhàn)蜀軍。曹操此舉無非是為了說明楊修所謂“班師”純系胡言，卻不料戰(zhàn)斗失利，自己又“折卻門牙兩個”。至此，他“方憶楊修之言”，并下令“厚葬”楊修，給自己下了臺階，借機退兵。這個結尾頗有諷刺意味。因此，研讀這篇文章，梳理故事情節(jié)，多角度地分析概括曹操、楊修的性格，探究楊修的死因，便成了教讀的重點和難點。學情分析1．學生的知識與能力：初四學生之前已經接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物的性格特征，愿意并能夠辯論楊修之死的原因。2．存在的問題：對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。3．學生學習本課知識應采取的方法：學生在課前應進行充分的預習，廣泛查閱與本文故事有關的資料。并在自主閱讀、分析辯論中提高能力，獲得發(fā)展。測評練習一、積累、運用1．根據拼音寫漢字（1）正chényín()間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。（2）操因疑修zènhài()曹丕，愈惡之。（3）操每以軍國之事問植，植duìdárúliú()。（4）欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑：心中yóuyùbùjué()。對下列加點的詞解釋有誤的一項是()人皆不曉其意曉：知曉，明白植然其言然：認為……是對的數犯曹操之忌數：計算但曹有問但：只要翻譯下列句子。楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。_____________________________________________________________________(操)佯驚問：“何人殺吾近侍？”_____________________________________________________________________但操有問，植即依條答之。____________________________________________________________________二、閱讀理解閱讀下列語段，回答下面問題。原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦?，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也?！敝踩黄溲?。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。隨著楊修數犯曹操之忌,曹操的心理發(fā)生了哪些變化？在文中找出并寫在下面。楊修建議工匠門改造好園門后，曹操原本大喜，后知是楊修之意后，為何“心甚忌之”？曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事，還是另有原因？4．試探兩個兒子的才干，,曹操出了怎樣的“一題”？由此可見曹操有著怎樣的個性？5．曹操何時有了“殺修之心”？為什么？參考答案一、1．（1）沉吟（2）譖害（3）對答如流（4）猶豫不決2．C解析：“數”是“屢次”的意思。3．（1）楊修依仗自己的才能而對自己的行為不加約束，屢次冒犯了曹操的禁忌。（2）(曹操)假裝吃驚地問道：“什么人殺了我的貼身侍衛(wèi)？”（3）只要曹操有問到，曹植就按照條文的內容回答他。二、1．甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2．因為他發(fā)現(xiàn)楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老奸巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3．不是，只是因為他不信任別人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時靠他太近而編的一個借口。4．看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現(xiàn)出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價。5．發(fā)現(xiàn)楊修為曹植準備了“答教十余條”后，因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中，這是曹操所忌諱且不允許的。效果分析課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。一、關注閱讀教學課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。二、關注學習方式《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。在探究楊修死因這一環(huán)節(jié)，教師明確提出辯論賽的要求，并讓學生擺事實、講道理，為己方觀點準備論據。在學生自主探究的基礎上，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質；培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)