小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)研究

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)研究

課題提出的背景：二十一世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，科技的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，是素質(zhì)教育提出的新要求。我國(guó)在基礎(chǔ)教育取得巨大成就的同時(shí)，也存在著一定的弊端。學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)造力貧乏，探究意識(shí)不足等。開(kāi)發(fā)和實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是我國(guó)二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新視點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，由于傳統(tǒng)習(xí)慣、師資水平、教學(xué)設(shè)備等方面的問(wèn)題，在許多中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課仍以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而未重視讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，即只重視給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚(yú)”，而沒(méi)“授之以漁”。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)研究是我們?cè)诳偨Y(jié)近幾年我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上而提出的一個(gè)研究方向，它與傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)有著一定的承繼性、交叉性、綜合性并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)。它力圖使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與能力的同時(shí)，還增強(qiáng)了自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。它的開(kāi)發(fā)與研究為我校教師和學(xué)生主體性、探究性的發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程，國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo)，地方和學(xué)校按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)劃具體活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)，它滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全部?jī)?nèi)容之中。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)研究就是在小學(xué)所開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)模式以及學(xué)生習(xí)以為常地"接受--記憶--復(fù)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，以獲取知識(shí)。

三、課題研究的基本內(nèi)容：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)中形成問(wèn)題，從自身的探究中去獲得解決問(wèn)題的途徑與方法。而探究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，本課題研究的基本內(nèi)容，就是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索：學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我關(guān)系，通過(guò)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)一些知識(shí)、問(wèn)題等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)研究主要以年級(jí)為單位開(kāi)展，由各年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)同本年級(jí)組老師策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮年級(jí)組的主動(dòng)性和班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)各班特色。研究的具體內(nèi)容則是根據(jù)課題的總要求，并根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，由年級(jí)或班級(jí)自主確定。在課題研究實(shí)施過(guò)程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學(xué)校以外的家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位等，開(kāi)放到現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中，密切教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，為學(xué)生全面、健康地發(fā)展開(kāi)辟無(wú)限廣闊的空間。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、實(shí)踐研究：①在綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生理、心理特點(diǎn)等，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提供并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的良好氛圍，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的新型學(xué)習(xí)方式。②進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)再設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的模式。③小學(xué)教師探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力、要求及師訓(xùn)對(duì)策研究。2、案例研究：形成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)的系列與案例，并進(jìn)行案例教學(xué)。3、評(píng)價(jià)研究：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；重在“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。包括綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性教的能力與探究性學(xué)的能力測(cè)評(píng)。4、理性思考：尋找理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、創(chuàng)新思維理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)的理論框架。

五、課題研究的意義：

1、理論意義：促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從靜態(tài)性、封閉性向動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性觀念的轉(zhuǎn)換。新課程改革提出：在義務(wù)教育階段，各科教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，同時(shí)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的研

究，是在反思傳統(tǒng)課程觀偏頗的基礎(chǔ)上，將人們從傳統(tǒng)靜態(tài)的、封閉的課程觀念中擺脫出來(lái)，而樹(shù)立起動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的課程理念。2、實(shí)踐意義：在研究實(shí)踐中，致力于培養(yǎng)學(xué)生嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；培養(yǎng)通過(guò)多種手