教育心理學知識點歸納

第一章教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究容1、教冇心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。2、教育心理學的性質(zhì)是應用心理學的一種，是心理學與教療學的交叉學科3、教育心理學的研究容（學教相互作用過程模式：P4）具體研究疇是用繞學與教相互程而展開的。（1）五素①學一一教學中起關(guān)鍵作用（③教學容一④教學媒體容的呈現(xiàn)方境（課堂自然化）影響學生的方法、教學（）三過程①學習過程態(tài)度的過程②教學過程③評價/中對教學的監(jiān)4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程,三種過程交織在一起，相互影響0（P6）第二節(jié)教育對教育實踐1題2、為實際論指導3生4、幫助教行研究第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程P9-12（-）創(chuàng)時期（0紀代物：1著發(fā)展（20世紀2代到50成熟期（20紀到0（0紀布理括（4我（1924、1、2、、1、少年期（11、12歲一14、15初中階段）特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并岀現(xiàn)反省思維：③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)石自己的行動：⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強：⑥關(guān)心自己和別人的心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道徳行為更加自覺，但自控力不強。2、青年初期（14、1517、18）②③④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯立與自我否左常發(fā)生沖突；⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學生心理發(fā)展的教育意義（一）學習準備1、龍義：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）2、左義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏,過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期4狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.53、抓住關(guān)效果。一、認識發(fā)展的段理論1、代表人2、容：①不變順序相繼出現(xiàn)的發(fā)展分㈠感知運動階段（0-2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物：思維受直表象的朿縛：思維特征：認為一切事物都是有生命的：以自我為中心：認知活動具有相對不可逆。㈢具體運算階段＜7-11歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和而積的守恒；思維仍需要具事物的支持。㈣形式運算階段（11—15特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題：具有抽象邏輯思維：具備了補償性的可逆思維；思維靈活。二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系①認知發(fā)展制約教學的容和方法：②教學促進學生的認識發(fā)展：③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)探關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前聯(lián)）龍義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：1、教冇者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學生的人格發(fā)展（-）人格的發(fā)展1、泄義：人格又稱個性，是指決泄個體的外顯行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)泄區(qū)別的綜合心理特征。2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育：③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展1、左義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控3、①生理自我（13②社我（3③心理第四節(jié)一、學認知過問題的體現(xiàn)為認1、定認知方、思維加工和信息時所2、認①場獨場獨立的影響立進行賴外在境因素響②沉思型與沖動型：學生對問題解答的速度和準確性方而的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型:所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型③輜合型與發(fā)散型：提岀者：吉爾福徳（美國）（二）智力差異1商IQ）來衡量：2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表：斯坦福一比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、差異表現(xiàn)：（見書P2）個體差異群體差異（三）認知差異的教育含義（如何因材施教P271、應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式。2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3、運用適應認知差異的教學手段。二、學生的性格差異及貝教冇含義1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式2、差異表現(xiàn)①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）②性格類型差異（外傾性和傾型：獨立型和順從型）3、教冇含義：性格的個別差異影響學生對學習容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教冇應重視情感因素的作用，使教冇容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章學習的基本理論第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型一、學習的實質(zhì)與特性（-）學習的心理實質(zhì)1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的：③學習是由反復經(jīng)驗引起的。（二）人類學習和學生的學習1、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程②人的學習是以語言為中介的：③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。我國心理學家對人的學習的左義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)臉的過程。2、學生的學習：①泄義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。②學習容：知識、技能和學習策略的掌握：問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道徳品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學習的一般分類（P32-33）1、加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：①信號學習：②刺激一反應學習：③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習；⑤辨別學習：⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習：⑧解決問題學習2、加涅的學習結(jié)果分類：①智力技能：②認知策略；③言語信息；④動作技能：⑤態(tài)度3、①知識的學習：②技能的學習；③行為規(guī)的學習第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論（P34-43）一、理論要點：1；化起重要作用：、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動岀現(xiàn)。二、代表學說：桑代克的嘗試一錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器：加涅的信息加工學習理論。（-）桑代克的嘗試一錯誤說：1、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)：2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的；3、提岀三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律①效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習律是指任何聯(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱（~）（P37）基本規(guī)律：（理解）1、獲得與消退2、刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論：（基本規(guī)律：（理解）1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化：逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）3、程序教學與教學機器（）（四）加涅的信息加工學習理論（）1、理論要點2、學習的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學習動機）執(zhí)行控制（認知策略）3、學習階段及教學設(shè)訃第三節(jié)認知學習理論一、理論要點：1；得：二、代表學說：苛勒的完形一頓悟說；布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論：奧伯爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論（-）苛勒的完形一頓悟說（P43-4）㈠基本容：1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2、學習的實質(zhì)是在主體部構(gòu)造完形㈡對完形派學習理論的評價：1、解等認知這對的機要意義：2、完左試布魯認結(jié)構(gòu)習論認知現(xiàn)說）（1、布（）學習（）學習包獲得過程。2、教觀（1）（3、教師應如何做（7奧1、2、件（9）（1）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系：非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力圍之。②主觀條件、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向:c、習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。3、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)（P49-50）（）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。（2）接受學習的心理過程新知識與起固泄點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而淸晰的區(qū)別新舊槪念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸绦棺饔玫挠^念的可利用性。探關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①泄義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、槪括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學習理（P51-53）1、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展2、基本觀點：探知識觀探學習觀探學生觀第四章學習動機第一節(jié)學習動機概（P54-58）一、動機及其功能1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的在心理過程或部動力。2、功能：激活、指向、強化二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu)1、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種在過程或部心理狀態(tài)2、組成：學習需要、學習期（P55-5）（1）學習需要與驅(qū)力：認知驅(qū)力、自我提髙的驅(qū)力、附屬驅(qū)力（2）學習期待與誘因：3、種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機：（按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分）③部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）三、與學習效果的關(guān)系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決左學習活動的惟一條件。第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論1、提出者：行為主義學習理論家2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固：任何學習行為都是為了獲得某種報償。3、評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力疑，忽視甚至否左了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。二、需要層次理論1、提岀者：馬斯洛（美國心理學家）2、觀點：生理的需要一安全的需要一歸屬和愛的需要一尊重的需要一自我實現(xiàn)的需要探關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方而含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。三、成就動機理論1、提出者：阿特金森2、觀點：(P61)成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機3、教育意義：四、成敗歸因理論1、提出者：維納(美國心理學家)2、觀點：(P61-62)(1)三維度：①部(2)六因素：①能②努氣(機遇)好壞境3價值與實際作用：五、自我效能理論1、提岀者：班2、觀點：(P62-63)自我期待結(jié)果待、能期待第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)(P63-65)一、學習動1、2、利二、學習動1、2、根3、充4、正第五學習遷移第一節(jié)學習遷移的概述1、泄義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響2、種類(P72-74)①正與②水移直③一移體④同遷遷。3、作用(P74)①遷②遷是③遷及要第一1、形式訓遷2、同克）遷，3、驗）強4、關(guān)遷二1、遷安加與2、與遷強合3、遷移的實質(zhì)（P79）是綜認知的化第三節(jié)遷移與教學（P78-83）一、1、性2、原構(gòu)3、習二、1、材2、合3、理4、教第六章知識的學習第一節(jié)知識學習概述（P84-88）一、知識：1、左義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②述性知識與程序性知識（反映活動的形式）2、知識學習類型：①符號學習、槪念學習、命題學習：②下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習；3、知識學習的過程知識獲得一知識保持一知識提取4、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)：③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得1、知識學習的第一個階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。2、知識直觀（（2）如何提髙知識直觀的效果：（P91-93）①靈活選用②加強詞與③運用感知突出直觀④培養(yǎng)學生⑤讓學生充3、知識概括：（1）類型：感（2）如何有效進行知識概括（P94-97）：①配例②正③科④啟概括⑤第節(jié)的持一 瞬時記憶0.25-2秒 大 刺激

注意一短記：未注意一消失短時記憶5秒一21

感覺記（直接記7+2組 塊長無限度短時記憶

復述一記：不述一消失充分、度加工提取二、知的遺忘其原因1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的速型2、遺忘理論（P100-101）——遺忘原因①痕說亞里多、代）：由發(fā)②干前是③同構(gòu)④動的）3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（P101-104）①深②有③進④適⑤合習結(jié)第章能形成第節(jié)能概述1、定法2、特點（三點P105-106）。是一③執(zhí)動。3、種類：（P106-107）①操作②心智4、作用（P108）能夠?qū)顒舆M行調(diào)廿與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問、變革現(xiàn)實的前提第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）一、操作1象2：含點）3）4二、操作1解2練習3饋4第三節(jié)心智技能的形成（U）一、理論1、心智動前）動作的定一不岀聲2、心智技認知階段3、我國心：（P117-119）①原定：4②原操：4③原：4二、心智1、激2、注3、適，第第1習過復案.2、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關(guān)學習過程的④是學習者制左的學習計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略第二節(jié)典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略1、左義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾：③整體識記和分段識記：④多種感官參與；⑤復習形式多樣化：⑥畫線。（二）精細加工策略1、肚義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策.2、常用策略：①記憶術(shù)（位垃記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）：②做筆記：③提問：④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略1、泄義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的在聯(lián)系，形成新的知識結(jié).2、常用策略：①列提綱：②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認知策略（-）概念：1、元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及英來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關(guān)學習策略及其使用方而的認識。②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制左認知計劃、監(jiān)視汁劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。2、常用策略：①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略1、學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、髙效利用最佳時間、靈活利用零碎時間2、學習環(huán)境的設(shè)宜：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學習的空間3、學習努力和心境管理：自我激勵4、學習工具的利用5、社會性人力資源的利用第三節(jié)學習策略的訓練一、原則：①主體性原則、②化性原則、③特泄性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：1、指導教學模式2、程序化訓練模式3、完形訓練模式4、交互式教學模式5、合作學習模式第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義1、問題：①肚義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題2、問題解決：①泄義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性：認知性；序列性：二、問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題一一問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題一一形成問題的表征：在頭腦中形成問題空間。3、提岀假設(shè)一一提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）4、檢驗假設(shè)一一確左假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）三、影響問題解決的主要因素（P141-14）1、問題的表征：2、已有的知識經(jīng)驗：3、立勢與功能固著：4、個體的個性心理特性。四、提髙問題解決能力的教學（P142-144）1、提髙學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學3、提供多種練習的機會4、培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1、槪念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2、創(chuàng)造性的基本特征①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素1、環(huán)境；2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件3、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-1